Эрназарова Махлиё Абдухалил кизи – магистр КГПИ, Узбекистан
Исабоева Машхура Мухиддиновна – к.п.н., доцент КГПИ, Узбекистан
Мадумаров Максаджон Джуманович – к.б.н., доцент, КГПИ, Узбекистан
Выявлено влияние интегративного подхода в образовании на качество знаний и умений студентов. Этот подход обеспечивает прямую связь процесса подготовки будущих учителей биологии к профессионально-педагогической деятельности с особенностями интеграции педагогических знаний в учебный процесс. В содержании статьи выделены пути приобретения знаний, умений и компетенций, связанных с теорией и методологией педагогики, педагогическими технологиями, психологией и педагогическим мастерством при подготовке будущих учителей биологии к профессиональной и педагогической деятельности.
The influence of the integrative approach in education on the quality of knowledge and skills of students has been revealed. This approach provides a direct connection between the process of preparing future biology teachers for professional teaching activities and the features of integrating pedagogical knowledge into the educational process. The content of the article highlights ways of acquiring knowledge, skills and competencies related to the theory and methodology of pedagogy, pedagogical technologies, psychology and pedagogical skills in preparing future biology teachers for professional and pedagogical activities.
Введение. В последние годы в Республике Узбекистан проводится системная работа для повышения качества и эффективности системы образования, для формирования современных знаний и навыков воспитанников детских садов, школьников и студентов, для обеспечения тесного сотрудничества и интеграции систем образования и науки, а также для обеспечения целостности и непрерывности образования.В указах Президента Республики Узбекистан №ПФ-6108 «О мерах по развитию сфер образования воспитания и науки в новый период развития Узбекистана» и №УП-134 «Об утверждении Национальной программы по развитию школьного образования в 2022 – 2026 годах» определены такие задачи как интеграция образования и науки; методическое совершенствование использования междисциплинарного подхода к развитию и улучшению системы образования.Для реализации этих задач предполагается внедрение интегрированного обучения на всех этапах непрерывного образования, для чего необходимо методическое исследование преподавания на основе инновационных технологий и на основе комплексного подхода в содержании биологического образования (как и других предметных сфер), что и определяет актуальность разработки этой области педагогики в нашем исследовании.Согласно требованиям нашего времени, с опорой на опыт работы развитых стран была проведена значительная исследовательская работа по решению проблемы интегративного преподавания профильных предметов в педагогических вузах. Предполагается, что рекомендуемые нами интегрированные технологии биологического образования окажутся востребованными в вузах при проведении интегрированного обучения.Позитивное решение проблемы интегрированного обучения позволит студентам глубже изучить основы науки, усвоить целостную систему научных представлений, сформироваться в качестве всесторонне развитой личности.
Обзор литературы.Мнение о пользе во взаимосвязях предметов в преподавании высказали И. Песталоцци, И. Гербарт, А. Дистерверг и другие классики педагогической мысли. Они рассматривали связи между дисциплинами как способ для учащихся глубже понять разнообразие и целостность окружающего мира. И. Песталотци считает, что мыслительная деятельность школьников напрямую зависит от связи между учебными предметами. А. Дистерверг также говорил о необходимости междисциплинарной коммуникации при изучении разных учебных предметов [3]. Важно учитывать вопросы организации образовательного процесса на основе инновационных образовательных методов, которые будут необходимы в будущем студентам вузов [5].К. Д. Ушинский говорит о психолого-педагогическом характере дидактического воздействия в педагогике прошлого и психолого-педагогической связи науки и образования: «Знания и идеи, сообщаемые всякой наукой, должны быть даны миру и жизни широко и поучительно». Педагог-исследователь У. Мусаев выделяет следующие уровни педагогической интеграции [4]. 1. Интеграция, основанная на последовательном изложении тем; при этом в изложении учебного материала соблюдается принцип концентрированности, то есть предыдущий учебный материал дополняет последующий. 2. Интеграция, основанная на связи учебных предметов. Из анализа изученной литературы известно, что при внедрении образования на основе интегративного подхода, в частности при установлении связей между учебными предметами и их интеграции, базовым в разные периоды образовательного процесса становится какой-либо определённый предмет (в нашем случае биология).Уникальные педагогические и психологические аспекты организации образовательной системы на основе интегративного подхода, а также способы использования основных принципов дидактики широко представлены в трудах ученых-педагогов Узбекистана (Б. Абдуллаева, З. Э. Азимова, Г. Р. Алиматова, С. Алихонов, С. Т. Аликулов, И. В. Макухина, Х. Б. Норботаев. А. Ч. Чориева, А. В. Усова). Теоретические и практические аспекты подготовки будущих исследуют специалисты-педагоги в странах СНГ (В.М. Баляйкина, Т. А. Маскаева, М. В. Лабутина, Н. Д. Чегодаева, М. Г. Данильченко, И. Г. Кулагин, Л. М. Панчешникова).В исследованиях Р. Б. Лотштейна и Н. И. Горбачевой изучены возможности преподавания на историческом факультете обществоведения в области овладения учителями устной и письменной речью в целях повышения эффективности подготовки к самостоятельному обучению на основе комплексного подхода в обучении будущего учителя, и использование полученных знаний в практике обучения и воспитания [2]. Учёные-педагоги Узбекистана А. Абдукадырова, У. Ш. Бегимкулова, Р. Джораева, Н. С. Сайидахмедова, Ш. С. Шарипова, Р. Г. Исьянова, Н. А. Муслимова, Э. Р. Юзликаевой в своих научных работах создают базу для широкого использования современных педагогических и информационных технологий в учебном процессе в образовательных учреждениях, для инновационного подхода к мотивации в обеспечении эффективности образования; для единства, с одной стороны, эмпирического опыта, с другой – научно-теоретических основ различных отраслей знания.
