Ю. А. Лыко, Н. В. Хрусталёва | ВОЗМОЖНОСТИ РАЗВИТИЯ УМЕНИЯ ГОВОРЕНИЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Ю. А. Лыко,

студент Московского городского педагогического университета

Н. В. Хрусталёва,

студент Московского городского педагогического университета

E—mail: KhrustalevaNV@mgpu.ru

 Статья содержит теоретическое обоснование и практические рекомендации по развитию умения говорения на уроке английского языка в начальных классах. Авторы обосновывают актуальность данной темы, освещают методы и приемы, которые можно использовать в контексте обучения этому умению непосредственно в практической деятельности.

Формирование речевых умений в области иностранного языка в настоящее время играет важную роль в начальном образовании. Говорение является весьма значимым видом речевой деятельности, поэтому выходит на первый план на уроках иностранного языка. Говорение может выступать как самостоятельная цель обучения, так и быть средством формирования смежных речевых умений.

Говорение – это продуктивный вид речевой деятельности, посредством которого осуществляется вербальное общение. Содержанием умения говорения является выражение собственных мыслей в устной форме [4: с. 16].

Формирование и развитие речевых навыков является главной целью обучения говорению. Обучающиеся смогут в дальнейшем на практике использовать умения говорения в конкретных речевых ситуациях [2: с. 53].

Отметим: говорение зависит от условий, в которых оно протекает, поэтому важно учитывать обстановку, лингвистический контекст, участников общения.

Для формирования у обучающихся умения говорения необходимы специальные упражнения и игры. Это такой вид учебной деятельности, который будет направлен на формирование коммуникативных способностей, на развитие навыков говорения. Выделяют подготовительные и речевые упражнения.

Разберём, какие виды работы относятся к подготовительным. Например, это могут быть задания типа «ответить на вопрос, используя образец». Данное упражнение может относиться к конкретному тексту или же – к определенной речевой ситуации. Упражнение подготавливает обучающихся к традиционным аутентичным фразам и предложениям, которые используются носителями иностранного языка. Данное упражнение очень распространено и имеет важную роль в формировании умения говорения. Также к подготовительным упражнениям относится замена выделенных слов в предложении на синонимы или антонимы, что позволяет расширить словарный запас ученика. Также стоит отметить следующие виды работ: «преобразовать повествовательные предложения в вопросительные; расширить/сократить указанные предложения».

Речевые упражнение направлены на развитие умений у ученика формировать речевые сообщения и использовать их в бытовой разговорной речи. Данные упражнение учат: грамотно строить и передавать основную мысль; синтезировать содержание, опираясь на прошлый коммуникативный опыт обучающегося, проводить речевые ассоциации; последовательно излагать информацию; расширить словарный запас и его употребление.

Умение говорения формируется в диалоге и монологе. Неподготовленная спонтанная речь вырабатывается в диалоге, а подготовленная, с логичной структурой и последовательностью — в монологе [4: с. 17].

Диалогической речью является форма речи, при которой происходит непосредственный обмен высказываниями между двумя или несколькими лицами. Стоит отметить, что реплики в диалоге должны быть связаны по содержанию и форме. Именно такое диалогическое единство будет является единицей обучения диалогической речи.

При обучении диалогической речи стоит использовать разнообразные формы работы, которые в свою очередь будут ориентированы на обучающихся конкретного возраста. Следует использовать парную и групповую виды работы.

Кроме того, при развитии умения говорения в диалогической речи можно использовать игровые формы работы. Они помогут сделать учебный процесс не только интереснее для обучающегося, но и, как показывает практика, продуктивнее [3: с. 28].

К примеру, можно взять два вида карточек. На одних будет написано место, а на других роли и тема диалога. Обучающиеся вытягивают карточки и в парах работают над этим заданием.

Есть еще одна увлекательная игра. В ней задействован весь класс, и работа проходит по цепочке. Учитель начинает диалог с придуманного предложения, которое начинается со слова, в котором первая буква — это первая буква алфавита, задача обучающихся по очереди придумывать следующие предложения, которые будут начинаться на следующие буквы алфавита соответственно. В этой игре необходимо придумывать предложения так, чтобы диалог был выстроен логично и последовательно. Игра не только развивает умение говорения, но и творческое мышление и коммуникативные способности.

Монологическая речь — это такая форма речи, которая направлена на одного или группу слушателей. Монологическая речь характеризуется подготовленностью, логичностью и развернутостью, а главная цель монологической речи — это широко охватить содержание темы. При монологической речи используют распространённые конструкции, которые правильно оформлены грамматически.

Существует несколько видов монологической речи: описание, сообщение, рассказ. Стоит учитывать и степени самостоятельности речи: пересказ, воспроизведение заученного, полностью самостоятельные высказывания. Подготовленность такого вида речи тоже играет свою роль.

Как один из самых сложных видов монологической речи, рассказ характеризуется последовательностью изложенного материала, более того, он отражает причинно-следственные связи. Соблюдение хронологической последовательности — это обязательное условие грамотного построения рассказа, так как без него возможно нарушение сюжета повествования. Данный вид монологической речи часто изучается при обучении говорению, поэтому важно делать упор на упражнения с составлением иноязычных рассказов.

Для развития умения грамотного построения рассказа можно устраивать уроки-беседы по определенной тематике. К примеру, если темой такого урока будут являться книги, то задачей каждого обучающегося будет выбрать определенную книгу и рассказать о ней классу.

Таким образом, ко всему вышесказанному можно добавить, что при обучении говорению необходимо варьировать различные формы работы, включать в уроки виды упражнений, которые были здесь перечислены, а также нужно уметь разграничивать понятия «монологическая и диалогическая речь» и делать все возможное для формирования навыков по работе с ними. Тогда обучение говорению на иностранном языке будет выстроено грамотно и комплексно. В своем исследовании Ю.И. Апарина утверждает, что нельзя забывать и о дидактической речи, которая является средством формирования разговорной речи у обучающихся [1: c. 20].

Итак, исходя из всего вышеизложенного, мы можем сделать вывод, что развитие умения говорения является очень важной составляющей при обучении иностранному языку. Существует множество аспектов, которые надо учитывать при развитии данного умения у обучающихся. Кроме того, существует множество различных приемов и методов, которые могут помочь сделать обучение не только продуктивным, но и интересным для школьников.

 

Литература

1. Апарина, Ю. И. Адаптивная речь учителя как продуктивное средство обучения в условиях инклюзивного образования // Инклюзивное иноязычное образование сегодня: проблемы и решения. Сборник статей по итогам VI заочной научно-практической конференции. – – С. 12-21.
2. Гальскова, Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам. — М.: АРКТИ, 2014. -165 с.
3. Жукова, А. И. Игры на уроках английского языка. — Первое сентября. Английский язык, 2006. — № 7. – 40 с.
4. Хужаниязова, Г. Ю. Говорение как цель обучения английскому языку // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы III Междунар. науч. конф. — Уфа, 2013. — С. 15