УДК 37.025.3
Магистрант ГАОУ ВО МГПУ
Ксения Дмитриевна
В статье рассматриваются особенности анализа развития эмоционального интеллекта младших школьников, роль эмоционального интеллекта в развитии младших школьников, представлены примеры диагностических методик и анализ результатов исследования эмоционального интеллекта детей младшего школьного возраста.
The article discusses the features of the analysis of the development of emotional intelligence of elementary school student, the role of emotional intelligence in the development of elementary school student, provides examples of diagnostic methods and analysis of the results of the study of emotional intelligence of elementary school student.
Основной задачей современной системы начального общего образования является формирование у младших школьников универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия делятся на четыре группы: личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные.
Развитие эмоционального интеллекта тесто связано с формированием коммуникативных универсальных учебных действий. Школьникам необходимо уметь работать в группе, правильно доказывать свою точку зрения, учитывать мнение собеседника и др. Поэтому общение невозможно без умения распознавать эмоции человека, понимать чувства других людей. Школьникам необходимо уметь работать в группе, правильно доказывать свою точку зрения, учитывать мнение собеседника и др. [2, с. 53]. Развитию эмоционального интеллекта были посвящены исследования таких знаменитых ученых, как Дж. Майер, П. Соловей, Д. Карузо, Д. Гоулман, Р. Бар-Он, Р. Стернберг, Д.В. Люсин, Д.В. и др. [3, с. 81]
Д. Гоулман определяет эмоциональный интеллект как способность осознавать и отличать эмоции у себя и других, используя полученную информацию для решения задач и для достижения целей [4, с. 36].
Основная задача обучения – сформировать у обучающихся определенные навыки и компетенции, которые помогут им в дальнейшей жизни. Поэтому важно постоянно проводить проверку знаний и умений обучающихся, с целью своевременного выявления проблем в обучении и развитии школьников.
Существует множество методик, направленных на анализ уровня развития эмоционального интеллекта младших школьников. Методика «Что-почему-как» (М.Н. Нгуен) направлена на выявление уровня и особенностей социальной чуткости у младших школьников, как способности поставить себя на место другого человека, чувствовать переживания других людей, понимать какие эмоции может вызвать тот или иной ваш поступок.
В данной методике исследователь предлагает испытуемым прослушать один из текстов и ответить на вопросы. Например, в одном из текстов описана такая ситуация: маленького ребёнка обижают другие дети и за него заступаются старший брат. Повествование ведётся от лица младшего брата. В истории сказано, что старший брат что-то говорит другим детям, и после этого они больше не трогают главного героя. Испытуемому предлагают поставить себя на место старшего брата и представить, что конкретно они могли бы сказать. Важно также узнать у школьников, почему именно такой ответ они выбрали.
Ответы оцениваются по трёхбалльной шкале. Примеры вопросов: «Что старший брат сказал детям?», «Почему он так поступил?», «Как бы вы поступили бы в такой ситуации»? Если младшие школьники не отвечают на первый вопрос или дают такие варианты ответа: «Не надо смеяться», «Как вам не стыдно?», то они получают 0 баллов. 1 балл обучающиеся получат, если скажут, что старший брат угрожал или хотел напугать детей. Если младшие школьники полностью представят себя на месте старшего брата или сестры и придумают конструктивный вариант решения описанной проблемы (например, старший брат объясняет проблему своего младшего брата и настаивает на том, чтобы дети прекратили смеяться), то за такой ответ они получат 2 балла.
Отвечая на вопрос: «Почему он так поступил?» ученики чаще всего предлагают такие варианты ответа: «Чтобы не смеялись», «Чтобы не обижали младшего брата». За данные ответы они получат ещё 1 балл. Чтобы получить 2 балла за этот вопрос испытуемые должны уточнить, почему смеяться над кем-либо это плохо, поставить себя на место того человека, над которым смеются.
В последнем вопросе варианты ответа не так важны, как в первых двух. Ученики получат максимальное количество баллов, если поставят себя на место главных героев и придумают выход из описанной ситуации, который не подразумевает вмешательство взрослых в конфликт.
В рамках исследования был проведен анализ начального уровня развития эмоционального интеллекта у младших школьников. В исследовании приняли участие ученики первого класса (дети 6-7 лет). Согласно результатам проведения методики, низкий уровень у 29 % обучающихся (школьники набрали 0-2 балла). Младшие школьники, которые набрали 0-2 балла не моги понять, что от них требуется в задании, на вопросы отвечали однозначно, не пытаясь анализировать ситуацию или ставить себя на место главных героев рассказа. Обучающимся, у которых не развита социальная чуткость, сопереживание, труднее общаться с другими детьми, выполнять групповые задания. Средний уровень (3-4 балла) был выявлен у 62 % испытуемых. У школьников данной группы хорошо развита социальная чуткость для их возраста. 5-6 баллов набрали 9 % испытуемых (рис. 1).
