Ю.И. Апарина, Д.А. Кузнецова | ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ С НИЗКОЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТЬЮ ГОВОРЕНИЮ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Ю.И. Апарина,

кандидат педагогических наук, доцент;

доцент Московского городского педагогического университета

Д.А. Кузнецова,
студент Московского государственного педагогического университета
Е-mail: Kuznetsova_DA@mgpu.ru

В статье рассматривается обучение говорению на иностранном языке обучающихся с низкой познавательной активностью в условиях инклюзивного образования. Выявлено, что обучение иностранному языку детей с низкой познавательной активностью дается сложно, поэтому необходимо создание специальных условий обучения.

В современном образовании за последние десятилетия произошли изменения, которые регламентируют внедрение инклюзивного образования. Дети, имеющие низкую познавательную активность, должны быть включены в обучение и иметь возможность получать образование наравне со всеми.

Реализация инклюзивного образования является сложноосуществимым на практике процессом, который обнажает множество различных проблем. Необходимо решать финансовые, технические, резервно-кадровые, психологические проблемы и так далее [1].

Изменение приоритетов в системе общего и специального дошкольного воспитания требует определенных психолого-педагогических условий подготовки к интеграции и инклюзии в общее воспитательное пространство различных категорий детей с нарушениями психофизического развития, их социальной адаптации в соответствующей группе нормально развитых сверстников. Эти положения вызывают не только существенное обновление воспитательных технологий и систем, как психологического, так и педагогического изучения и коррекции недостатков психофизического развития детей, но и, по высказываниям ученых (В.В Лебединской, Т. В. Егорова, Г. И. Жаренковой, В. И. Лубовского, Н. А. Никашиной, и др.), правильной организации, подготовки, внедрения психолого-педагогического сопровождения данной категории детей в образовательном процессе, подготовки специалистов в данном направлении, а также изменения системы работы всего персонала образовательных учреждений [3]. Общество, школьная среда зачастую тяжело воспринимает детей с отклонениями в развитии или с низкой познавательной активностью. Каждый педагог должен скорректировать учебную программу для своих учеников, в особенности для ученика с особыми образовательными потребностями. Он ведет коррекционно-развивающую работу, учитывая особенности детей с низкой познавательной активностью. Продуктивно и методически грамотно построить работу с детьми с ОВЗ крайне непросто. Но в условиях инклюзивного образования многие вопросы рассматриваются и решаются благодаря созданию особой образовательной среды. Попробуем подобрать методы и приемы, способствующие обучению иноязычному говорению детей с разными образовательными потребностями.

Методика обучения иноязычному говорению детей состоит из использования различных упражнений. Первый вид которых – это прослушивание и узнавание звуков по их долготе и краткости. Во время прослушивания ребенок может показать свою готовность, подняв руку или похлопав в ладоши. Второй вид – это воспроизведение услышанного. Ученик повторяет за учителем слова, словосочетания и предложения, а также весь класс может повторять их хором.

При обучении говорению на иностранном языке различают использование монологической и диалогической речи. Монологическая речь – это обращение говорящего к своим слушателям, в котором он развернуто доносит свои мысли и тематику. Цель обучения монологической речи по С.Ф. Шатилову – это формирование монологических умений, т.е. умений коммуникативно, мотивированно, логически последовательно и связно, достаточно полно и правильно в языковом отношении излагать свои мысли в устной форме. В условиях инклюзии дети с ОВЗ обучаются монологическим высказываниям, следуя примеру учителя и более мотивированных одноклассников.

Диалогическая речь воспринимается в форме беседы. Методика обучения диалогу включает в себя путь «сверху-вниз» и путь «снизу-вверх». Путь «сверху вниз» берет за основу уже имеющийся материал диалогов. Во всех школах обычно берут за основу имеющийся материал, который разбирают на различные части. Методика «сверху-вниз» – это работа без уже имеющегося образца диалогов. Такой метод подходит для тех, кто еще не научился читать, или наоборот кто уже имеет достаточно высокий уровень развития речи. Дети с ОВЗ последовательно включаются в процесс овладения диалогической речью, составляют диалоги по образцу и с помощью учителя и одноклассников.

Немаловажным средством обучения детей с особыми образовательными потребностями является адаптивная дидактическая речь учителя. Это универсальное средство позволяет создать на уроке особую образовательную среду, как утверждает в своем исследовании Ю.И. Апарина, способствующую продуктивному учебному процессу в условиях инклюзивного обучения [2: c. 20].

Инклюзивное образование обеспечивает одинаковый доступ к учебным программам, учитывая особенности развития и образовательных потребностей. Оно основано на том, что дети различных социальных категорий, статуса, интеллектуальных особенностей имеют равные права на получение образования и должны быть вовлечены в активную социальную среду, которая позволит им общаться со сверстниками. Учителя иностранного языка выражают мнение о том, что развитие разговорных умений даже на элементарном уровне позволяет детям с низкой познавательной активностью адаптироваться в социальной среде, учиться самостоятельности и налаживать общение с другими детьми.

Для обучения детей говорению на иностранном языке необходимо придерживаться следующей методики:

1. Выполнять упражнения, имеющие различный уровень сложности. Они помогают запоминать новые слова и выражения, а также учиться их применению в живом общении.
2. Использовать ИКТ для большего поглощения информации, что мотивирует ребенка к изучению иностранного языка.
3. Поддерживать прекрасный психологический микроклимат на уроке.
4. Не забывать об использовании здоровьесберегающих технологий. Они позволяют подстраивать программу обучения под эмоциональное и психофизическое развитие детей с особыми образовательными потребностями.
5. Поощрять каждое стремление детей с ОВЗ к обучению. Это необходимо для создания положительной мотивации к обучению после каждого успешно пройденного задания [5].

Развитие когнитивных способностей обучающихся, по мнению И.М. Петровой и Ю.И. Апариной, зависит от усилий педагога и продуктивности его дидактического воздействия [4: c. 64]. Изучение иностранных языков является познавательным, но в то же время сложным и многогранным когнитивным процессом. А обучение иноязычному говорению непросто для детей любых категорий. И большинство детей, имеющих проблемы с познавательной активностью, испытывают колоссальные трудности в освоении этого вида речевой деятельности. Но при совместной работе учителей, психологов и родителей возможно перейти на новый уровень образования, который поможет объединять обучение детей с разными образовательными потребностями.

 

Литература

1. Апарина, Ю.И. Адаптивная речь учителя как продуктивное средство обучения в условиях инклюзивного образования // Инклюзивное иноязычное образование сегодня: проблемы и решения. Сборник статей по итогам VI заочной научно-практической конференции. – – С. 12–21.
2. Алехина, С.В. Инклюзивное образование: от политики к практике // Психологическая наука и образование. – – №1. – С. 136–145.
3. Ахметова, Д.З., Челнокова, Т.А. Теоретико-методологические основания инклюзивного образования в трудах российских ученых первой четверти ХХ в. (П.П. Блонский, Л.С. Выготский, В.П. Кащенко, С.Т. Шацкий и др.) // Педагогика и психология образования. – – №3. – С. 5–17.
4. Петрова, И.М., Апарина, Ю.И. Развитие когнитивных способностей̆ учащихся при обучении грамматике английского языка на материале теории классов // Современная наука: актуальные проблемы теории и практики. – 2018. – №5. – С. 61–65.
5. Фокина, А.В. Пять рекомендаций психолога, как работать с детьми с ОВЗ // Управление начальной школой. – – №8. URL: https://e.nshkoli.ru/656428 (дата обращения 22.01.2020).