Яшукова Я.В. | К ПРОБЛЕМЕ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ШКОЛЕ

Яшукова Яна Викторовна

Студент магистратуры 2 курса

Направление подготовки «Психолого-педагогическое»

Профиль «Начальное образование»

ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», г. Москва

E-mail: teach.a@list.ru

Научный руководитель: Арапова Полина Иосифовна, к.п.н., доцент

В данной статье анализируются современные аспекты проблемы адаптации первоклассников к школе. Автором раскрываются виды, факторы и этапы   успешной адаптации. Обращается внимание на неоднозначность данного понятия и практическую значимость организации успешной адаптации педагогом.

Изначально в рамках первого класса закладываются основные аспекты детского отношения к школе и образовательному процессу. Это выражает необходимость в условиях, обеспечивающих благополучное прохождение ребенком данного жизненного этапа, эффективную адаптацию к образовательному процессу в школе, ребенок должен привыкнуть к иным условиям и успешно влился в жизнь школы.

Для некоторых учащихся, имеющих различные индивидуальные психофизиологические особенности, адаптация к школе представляет некоторые трудности, что порой отражается в невозможности справиться с рабочим режимом и академической нагрузкой в школе. Именно поэтому проблема адаптации к обучению в школе является одной из наиболее актуальных проблем в последние годы.

Цель данной статьи – проанализировать факторы, необходимые для  успешной адаптации ребенка к обучению в школе

Конкретизировав понятие “школьной адаптации”, Т.В. Дорожевец выделил следующие адаптационные формы: академическую, социальную и личностную. Для академической адаптации характерно детское поведение, соответствующее правилам, нормам и уставу в рамках школы (принимаются требования учителя, соблюдаются правила вовремя и вне урока, реализация познавательной активности в процессе урока). Под социальной адаптацией понимается успешность вливания ребенка в контекст новой социальной группы, способность выстраивать контакт с одноклассниками и не испытывать проблем при новых знакомствах и т. д. Личностную адаптацию описывает представление и понимание ребенком самого себя как части нового социума, стремительный настрой относительно самоизменений и повышения собственной самооценки [6].

В дополнении к перечисленным видам адаптации Т. В. Костяком выделяется еще физиологическая адаптация, связанная с физическими проблемами (различного рода болезней), возникновение которых нередко наблюдается в результате образовательного процесса. Это можно объяснить напряженным состояние общей функциональной системы детского организма, независимо от выполняемой им работы, организм и его системы усердно работают.

Психологи Бойко В.В., Ковалев А.Г., Панферов В.Н. выделили три этапа данного процесса.

1) В течение первых 2-3 недель обучения, реализуется так называемая «физиологическая буря». Данный период характеризуется ответным напряжением ребенка на любые воздействия, из-за чего детским организмом тратится немая часть ресурсов, это объясняет частые случае болезней первоклассников.

2) Далее идет неустойчивое приспособление, когда организмом ребенка находятся более оптимальные реакции на новые воздействия и обстоятельства.

3) И в завершении наступает период довольно устойчивого приспособления, реакция организма в данной ситуации соответствует минимальному напряжению.

Длительность полной адаптации находится в промежутке от 2 до 6 месяцев, что зависит от особенностей ученика как индивида [2].

На протяжении всего процесса адаптации, взяв начало с первого дня ребенка в рамках школе, заметно большое количество эмоциональных напряженний, особенно при несоответствии ожиданий первоклассника с происходящими событиями: возникает резкое ограничение детской свободы, жизнь в школе подчиняется правилам и четкому регламенту; направление учебной деятельности  не всегда связано с формированием познавательных потребностей;  особенное значение имеют дети, обладающие готовностью высокого уровня; кроме того, наблюдается обязанность в выполнении домашних заданий. Часты случаи детских разочарований, желания возвращения на прошлую ступень — в детский сад, наиболее частым проявлением это является при формализованном характере учебной деятельности для первоклассников: «Дети, вы должны…»; «Прекратите шуметь!»; «Не выкрикивать!» и т.п. [1].