Также в данном исследовании была использована проективная методика «Дорисовывание: мир вещей – мир людей – мир эмоций» (М.Н. Нгуен). Для проведения методики понадобиться картинка, включающая в себя три геометрические фигуры: круг, овал и треугольник. Исследователь предлагает школьникам за определённое время дорисовать картинки, то есть пририсовать к фигурам любые детали так, чтобы получились рисунки со смыслом. Результаты оцениваются по трёхбальной системе. Всего за это задание младшие школьники могут получить до 6 баллов (каждый рисунок оценивают отдельно. Обучающимся поставят 0 баллов, если нарисован предмет, животное, 1 балл – за изображение человеческого лица и максимальное количество баллов получат те дети, которые нарисовали человека и изобразили его эмоцию (рис. 2).
В настоящее время для обучения дошкольников и младших школьников часто используют сказки. Например, есть множество игр, в которых от обучающихся требуется закончить сказку или придумать новую, опираясь на изображения сказочных персонажей. Подобные игровые задания способствуют развитию связной речи, воображения, эмоционального интеллекта, а сказочный сюжет позволяет заинтересовать детей дошкольного и младшего школьного возраста.
Для проведения диагностического исследования также можно использовать сказки. Примером является методика «Эмоциональная идентификация» (автор Е.И. Изотова) [5, с. 39]. С помощью данной методики можно выявить уровень умения идентифицировать и воспроизводить эмоции.
На первом этапе преподаватель читает ученикам сказку о гномиках. После этого детям даются картинки с изображением гномиков, каждый из которых представляет определенную эмоцию. Обучающимся предлагается правильно назвать гномиков.
На втором этапе детям раздают картинки с изображениями гномиков, у которых не прорисованы лица. Особенностью данного стимульного материала также является то, что эта единственная цветная картинка в данной методики – у каждого гнома одежда и головной убор выполнен в своем цвете. Школьников просят нарисовать лица гномам в соответствии с определёнными эмоциями. В процессе выполнения задания фиксируется очередность выбора при прорисовке лиц, цвета одежды гнома (ученики сами выбирают какому гномику рисовать ту или иную эмоцию), какую помощь оказывает обучающемся преподаватель.
Анализ результатов первого этапа выявил, что большинство детей (67 %) правильно идентифицировали все эмоции кроме двух, изображения которых были похожи. Больше ошибок допустили примерно 19 % обучающихся. Правильно выполнили задание 14 % (рис. 3).
В задании второго этапа многие испытуемые правильно изобразили и хорошо прорисовали эмоции (33 %). У 43 % обучающихся изображения некоторых эмоций похожи или недостаточно точно прорисованы. В работах 24% учеников трудно идентифицировать большинство изображений.
По результатам проведения диагностических методик можно выделить младших школьников с высоким, средним и низким уровнем развития эмоционального интеллекта (рис. 4). Школьники с высоким уровнем эмоционального интеллекта (5%) могут понять эмоциональное состояние других людей. 38% обучающихся имеют средний уровень развития эмоционального интеллекта. Они умеют интерпретировать большинство эмоций, имеют хороший уровень социальной чуткости. Низкий уровень у 57% младших школьников.
Таким образом, существует множество методик, направленных на выявление уровня развития эмоционального интеллекта младших школьников. Чаще всего можно встретить методики, с помощью которых можно определить уровень социальной чуткости, умение определять эмоции.
Результаты проведения диагностических методик показали, что не у всех детей младшего школьного возраста хорошо развит эмоциональный интеллект. Детям с низким уровнем эмоционального интеллекта будет труднее общаться с другими людьми. В рамках данного исследования планируется составление комплекса интерактивных игр, направленных на развитие эмоционального интеллекта младших школьников.
Литература
- Береснева, О. Е. Обзор психологических подходов к описанию содержания и структуры эмоционального интеллекта / О. Е. Береснева, О. А. Корнилова // Актуальные проблемы педагогики и психологии (Самара). – 2020. – № 1(1). – С. 7-12.
- Листик, Е. М. Влияние стиля воспитания на эмоциональное развитие детей дошкольного возраста / Е.М. Листик // Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения. – 2014. — №6. – С. 53-58.
- Листик, Е. М. Развитие эмоционального интеллекта в старшем дошкольном возрасте / Е. М. Листик // Известия института педагогики и психологии образования. – 2019. – № 2. – С. 81-85.
- Сидоренко, И. Г. Влияние интерактивных форм обучения на развитие эмоционального интеллекта младших школьников / И. Г. Сидоренко // Региональное образование XXI века: проблемы и перспективы. – 2019. – № 1(25). – С. 36-38.
- Тихонова, И. М. Исследование и анализ результатов уровня эмоционального интеллекта младших школьников / И. М. Тихонова // Символ науки: международный научный журнал. – 2022. – № 9-2. – С. 39-40.
http://izvestia-ippo.ru/yakunina-k-d-razvitie-yemocionalnogo/