Якунина К. Д.
магистрант, ГАОУ ВО МГПУ, Москва
E—mail: ksenia15031999@yandex.ru
В статье рассматриваются особенности эмоционального интеллекта младших школьников, роль эмоционального интеллекта. Автор представила примеры игр на развитие эмоционального интеллекта детей младшего школьного возраста.
The article discusses the features of the emotional intelligence of younger students, the role of emotional intelligence. The author presented examples of games for the development of emotional intelligence of children of primary school age.
В настоящее время педагоги в учебных учреждениях стараются, как можно лучше развивать умственные способности обучающихся. Школьники много учатся, а почти всё свободное время проводят за компьютерами или телефонами. Таким образом, у них практически не остается времени для общения. Однако очень много знаний, умений и навыков дети приобретают именно в общении друг с другом и взрослыми.
Основной задачей современной системы образования является формирование у школьников УУД – универсальных учебных действий. В составе основных видов универсальных учебных действий можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный, коммуникативный и познавательный.
Уровень формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников во многом зависит от развития эмоционального интеллекта. К коммуникативным УУД можно отнести умения: передавать информацию, правильно высказывать своё мнение, приводить аргументы и доказывать свою точку зрения, устанавливать контакт с собеседником и поддерживать разговор, слушать и учитывать мнение собеседника в разговоре, находить решение конфликтных ситуаций, работать в группе и т.д. [1, с. 53].
Поэтому общение невозможно без умения распознавать эмоции человека, понимать чувства других людей. Эмоциональный интеллект – это:
- способность человека идентифицировать собственные эмоции и эмоциональные состояния других людей;
- понимать собеседника, его намерения, мотивацию и желания;
- управлять своими и чужими эмоциями.
Существует много теорий эмоционального интеллекта. Данную тему изучали: Дж. Майер, П. Соловей, Д. Карузо, Д. Гоулман, Р. Бар-Он, Р. Стернберг и др. [2, с. 81]. В настоящее время изучением эмоционального интеллекта занимаются такие учёные, как Е.М. Листик [1], Д. В. Люсин, И. Н. Андреева, Н. В. Коврига, О. И. Власова, Дж. Готтман, Дж. Деклер, А. И. Савенков и другие.
Некоторые задания, которые дают преподаватели детям в школе, можно отнести к упражнениям на формирование эмоциональной сферы. Например, на уроках литературного чтения обучающиеся читают разные произведения, а затем отвечают на вопросы учителя. Уровень сложности вопросов соответствует трём уровням тестовой информации: фактуальной, подтекстовой, концептуальной. Вопросы, которые относятся к подтекстовой и концептуальной информации более сложные, чем вопросы по фактуальной информации. Часть из них направлена на развитие эмоционального интеллекта детей.
С помощью изучения со школьниками подтекстовой информации педагоги могут узнать уровень развития у учеников: умения распознавать эмоции («Какие эмоции, чувства испытывает главный герой рассказа, когда…?»), эмпатии (сопереживания), нравственных качеств детей, умения анализировать поступки других людей, умения контролировать собственные эмоции при сообщении необходимой информации и участии в дискуссии и т.д.
Анализ концептуальной информации способствует изучению более сложных вопросов. С их помощью учителя могут определить уровень развития у обучающихся:
- умения принимать и понимать поступки других людей, их мотивы, желания;
- умения оценивать собственные поступки и эмоции, на основе сравнения с описанными чувствами и действиями главных героев литературных произведений;
- умения предугадывать действия главных героев, основываясь на их эмоциях и чувствах.
Также большую роль в развитии эмоционального интеллекта младших школьников играют упражнения, в которых нужно описать изображение.
Иногда в школах вводят дополнительный урок – риторику или организовывают внеурочную деятельность. На занятиях по риторике младшие школьники развивают свою речь. Они учатся правильно говорить, общаться, изучают правила поведения в обществе. В учебниках по риторике можно встретить нестандартные задания, которые направлены на развитие эмоционального интеллекта, умения контролировать эмоции собеседника. Например, в игре «Комплимент» школьникам предлагают разделиться на пары или небольшие группы, а затем придумать и разыграть небольшую сценку. В этой сценке один ребёнок должен сделать комплимент другому. Правильно составленный и озвученный комплимент вызывает у человека положительные эмоции и способствует созданию хорошей атмосферы во время разговора.
Однако для полноценного развития эмоционального интеллекта данных заданий недостаточно. Ещё одним способом, который редко используют для формирования эмоциональной сферы развития ребёнка являются интерактивные игры и упражнения [4]. Интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности, предполагающая обучение в условиях постоянного, активного взаимодействия всех участников процесса (используются групповые формы обучения) [3, с.37].
К упражнениям на эмоциональный интеллект можно отнести игры, направленные на развитие: умения распознавать и передавать свои и чужие эмоции, игры на развитие эмпатии, игры на развитие умения контролировать свои и чужие эмоции.