Для того, чтобы процессу адаптации  соответствовал характер наибольшей устойчивости, рекомендуется брат во внимание факторы, оказывающие влияюния на эффективность адаптационного процесса:

1. Степень готовности организма ученика к образовательному школьному процессу с точки зрения функциональности.
2. Соответствие между уровнем биологического развития и паспортного возраста ребенка.
3. Возраст начала систематического обучения.
4. Состояние детского здоровья, как один из ключевых факторов, оказывающих влияние как на время и результат школьной адаптации, так и на процесс обучения в будущей перспективе.
5. Микросоциальные условия в семье.
6. Важным является преждевременное нахождение ребенка в детском саду.
7. Формирование учебного системного мотива — необходимое условие для успеха в учебной деятельности в течение всего времени в рамках школы.
8. Немало важное значение имеет эмоциональное состояние ребенка в школе [3].

Обсуждение. Разработанные показатели и описанные адаптационные уровни обуславливаются как образовательными задачами в конкретном направлении, так и критериями, определяющими эффективность процесса адаптации. Исходя из выраженности адаптационных показателей, их сочетания, подразумевается периоды либо адаптационные уровни. Можно выделить субъективные и объективные адаптационные периоды. Первые являются описание эмоционального самочувствие индивида, стабильности психофизиологических факторов, рабочей удовлетворенности. Вторые характеризуют

На школьную адаптацию ребенка влияют индивидуальные факторы, такие, как когнитивные, физические и аффективные характеристики развития. Одним из факторов, влияющих на школьную адаптацию ребенка, являются родительско-детские отношения.

Признаками его нарушений являются низкий уровень школьной мотивации, нарушение функционирования органов и систем организма, низкий уровень физической работоспособности и подготовленности, быстрая утомляемость, тревожность, неуверенность и др.

Ребенок должен адаптироваться к правилам, обязанностям и ответственности нового окружения, друзей, учителей и нового статуса

К сновным критериям социальной адаптации первоклассника относятся:

— позитивное отношение к образовательному процессу;

— навык коммуникации по отношению ко взрослым и сверстникам;

— адекватность в восприятии школьником зафиксированных требований;

— самостоятельный и творческий потенциал в первоначальном выполнении различных поручений;

— комфортное положение индивида в рамках класса и др. [4].

Учет педагогом индивидуальных характеристик детей, их психологической готовности к обучению, организация продуктивной учебной деятельности, формирование   благоприятного психологического климата в классном коллективе способствуют успешной адаптации первоклассников к обучению в школе.

 

Список литературы

1. Арапова, П.И. Младший школьник как субъект жизнедеятельности // Начальная школа. – 2018. – № 4. – С. 7-11.
2. Бойко, В.В., Ковалев, А.Г., Панферов, В.Н. Социально-психологический климат коллектива и личность. – М.: Мысль, 1983. – 207 с.
3. Медведева, О. И. Исследование адаптации первоклассников к школе как актуальная проблема психологии / О. И. Медведева, Р. А. Абдурахманов // Современные подходы к проблеме профессиональной компетентности педагогов в области психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ: сборник трудов Всероссийской научно-практической конференции, Москва, 22 мая 2021 года. – Москва: Российский новый университет, 2021. – С. 132-136.
4. Онищенко, Э.В. Сущность и особенности адаптации первоклассников к учебной деятельности в современной начальной школе: к постановке проблемы / Э. В. Онищенко, С. П. Замахова // Герценовские чтения. Начальное образование. – 2021. – Т. 12. – № 1. – С. 75-81.
5. Скворцова, И.И. Социально-педагогические аспекты адаптации первоклассника к обучению в школе / И. И. Скворцова, Н. Е. Горбачева, Е. В. Зюкина // Педагогическое призвание: Сборник статей III Международного профессионально-методического конкурса. В 6-ти частях, Петрозаводск, 28 февраля 2021 года. – г. Петрозаводск: Международный центр научного партнерства «Новая Наука» (ИП Ивановская Ирина Игоревна), 2021. – С. 345-357.
6. Яровая, А.А. Гендерные различия адаптации первоклассников к обучению в школе / А.А. Яровая // XXIII Всероссийская студенческая научно-практическая конференция Нижневартовского государственного университета, Нижневартовск, 06–07 апреля 2021 года. – Нижневартовск: Нижневартовский государственный университет, 2021. – С. 59-64.