Ю.А. Серебренникова | ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА НА УРОКАХ ЧТЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

кандидат педагогических наук, доцент;

доцент Московского городского педагогического университета

E-mail: SerebrennikobaYUA@mgpu.ru

Искусственный интеллект активно внедряется в образование. В статье раскрываются возможности использования нейросетей на уроках литературного чтения в начальной школе, приводятся примеры использования искусственного интеллекта в школьной практике.

Нейросети, генерирующие ответы на любые вопросы, появились в открытом доступе в конце 2022 года и за короткое время стремительно распространились в самых неожиданных областях, и в том числе в образовании. Школьники используют их для выполнения домашних заданий, а учителя генерируют упражнения к уроку.

Воздействие нейросетей на обучение активно обсуждается. В Японии, Италии, в некоторых штатах США запретили использовать нейросети в школе. То же самое хотят сделать в Испании, Германии и других европейских странах. Но развитие нейросетей не остановить, поэтому запрещать их использование не целесообразно. В российском образовании активно обсуждаются перспективы применения искусственного интеллекта в обучении детей. Однако необходимо осторожно подходить к внедрению нейросетей, учитывая позитивное аспекты и риски новых технологий. Баланс между инновациями и традиционными методами обучения – основа успешного использования искусственного интеллекта в подготовке обучающихся.

В большинстве современных школ у учителей уже есть опыт работы с нейросетями, и они поддерживают их использование в обучении. Но есть и те, кто относится к данному процессу с недоверием. Например, искусственный интеллект способен написать вполне логичное сочинение по литературному произведению, которое сложно отличить от работы реального ученика.

Искусственный интеллект – это новая реалия современного мира, которую необходимо освоить учителям. И задача учителя заключается в осознанном использовании школьниками нейросетей при выполнении заданий. Если ученик переписывает сгенерированный текст без попытки его осмыслить, то в работе можно прочитать, что сказку «Аленький цветочек» написал «Ханс Кристиан Андерсен, а главной героиней этой истории является маленькая девочка по имени Жанна, которая жила вместе со своей злой и жестокой мачехой». Другая нейросеть присваивает авторство сказки Александру Сергеевичу Пушкину, а главный герой – добрый молодец Иван. Без участия интеллекта человека Серый волк оказывается Белой львицей, Колобок становится черным хлебом, а Царевна-лягушка превращается в чернокожую красавицу. Но если правильно использовать нейросети на уроке, то они могут многому научить учеников и помочь в работе педагогам в поиске учебного материала, формулировке тем, генерации подсказок при выполнении заданий.

В рамках нашей статьи рассмотрим различные способы включения искусственного интеллекта в уроки литературного чтения.

Одним из самых распространенных вариантов использования нейросети является визуализация изображений по текстовому запросу. В образовательном процессе в первую очередь стоит обратить внимание на отечественные нейросети Kandinsky и Шедеврум. Нейросети лучше всего понимают запросы на «родном» языке. Например, популярная сеть Midjourney лучше поймет английский язык, а нейросеть от Сбера Kandinsky – русский.

На уроках литературного чтения в начальной школе нейросети можно использовать при создании иллюстративного материала к изучаемому художественному произведению. Особое внимание следует уделить текстовому запросу. Чтобы он удачно был интерпретирован нейросетью, необходимо детально прописать каждый объект или образ художественного произведения. При генерации нейросеть обрабатывает актуальный массив информации пользователей, поэтому устаревшие слова, ушедшие в пассивный словарный запас, порождают казусы интерпретации текста искусственным интеллектом. Приведем пример иллюстраций знаменитых пушкинских строк из романа «Евгений Онегин»: Зима!.. Крестьянин, торжествуя, … (рис. 1).

Рис. 1. Пример иллюстраций нейросетью Kandinsky и нейросетью Шедеврум

 Очевидно, что слова «кибитка удалая», «бразды пушистые взрывая», «на облучке» вызвали у нейронки затруднения. Но даже неудачный опыт имеет образовательный потенциал, показывая, как важно иметь представление об объекте. Также подобные ошибки могут служить мотивирующим элементом к изучению устаревшей лексики на уроках.

