кандидат педагогических наук, доцент,
доцент, ГАОУ ВО МГПУ,
rodionovayun@mgpu.ru
В статье рассматриваются два аспекта академической мобильности обучающихся, а также представлен практический опыт реализации академической мобильности студентов бакалавриата с двумя профилями подготовки, опирающийся на принципы осуществления образовательного процесса в высших учебных заведениях.
Современное дошкольное образование постоянно трансформируется и модернизируется, откликаясь на все новые вызовы общества: растущая глобализация, технологизация, информатизация и цифровизация, изменения социальных контекстов. Однако для успешной модернизации этого института детства необходимы квалифицированные кадры, обладающие не только глубоким научным знанием, но и имеющие высокую компетентность в данной области профессиональной деятельности. Именно таких выпускников вузов ждут дошкольные образовательные организации.
Стремительные изменения, происходящие в жизни современного общества, диктуют необходимость обеспечить молодое поколение инструментами адаптации к новым условиям и эффективной деятельности в них. Значимым фактором при этом является академическая мобильность студентов.
А.А. Шакирова, придерживаясь позиций аксиологического подхода, считает, что сущность академической мобильности заключается в реализации внутренней потребности интеллектуального потенциала личности «в движении в пространстве социальных, экономических, культурных, политических взаимоотношений и взаимосвязей» [4: с. 7]. Н.С. Бринев, Р.А. Чуянов [2] рассматривают академическую мобильность в ином аспекте. Достаточно близким к их точки зрения является утверждение, что академическая мобильность выступает как реализация внутренней системы мотивов, целей, предпочтений самого студента в созданных вузом условиях.
ГАОУ ВО города Москвы «Московский городской педагогический университет» одновременно реализует в своих институтах разные виды академической мобильности:
- Организация обучения студентов в другом вузе в течение определенного отрезка времени с возвращением в базовый вуз для завершения обучения;
- Предоставление вузом возможности студентам формировать свою образовательную траекторию, выбирая те или иные дисциплины, модули и т.д.
Формой реализации первого вида академической мобильности студентов бакалавриата является реальная (пространственная) или виртуальная (с применением дистанционных технологий) мобильность [3]. Наши студенты обучались в вузах Европы, Казахстана, а также в рамках внутренней (или национальной) академической мобильности в вузах РФ.
Институт педагогики и психологии образования (далее ИППО), являясь структурным подразделением ГАОУ ВО МГПУ, предоставляет своим студентам и другой вид академической мобильности, при котором, по сути, они сами проектируют и реализуют индивидуальный образовательный маршрут с учетом специфики выбранной профессии, тенденции развития рынка труда, опыта работы, социального опыта. Причем в этот вид академической мобильности вовлечены все обучающиеся, начиная с первого курса бакалавриата и заканчивая последним курсом магистратуры.
Современные условия рынка труда определяют зависимость результативности образовательного процесса от успешности построения максимальной академической мобильности обучающихся. Это связано, в первую очередь, с тем, что мобильность повышает мотивацию обучающихся за счет их субъектности в образовательном процессе. Обучение приобретает личностно значимую ценность, начинает отражать внутренние потребности студента.
В основе разработки содержания подготовки студентов бакалавриата с учетом максимальной академической мобильности лежат следующие принципы реализации образовательного процесса:
- принцип демократического общественно-государственного характера управления образованием;
- принцип гуманистического характера образования;
- принцип непрерывности;
- принцип познаваемости;
- принцип системности;
- принцип единства теоретической и практической подготовки обучающихся.
В соответствии с первым принципом в ИППО создается доступная, открытая образовательная среда. Так, при поступлении в институт каждый обучающийся с начала становится студентом укрупненной группы и первые два года обучения изучает инвариативные и вариативных модули. К инвариативным модулям относятся комплексные модули обязательной части образовательной программы [1].
При этом в рамках академической мобильности каждый студент имеет возможность выбора вариативных модулей: общеуниверситетских элективных модулей и предпрофильных модулей подготовки. Последние получили такое название за ярко выраженную направленность на выполнение той или иной профессиональной деятельности в будущем, в аспекте начального образования, дошкольного образования, проектирования образовательных программ или филологии. Наличие предпрофильных модулей, по нашему мнению, подготовит обучающихся к выбору профиля образования после 2-го курса обучения. К числу таких модулей на первом курсе бакалавриата относятся следующие: «Естественно-научные основы начального образования», «Естественно-научные основы дошкольного образования», «Основы менеджмента», «Основы филологии», «Введение в педагогическую профессию», «Дошкольное образование в меняющемся мире», «Психология влияния», «Теория и история русского языка».
Следует отметить, что каждый обучающийся, выбирая по одному предпрофильному модулю в семестр, может последовательно каждый раз выбирать модули, углубляющие знания в одном виде профессиональной деятельности, а может выбирать модули из разных видов профессиональной деятельности, чтобы «примерить» на себя разные роли. Все виды профессиональной деятельности соотносятся с направлением подготовки 44.03.05 «Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)».
В частности, предпрофильные модули подготовки будущих педагогов для работы с детьми раннего и дошкольного возраста включают в себя следующие модули: «Естественно-научные основы дошкольного образования», «Дошкольное образование в меняющемся мире», «Психология детства», «Воспитание детей в дошкольном возрасте».
Академическая мобильность создает условия для реализации принципа гуманистического характера образования при подготовке будущих педагогов-дошкольников. Так студенты первого курса сразу же становятся субъектами академической мобильности как деятельности, результатом которой станет овладение именно той профессией, которая в наибольшей степени отражает видение себя в будущем. Через включенность обучающегося в создание собственного образовательного маршрута достигается максимальное удовлетворение образовательных потребностей студента и развитие его личности в целом.
