Э.В. Криворотова | ВОЗМОЖНОСТИ ТЕКСТОВ УЧЕБНИКОВ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

доктор педагогических наук, доцент;

профессор Московского городского педагогического университета

E-mail:  nanorig@mail.ru

 В статье речь идёт о понятии «гражданская идентичность». На основе анализа текстового материала учебника по русскому языку автор предпринимает попытку рассмотреть возможности текстов учебников для работы по формированию гражданской идентичности младших школьников в процессе обращения к концептам.

Обозначившийся сегодня в обществе дефицит гражданского самосознания, проявляющийся в некоторой инфантильности как по отношению к проблемам экологии окружающей среды, так и по отношению к экологии нравственности, выводит на одно из важных мест и делает первостепенной задачу, связанную с реализацией воспитательной функции процесса обучения в целом и с реализацией воспитательной функции учебника, в частности.

Является бесспорным, что многие события и факты нашей сегодняшней общественной жизни свидетельствуют о необходимости крайне внимательного отношения к поискам эффективности путей реализации именно воспитательной функции учебника, несмотря на то, что учебник, являясь книгой, где излагаются основы научных знаний, предназначен, в первую очередь, для учебных целей и, несомненно, должен быть нацелен на развитие у обучающихся лингвистического мышления, предполагающего «наличие и дальнейшее развитие положительной мотивации процесса овладения лингвистическими знаниями, умениями» [6: с. 9].

Обращаясь к вопросу о значимости текстового наполнения современных учебников по русскому языку для процесса формирования российской гражданской идентичности обучающихся, хотелось бы остановиться на некоторых моментах, связанных с обозначением основных функций учебника. Как известно, это, во-первых, информационная функция, которая реализуется в процессе предъявления системы знаний о языке; во-вторых, трансформационная, которая реализуется в процессе формирования общеучебных и специальных умений. Соответственно, поскольку знания о языке, языковые понятия, факты, явления в учебнике представлены в определённой системе, то в данном случае мы можем говорить о последовательной реализации систематизирующей функции учебника. Но в учебнике, и это общеизвестно, реализуется ещё одна очень важная функция – и это функция воспитательная.

Реализация воспитательной функции заложена, с одной стороны в том, что все материалы учебника нацелены на воспитание у учащихся «умения самостоятельно и верно оценивать факты действительности» [2: с. 72]. С другой стороны, в процессе работы с учебником мы должны учитывать необходимость «актуализировать гуманитарную подготовку… и всего, что влияет на сознание и менталитет нации…» [3: с. 65], а, следовательно, нам нужно в процессе работы с материалами учебника быть внимательными на предмет выявления и использования возможностей учебника в обозначенном направлении.

Поскольку ментальность определяется как «интегральная характеристика носителей языка определённого культурного пространства, со специфическим видением людьми окружающего мира и способом его представления (репрезентирования) и реагирования на него» [5: с. 16], то, опираясь на данное положение, мы можем утверждать, что именно система концептов играет определяющую роль в формировании в структуре первичной языковой личности такого ментального образования, как гражданская идентичность. Выделяя в понятии «гражданская идентичность» когнитивную, ценностную и эмоциональную составляющие, обратимся к некоторым важным моментам, которые необходимо учитывать и на которые можно опираться при формировании гражданской идентичности школьников.

Решение задачи формирования российской гражданской идентичности в контексте общего образования как ведущей социальной деятельности общества должно способствовать осознанию обучающимися своей сопричастности к судьбам человечества и своей собственной страны. Успешному достижению цели, обозначенной как формирование российской гражданской идентичности, в значительной степени может способствовать работа с концептами, содержащимися в текстовом материале учебников по русскому языку.

Как известно, понятие «концепт» сегодня получило широкое распространение в науке. Следует отметить, что впервые в отечественной науке термин «концепт» был употреблен С.А. Аскольдовым-Алексеевым в 1928 году. Определяя концепт как «мысленное образование, которое замещает в процессе мысли неопределенное множество предметов, действий, мыслительных функций одного и того же рода» [1: с. 4], учёный, по сути, относит к концептам лексику, с одной стороны, обозначающую обыденные понятия, а с другой – лексику, имеющую отношение к той или иной обрасти науки, но выступающую в определённом контексте в качестве обыденного понятия (например, тысяча дел – много дел, уравнение с двумя неизвестными – сложная ситуация).