В разных источниках можно найти довольно много игр на развитие умения распознавать эмоции других людей, но все эти игры похожи между собой. В них детям дают карточки с изображением людей (их эмоции должны быть хорошо видны) или сказочных героев. В другом варианте данного игрового задания ученикам выдают рисунки с изображением ситуаций. Младшим школьникам нужно определить эмоции людей или сказочных персонажей на картинках. Эту игру можно усложнить, если попросить обучающихся не называть угаданные по карточкам эмоции, а изобразить их, чтобы остальные участники тоже их угадали.
К играм на развитие умения распознавать и передавать эмоции также относится «Эмоциональный крокодил». Её можно разделить на 2 части: в 1 части дети также, как и в предыдущих играх, должны угадать эмоцию по картинке, а во – второй изобразить самого сказочного персонажа и указанную эмоцию. Таким образом остальные участники будут угадывать не только название эмоции, но и сказочного персонажа.
Кроме этого можно использовать развивающие и логические задания для развития умения идентифицировать эмоции, например, «Что лишнее?», «Что пропало?», «Что изменилось?», «Найди ошибку». С помощью данных упражнений педагог сможет повысить уровень не только эмоционального интеллекта, но и памяти, внимания, логического мышления и т.д.
Все перечисленные игры можно отнести к интерактивным в том случае, если участники будут выполнять задания в парах или мини-группах.
К первой группе заданий также относятся игры на понимание собственных чувств и эмоций. Обычно для развития самосознания используют рисуночные методики, потому что дети младшего школьного возраста не смогут сразу подробно описать свои эмоции.
Задание заключается в том, что с помощью рисуночных методик (таких как «Нарисуй своё настроение», «Наши эмоции») дети подробно описывают в каких ситуациях они испытывают разные эмоции. В игровой методике «Нарисуй своё настроение» школьники сначала работают самостоятельно – рисуют то, что у них ассоциируется с их настроением (например, солнышко или тучи). Затем они разделяются на группы и сравнивают свои рисунки. Их задача: найти общее на картинках (например, все участники использовали яркие цвета).
В игре «Наши эмоции» детей делят на группы. Каждой группе выдают своё задание. Нужно нарисовать указанную картинку, которая ассоциируется с определенной эмоцией и написать, что может вызвать эту эмоцию.
Для развития умения сопереживать у младших школьников чаще всего используют игровые упражнения, содержащие историю, которая вызовет отклик у детей (например, Спасатели). Педагог рассказывает эту историю, упуская определенную ее часть. Упражнение можно усложнить, если выдать детям картинки с изображением ситуаций и попросить их самих рассказать, что произошло. После этого детей делят на 2 группы. 1 группу просят придумать вариант решения проблемы (действием). 2 группа должна придумать слова, которыми можно утешить главного героя. После этого все участники обсуждают вместе с учителем задание и находят решение.
К игровым упражнениям на развитие умения управлять своими эмоциями также можно отнести задания на управление какой-либо одной эмоцией, например, «Страх». У детей младшего школьного возраста много страхов, но они могут научиться справляться с ними с помощью своих положительных эмоций. Поэтому можно предложить детям нарисовать свой страх (то, что его вызывает), а потом сделать рисунок смешным.
Среди игр на умение управлять своими эмоциями также можно выделить упражнения, в которых обучающиеся должны выполнять строгие правила и не показывать своих эмоций. К примеру, в игре «Тишина» ведущий ходит рядом с игроками и либо показывает движение, либо задает вопросы (на которые можно ответить положительно или отрицательно). Задача других игроков стоять спокойно (не смеясь и не разговаривая), повторять движения ведущего и отвечать жестами на его вопросы.
Кроме этого младшие школьники должны уметь управлять чувствами других людей, вызывая у них определенные эмоции. К заданиям на развитие данного умения относят игровое упражнение «Истории». Разные истории можно использовать, чтобы вызвать определенные эмоции у человека. Поэтому в этом задании младшим школьникам нужно в группах вспомнить историю, которая вызовет у остальных заданную эмоцию.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что существует множество игр и игровых упражнений, направленных на развитие эмоциональной сферы детей. Однако преподаватели редко используют на уроках эти задания. Развивать эмоциональный интеллект у младших школьников необходимо, потому что именно он помогает детям общаться.
Список литературы
- Листик Е.М. Влияние стиля воспитания на эмоциональное развитие детей дошкольного возраста // Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения. – 2014. – №6. – С. 53-58.
- Листик Е.М. Развитие эмоционального интеллекта в старшем дошкольном возрасте // Известия института педагогики и психологии образования. – 2019. – № 2 – С. 81-85.
- Сидоренко И.Г. Влияние интерактивных форм обучения на развитие эмоционального интеллекта младших школьников // Региональное образование XXI века: проблемы и перспективы. – 2019. – № 1(25). – С. 36-38.
- Цаплина О.В. Игровые технологии в образовательном процессе // Ребенок в современном образовательном пространстве мегаполиса. Материалы VII международной научно-практической конференции, посвященной 25-летию МГПУ. – 2020. – С. 80-85.
http://izvestia-ippo.ru/yakunina-k-d-igra-kak-sredstvo-razviti/