При подготовке будущих педагогов-воспитателей принцип непрерывности реализуется через преемственность технологических и содержательных составляющих образовательных программ. Содержательный аспект обеспечивает профессиональную подготовку обучающихся, т.к. ориентирован на достижение универсальных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций. Как и во всей системе современного высшего образования, в ИППО содержание образовательного процесса разделено на компетентностно-ориентированные модули, которые включают в себя по несколько дисциплин. Рассмотрим реализацию принципа непрерывности на примере предпрофильных модулей, реализующихся в нашем институте. Поскольку студентам предоставляется право выбора предпрофильного модуля, то в технологическом аспекте все эти модули взаимозаменяемы, поскольку заранее невозможно просчитать ни количество обучающихся, сделавших выбор в пользу того или иного модуля, ни количество модулей, которые окажутся востребованными. По этой причине все предпрофильные модули имеют одинаковое количество дисциплин с одинаковым количеством часов на каждую и, что не мало важно, с совершенно идентичным соотношением контактной и самостоятельной работы.
Такое технологическое решение дает возможность обучающимся свободно выбирать предпрофильные модули в рамках академической мобильности, постепенно вырабатывая собственные профессиональные ориентиры на основе формирующихся компетенций.
Реализация академической мобильности не ограничивается только выбором предпрофильных модулей. Студенты университета имеют возможность включать в свой образовательный маршрут различные общекультурные (элективные) модули, а с 3-го по 5-ый курсы выбирать как отдельные дисциплины, так и целые модули, в том числе модули профессионального роста. Действие академической мобильности в этом аспекте обеспечивает реализацию в ИППО принципа познаваемости. При этом важно отметить, что анализ выбора студентов свидетельствует о возрастании его осознанности от курса к курсу, от выбора модулей предпрофильной подготовки к выбору модулей профессионального роста. Безусловно, это свидетельствует о формировании у обучающихся собственной профессионально-педагогическая позиция. Так, например, если обучающийся профиля Дошкольного образование проявляет интерес к работе с детьми раннего возраста, то в рамках академической мобильности он может выбрать модуль обучения «Все начинается с детства (развитие и воспитание детей раннего возраста)». В состав данного модуля входят такие дисциплины, как «Основы перинатальной педагогики», «Педагогика раннего детства», «Проектирование индивидуального маршрута ребенка». Если к концу обучения на бакалавриате работа с детьми данного возрасте войдет в круг профессиональных интересов обучающегося, то он сможет продолжить свое обучение в магистратуре по программе «Раннее детство».
Принцип системности выражается в нескольких аспектах:
— во-первых, он реализуется посредством отсроченного выбора образовательной программы (профиля). Так студенты ИППО имеют возможность выбора направления подготовки не сразу при поступлении в вуз, а после окончания второго курса;
— во-вторых, выражается в закреплении за каждым студентом права свободного выбора модулей и отдельных дисциплин с целью создания собственной образовательной траектории.
— в-третьих, в изменении форматов, методов, средств и приемов организации образовательной деятельности. Для того чтобы академическая мобильность стала средством достижения профессиональной компетентности обучающихся в образовательном процессе при подготовке будущих педагогов для работы с детьми дошкольного возраста следует применять методы активного обучения: диалог и полилог (система проблемно-конфликтных вопросов), контекстно-игровые ситуации, а также экспериментально-поисковую деятельность (исследования), активизирующую интеллектуально-творческую активность студентов.
Соблюдение принципа единства теоретической и практической подготовки обучающихся традиционно для ИППО, но в рамках академической мобильности приобрело новый формат. Так, все обучающиеся для работы с детьми дошкольного возраста могут самостоятельно выбрать дошкольную образовательную организацию в качестве базы для прохождения различных видов практики. При этом они могут воспользоваться теми учреждениями, с которыми у МГПУ подписаны договоры о прохождении практики студентов, а могут стать инициаторами заключения договоров с новыми учреждениями. Кроме этого, в рамках академической мобильности студенты могут разные виды практики проходить в разных учреждениях или выбрав одно учреждение в течение нескольких лет приходить в него для прохождения практик.
Продвижение и развитие академической мобильности обучающихся в ИППО способствует становлению у них профессиональной компетентности, которая сначала проявляется в обученности, но постепенно приобретает черты профессиональной подготовленности и профессионального опыта.
Список литературы
- Афанасьева Ж.В., Воропаев М.В., Каитов А.П., Никитина Э.К. Исследование результативности и методики организации образовательного процесса в высшей школе с учетом академической мобильности студентов, обучающихся по направлениям укрупненной группы специальностей «образование и педагогические науки» (2+2+2)// Hominum – 2022. – 1. – С. 57 – 76. – pdf
- Бринев Н.С., Чуянов Р.А. Академическая мобильность студентов как фактор развития процесса интернационализации образования» [Электронный ресурс]. – URL: http://www.prof. msu. ru/publ/omsk2/ohtm/ (дата обращения: 11.03.2024)
- Гомбоева Д.О. Академическая мобильность как фактор формирования современного педагога /Д.О. Гомбоева //Образование: прошлое, настоящее и будущее: материалы I Междунар. науч. конф. (г. Краснодар, август 2016 г.) – Краснодар: Новация, 2016. – С. 1-4
- Развитие академической мобильности студентов в России и за рубежом. Учебно-методическое пособие для студентов вузов / Шакирова А. А., Валеева Р. А. – Казань: КФУ, 2018 – 55 с.
http://izvestia-ippo.ru/yu-n-rodionova-rol-akademicheskoy-mob/