Общепринятым в лингвистической литературе термин «концепт» стал с начала 1990-х годов, благодаря трудам Д.С. Лихачева, в понимании которого «концепт есть обозначение обобщенной мыслительной единицы, которая отражает и интерпретирует явления действительности в зависимости от … личного опыта … носителя языка» [7: с. 4]. Именно Д.С. Лихачев предложил классификацию концептов, основанную на социологическом критерии, выделяя концепты универсальные (смерть, жизнь); этнические (отчизна, интеллигенция), групповые (сцена – для актера и зрителя; кафедра – для преподавателя), индивидуальные (определяющие уровень культуры и систему ценностей определенного человека). Концепты классифицируются по разным основаниям, отражающим «когнитивную реальность» [5: с. 11].

Сегодня является общепризнанным, что все проявления культуры народа отражаются и закрепляются в языке. Учёт этого обстоятельства делает целесообразным и необходимым тщательный отбор текстов, насыщенных концептами, поскольку «ценностные категории русского языка, воспринимаемые и осознаваемые в процессе изучения, становятся основанием национально-культурной ориентации, успешного общения, интеллектуального развития ученика, его становления как языковой личности» [1: с.10]. Кроме того, работа с текстами, содержащими определённые концепты, нацеливает процесс организации работы с текстом на выявление системы концептов, понимание и осознание которых должно структурировать такое образование личности, как гражданская идентичность. 

Следовательно, как нам представляется, достижение определённого уровня сформированности гражданской идентичности, или гражданского самосознания, становится возможным, во-первых, при обращении к таким текстам, которые содержат значительное количество национальных концептов, а, во-вторых, при условии организации целенаправленной работы над пониманием содержания и системы обозначенных концептов.

Обращаясь к анализу текстов учебников по русскому языку с целью выявления возможностей организации работы по формированию гражданской идентичности обучающихся и к рассмотрению приёмов работы в данном направлении, можно с уверенностью сказать, что многие тексты учебников такими возможностями в значительной степени обладают. Так, например, содержательными, с точки зрения организации работы с национальными концептами, являются упражнения № 159 [4: с. 81], № 164 [4: с. 83], № 238 [4: с. 115], № 241, [4: с. 117], в тексте которых мы находим концепты небо, незабудки; заяц, лес, озеро, а также разлив, половодье, берёзки; батюшка, матушка, верой-правдой, недруги-вороги. Кроме того, во многих упражнениях часто встречаются слова золото, золотой, употребляемые как в прямом, так и в переносном значении. В данном случае может стать эффективной как работа с толковыми словарями и со словарями синонимов, антонимов, так и подбор, поиск в изучаемом в курсе литературного чтения материале случаев использования этих слов в разном контексте.

Обратимся к тексту упражнения № 265 [4: с. 125]. Формулировка задания упражнения предполагает работу с предложенным текстом, а затем создание собственного текста. При этом лексическая наполненность текста характеризуется наличием значительного количества концептов. Это и рожь, и нива, и спелые хлеба, и дорога, и земля, и небо. Каждое из этих слов, являющихся, по сути, концептами, причём, здесь присутствуют как универсальные концепты (земля, небо), так и национальные (хлеб, нива), требует внимания и специальной работы. В качестве специального задания, нацеленного на привлечение внимания к данным концептам (хлеб, нива), олицетворяющим достаток и стабильность страны, может быть использован поиск в интернете (или по другим обозначенным учителем источникам) тех или иных поэтических строк, пословиц, показывающих значимость хлеба для жизни народа и прославляющих труд хлебороба (конечно, само слово хлебороб также требует к себе внимания как со стороны выявления значения слова, так и со стороны особенностей его словообразования). Несомненно и то, что становлению личности, способной соотносить себя с гражданской общностью, с её ценностями и нормами, осознавать свою принадлежность к ней, видеть в себе гражданина своей страны и члена гражданского общества, в значительной степени способствует развитое лингвистическое мышление, дающее возможность понимать и адекватно воспринимать то когнитивное разнообразие, которое заключается в различных воспринимаемых текстах.

 

Литература

1. Аскольдов-Алексеев С.А. Концепт и слово // Русская словесность. От теории к структуре текста: антология / под ред. В. П. Нерознака. – М.: Academia, 1997. – С. 267–279.
2. Баранов М.Т. Методика преподавания русского языка в средней школе. – М.: Просвещение, 1990. – 365 с.
3. Дейкина А.Д. Аксиологическая методика русского языка: монография. – М.: МПГУ, 2019. – 212 с.
4. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. Учебник для 4 класса. Ч. 2. – М.: Просвещение, 2023. – 159 с.
5. Колесникова С.М. Когнитивная лингвистика. – М.: Юрайт, 2023. –192 с.
6. Криворотова Э.В. Формирование лингвистического мышления учащихся как условие их интеллектуального развития. Дисс. … д-ра пед. наук. – М.: МПГУ, 2007. – 428 с.
7. Лихачев Д.С. Концептосфера русского языка. Известия РАН. Сер. лит. и яз. – М., 1993. – Т.52. № 1. – С. 3–9.