Визуализация образов в начальной школе используется достаточно часто на уроках литературного чтения. И если графическое иллюстрирование требует много времени и выполняется детьми в основном дома, то создание цифрового рисунка можно выполнить на уроке. Например, нейросеть поможет нарисовать образы главных героев. Сначала необходимо провести работу с текстом литературного произведения. После анализа учащиеся составляют характеристику главного героя, на основе которой пишутся промты – текстовые запросы к нейросетям. От промта или формулировки запроса зависит результат иллюстрации. По цифровому рисунку учитель может оценить, насколько внимательно школьник познакомился с литературным текстом. Не подходит одежда угероя, цвет его волос, не та обстановка – сразу становится понятно, кто внимательно изучил произведение, а кто не открывал книгу. Приведем примеры сказочных героев, созданных нейросетью, при некорректно составленном промте (нейросеть Шедеврум) (рис. 2).

   

Рис.2. Пример иллюстраций нейросетью Шедеврум: Колобок, Баба Яга, Водяной

Модель нейросети Кандинский позволяет выбрать стиль генерации изображения: цифровая живопись (ренессанс, классицизм, киберпанк, мультфильм, мозаика и др.) или имитация кисти художников (Кандинский, Малевич, Айвазовский, Пикассо). Используя эту функцию, можно в увлекательной форме познакомить учащихся с художниками и стилями изобразительной деятельности создавая литературные образы.

Рассмотрим пример генерации художественного образа нейросетью. Аленький цветочек – сложный глубокий образ в литературе. В сказке С. Аксакова аленький цветочек – это символ любви, доброты, внутренней красоты. Но если мы обратимся к прямому значению словосочетания, то получим «цветок красного цвета». Визуализацию именно этого значения и даст нейронная сеть при запросе «аленький цветочек» (рис. 3). В сказке Настенька просит отца привезти цветок «краше которого на всем белом свете нет». Поэтому рисунок красного цветка не может быть иллюстрацией к сказке. Перед учащимися должна стоять задача: написать запрос, чтобы отразить символизм образа в рисунке. А это возможно только после глубоко анализа художественного текста школьниками. Приведем примеры генерации рисунков нейросетью Шедеврум при прямом запросе и после специальной работы по формулированию промта.

    

Рис. 3. Пример иллюстраций нейросетью Шедеврум: Аленький цветочек 

При данной работе на уроках литературного чтения школьники знакомятся с таким типом нового речевого жанра как промт для нейросети. Для генерации картинки достаточно 1–2 слов. Но без дополнительных параметров остальные детали нейросеть придумает сама.

Основа любого запроса – объект, который будет на рисунке. Помимо реальных объектов нейросети могут генерировать абстрактные понятия. Поэтому при написании промта для создания аленького цветочка возможно использовать слова из сказки «цветок цвету алого, красоты невиданной и неслыханной, что ни в сказке сказать, ни пером описать». Полученные цифровые рисунки удачно подходят для иллюстрации сказки (рис. 3).

Таким образом, нейросети могут быть инструментом, который поможет глубже понять литературные произведения, индивидуализировать учебный процесс и повысить мотивацию к изучению школьного предмета.

 

Литература

1. Воропаев М.В., Савенков А.И., Серебренникова Ю.А. Подготовка будущих педагогов к формированию социального опыта учащихся в цифровой среде. – М.: Перо, 2023.
2. Давыдова С.В., Николаева Е.А. Обучение младших школьников сочинению в жанре письма и заметки на уроках развития речи. Шуйская сессия студентов, аспирантов, педагогов, молодых ученых: материалы ХI Международной научной конференции. – Иваново. – 2018. – С. 32–34.
3. Десяева Н.Д. Культурные смыслы современной детской литературы / Н.Д. Десяева, Е.А. Николаева // Известия института педагогики и психологии образования. – 2020. – № 4. – С. 26–32.
4. Любченко О.А. Подготовка будущих педагогов к практике творческой самореализации младших школьников в условиях дистанционного обучения / О. А. Любченко, Ю. А. Серебренникова // Психология одаренности и творчества: сб. науч. тр. II междунар. науч.-практ. онлайн-конф. – 2020. – С. 284–286.
5. Николаева Е.А. Детская литература как философско-культурная коммуникация / Е.А. Николаева // Гуманитарные технологии в современном мире. Сб. материалов VII Международной конференции. – Калининград: Западный филиал Российской академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте РФ, 2019. – С. 231–232.