Методология исследования. В целях обеспечения подготовки стабильных конкурентоспособных кадров в Республике Узбекистан решается задача совершенствования процесса и методов оценки качества образования, внедрения механизмов, позволяющих определять достигнутые результаты в целях совершенствования методической подготовки будущих учителей биологии. Организация эффективного образовательного процесса на основе интегративного подхода по направлениям биологии – проблема профессиональной подготовки, которая требует значительного внимания.
Методы обучения. Педагогическая задача, определенная в данной дидактической системе, призвана создать возможность обучающимся овладеть биологическими знаниями, навыками и умениями, а также выделить биологические понятия на мотивационном, творческом, продуктивном и адаптивном уровне путем установления интегративного технологического системного управления процессом обучения.
Ход исследования. Известно, что внедрение образования на основе интегративного подхода в целях развития интеллектуальных способностей учащихся реализует уникальную педагогическую технологию. Мы знаем, что интеграция в образовании реализуется на высоком уровне межпредметной коммуникации. Интеграция служит педагогическим фактором, который обеспечивает реализацию технологического механизма, позволяющего создать целое интегрированное знание. В основе интегративных технологий лежит междисциплинарность, а изучение предметного материала рассматривается как фактор, обеспечивающий целостность специальных знаний, методов работы и личностных качеств будущего учителя.В процессе исследования выделены особенности, уровни, группы педагогических технологий, используемых для преподавания биологических наук, способы организации и управления познавательной деятельностью учащихся, индивидуальный подход к учащимся. Также определены локальный и специальный методический уровень в преподавании биологии: дидактико-игровое, модульное, проблемное обучение, обучение в сотрудничестве, обучение способам использования образовательных технологий.Проведение исследования показало, что, если анализировать предметы с точки зрения содержания, то знания, умения и компетенции, формирующие педагогическую деятельность учащихся, требуют построения, основанного на принципе связности и последовательности. В педагогической науке целостность, межпредметная связь, межличностное взаимодействие трактуются на уровнях интегративного общения. Единство образования подразумевает, что приобретенные знания способствуют совершенствованию и улучшению навыков и компетенций.
Результаты исследования. Интегративный подход в образовательном процессе – это творческая и научно-исследовательская работа, направленная на организацию комфортной образовательной среды, соответствующей специальным знаниям, умениям, практическим методам работы будущего учителя, и пожеланиям, и потребностям обеспечения целостности личностных качеств, а также цели и задачи обеспечения их учебным материалом [1]. При организации образования с использованием интегративной технологии важна организация образовательного процесса на основе подбора интегративных планов, написания проблемного и творческого текста лекций, разработки учебных средств. При этом необходимо выстроить систему дидактических функций в интегративной образовательной технологии, закрепляющей биологические знания, которые должен усвоить обучающийся, и правильно организовать развивающую учебную деятельность.
Выводы и предложения. Для реализации биологических знаний, умений и компетенций, которые студенты должны приобрести на основе интегративной образовательной технологии, им необходимо приобрести профессиональную компетентность, включающую в себя педагогические умения. К знаниям, которыми необходимо овладеть для формирования профессиональной компетентности, применительно к педагогической деятельности, относятся:1) методика преподавания биологии и технологии преподавания биологии, а также логическая структура модуля естественных наук, содержание биологической науки, включая наиболее значимые биологические теории; 2) современные принципы отбора содержания естественнонаучного образования и его планирования; основные способы, методы и формы научного познания, являющиеся компонентами содержания естественнонаучного образования; 3) функции междисциплинарной коммуникации; классификация междисциплинарных отношений; При обучении биологии для студента важно приобретать знания, навыки и компетенции, в частности овладение реализацией современных технологий с опорой на педагогические и психологические знания.На основе интегративного подхода к преподаванию биологических наук уместно дать следующие рекомендации:1) развитие по образовательным мотивам путем применения методов творческой деятельности в обучении на основе интегративного подхода в процессе биологического образования;2) эффективное использование функциональных, творческих, адаптивных, продуктивных задач в формировании биологических знаний, навыков и квалификации обучающихся на основе междисциплинарного интегративного подхода.Методическая функция технологии, основанной на интегративном подходе в биологическом образовании, может дать ожидаемый эффективный результат в условиях расширения знаний, умений и навыков, приобретаемых при освоении изучаемых предметов, при этом решающую роль играет качество систематического усвоения знаний студентами, а также повышение продуктивности преподавания основ предметов в системе педагогической науки.
Используемая литература
- Аҳмедова Н.М. Интегратив ёндашув асосида бўлажак ўқитувчиларнинг касбий тайёргарлигини такомиллаштириш. Педагогика фанлари бўйича фалсафа доктори (ПҳД) диссертасияси автореферати. Т.:-2020., — 49б: -11б
- Горбачева Н.И. Взаимосвязь учебных диссиплин как условие эффективности профессиональой подготовки будущего учителя (на маиериале исторических факультетов педвузов).: Автореф. … дис. канд. пед. наук. − Алма-Ата, 1990.
- Лотштейн Р.Б. Межпредметные связи в подготовке учителя (на материале английского языка и профилирующих предметов в педагогическом неязыковом вузе): Дис. … канд. пед. наук. − Алма-Ата, 1996
- Мусаев У. Интеграция даражалари // Халқ таълими. – 2002. — № 6.-Б. 5-6
- Умаров А.Ю. Ижтимоий-ҳамкорлик шароитида педагогик кадрлар тайёрлаш интегратив механизмларини такомиллаштириш хорижий мамлакатлар мисолида. Узлуксиз таълим / Непрерывное образование. 3 — 8 бетлар.
http://izvestia-ippo.ru/yernazarova-m-a-isaboeva-m-m-madumarov/