Э.Р.Фомичева | Временная компетентность как фактор успешности учителя младших классов

магистрант института педагогики и психологии образования

Московского городского педагогического университета

E—mail: sadykovaER@mgpu.ru

 

 

Проблема статьи связана с важностью умения владения временем для учителей младшей школы. В статье рассматриваются различные определения к пониманию сущности понятия «временная компетентность», а также рассмотрены ключевые моменты грамотного распределения своего временного ресурса и раскрытия всего потенциала современного учителя младших классов.

Современный мир несет в себе большие изменения в российском обществе. И одно из изменений характеризуется в потребности профессиональных и компетентных специалистов особенно на рынке образования. В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (ФГОС НОО) определены требования, компетентности учителя для реализации образовательной программы начального общего образования [1]. В данных требованиях очень часто можно встретить повелительные и сослагательные глаголы, такие как: осуществлять, знать, иметь, уметь вести, применять, организовывать, реализовывать и т.д.

Важно знать, что результат образования полностью зависит от компетентности педагога, его навыках, привычках, возможностей. Но как современному педагогу успевать выполнять все задачи, которые ставит перед ним общество и не «выгореть» после всего? Именно о важности для учителей младшей школы знаний временной компетентности и будет посвящена данная статья.

Практика сосредоточения на настоящем моменте, известная как временная компетентность, была впервые описана психологом Эвереттом Лео Шостромом. Шостром, ученик Абрахама Маслоу, который исследовал концепцию самоактуализации. Характеристика данного феномена основывалась на чертах личности. А именно на способности жить в настоящем, пользоваться всеми красками эмоций сегодняшнего дня, не откладывать дела на потом. Он определил временную компетентность как способность жить настоящим, ценить сиюминутные переживания и избегать прокрастинации. [3]

Эверетт Лео Шостр выделил, что человек компетентный во времени начинает меньше испытывать чувство вины, сожаления, обиды связанные в прошлом. Его цели становятся актуальными и подлинными (реалистичными), конкретными.

В отечественной науке термин «временная компетентность» рассматривается на стыке свойств самой личности и свойств ее деятельности. По мнению доктора психологических наук Аллы Константиновны Болотовой, временная компетентность заключается в способности человека рационально организовывать свою деятельность во времени. Она также считала, что временная компетентность связана с коммуникативной компетентностью.  Согласно данному высказыванию временная компетентность включает в себя «способность устанавливать и поддерживать в течение определенного времени необходимые социальные контакты, умение расширять или сужать временные рамки общения, варьировать временное пространство общения в зависимости от ситуации» [2].

По определению И.А. Яксиной, временная компетентность — это способность человека ориентироваться во времени и грамотно организовывать свою деятельность. Она включает в себя умение управлять своим временем, а также учитывать индивидуальные биологические часы и биоритмы.[5].

Автор психологической концепции профессионализма, А.К. Маркова. Выделила в своих трудах семь групп умений, которые необходимы педагогу для успешности в его профессиональной деятельности. Одно из таких умений выделяется в «способности временной организации деятельности». Психолог в высказывании выделил: умение хронометрировать своё время, фиксировать процесс своего профессионального труда.

Временная компетентность играет огромную роль в школьной жизни учителя. Эффективное планирование учебных занятий, использование различных методик обучения на уроках, обращение внимания к особенностям детей своего класса, обращение на воспитательную деятельность, формирование базовых ценностей учащихся, развитие их личностных качеств, формирование дружеских отношений в классе, развитие самостоятельности и ответственности у ребят младшего школьного возраста, акцентирования внимания в помощи по решению проблемно-конфликтных ситуаций – все это напрямую связано с умением педагога правильно распределять свой временной ресурс.

Способность учителя планировать свои действия, определять приоритеты в выполнении разных задач, позволяют учителю успешно достигать поставленных целей образовательной организации. При этом не теряя связь (контроль) над процессом обучения и воспитания, учащихся в образовательной организации [4].

Таким образом, анализ понятия «временная компетентность» показывает всю важность владения для учителя такого качества личности.

Определения, которые мы выделили, послужат ориентиром для наших дальнейших действий в исследовании феномена «временная компетентность». В частности, они помогут нам выделить уровни сформированности этого качества у учителей младшей школы, определить критерии его оценки и разработать методы его развития.

Список литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: утвержден Министерством просвещения РФ от 31.05.2021 № 286. // КонсультантПлюс: справ.- правовая система —URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/400807193   / (дата обращения — 10.03.2024).

2. Болотова А.К. Психология времени в межличностных отношениях. М. : МПСИ, 1997
3. Мельникова Дарья Михайловна, Мельникова Майя Ивановна Временнáя компетентность как фактор успешности будущих педагогов // Акмеология. 2015. №4 (56). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vremenn-ya-kompetentnost-kak-faktor-uspeshnosti-buduschih-pedagogov (дата обращения: 10.03.2024).
4. Салимжанова, Б. Б. Тайм-менеджмент как инструмент планирования временем / Б. Б. Салимжанова, С. М. Хасенова, А. Азимхан // Вестник Торайгыров университета. Экономическая серия. – 2020. – № 2. – С. 104-111. – EDN XHCOEF.
5. Яксина И.А. Временная компетентность в структуре межличностного взаимодействия : дис. … канд. психол. наук. М., 2002.