Якубова Е.Ю. | РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ НАГЛЯДНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ

магистрант института педагогики и психологии образования ГАОУ ВО МГПУ, г. Москва. E-mail: elena-kostyuhina@mail.ru

Научный руководитель: Цаплина Ольга Викторовна, кандидат педагогических наук, доцент, ГАОУ ВО МГПУ

Материалы Всероссийской научно-практической конференции «РЕБЕНОК В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ МЕГАПОЛИСА» 

В статье представлена актуальность проблемы развития связной речи  детей старшего дошкольного возраста с помощью наглядного моделирования. Выделены и раскрыты основные определения. Аргументируется необходимость внедрения метода наглядного моделирования в непосредственно-образовательную деятельность детей дошкольного возраста.

 

Речь является одним из главных приобретений ребенка в дошкольном возрасте, с помощью речи происходит становление личности ребенка. Речь – это высшая психическая функция, которая является основным средством выражения мысли (По Т.Г. Визель) [2]. Связная речь – это грамматически правильно оформленное высказывание, в котором прослеживается последовательность и логическая взаимосвязь мыслей, слов, предложений, доступность к понимаю окружающих. Основная функция связной речи – коммуникативная. С помощью связной речи осуществляется процесс общения, взаимодействия между людьми. От того, как сформирована связная речь, зависит успешность общения между собеседником. Связная речь делится на монологическую речь (высказывание одного лица) и диалогическую речь (вопросно-ответная форма взаимодействия).

Проблеме развития связной речи дошкольников уделяли огромное внимание педагоги, такие как: К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева, Е.А. Флерина, Ф.А. Сохин, О.С. Ушакова, В.И. Яшина, Е.М. Струнина и др. Также свой вклад внесли такие выдающиеся психологи, как Л.С. Выготский, А.Н. Гвоздев, С.Л. Рубинштейн, А.А. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, М.Н. Лисина. В данных исследованиях выделяется главная идея о необходимости обучения детей дошкольного возраста связной речи, умению рассказывать, описывать какой-либо предмет или явление.

В старшем дошкольном возрасте развитие связной речи является актуальной проблемой, так как приближается период подготовки к новому уровню образования – школьному обучению. Овладение связной (диалогической и монологической) речью является главным достижением речевого развития детей дошкольного возраста.

На сегодняшний момент связную речь ребенка старшего дошкольного возраста можно представить таким образом:

— присутствуют аграмматизмы;

— имеет ограниченный словарный запас (пассивный словарь шире, чем активный);

— предложения состоят из простых слов, чаще одно-двухсловное предложение («ситуативная речь»);

— возникают трудности в диалогической речи (не умеет построить краткий или развернутый ответ, сформулировать вопрос собеседнику);

— имеются проблемы в монологической речи (не умеет составить описательный или сюжетный рассказ, пересказ текста);

— не умеет строить логическое обоснование своих мыслей, утверждений.

Полностью сформированная связная речь наблюдается у детей старшего дошкольного возраста сегодня достаточно редко. В связи с этим, педагог должен постоянно совершенствовать свои умения и навыки в работе с современными детьми, у которых наблюдаются проблемы с речью. Необходимо подбирать более актуальные, эффективные методы и приемы работы с детьми дошкольного возраста, которые должны соответствовать стандартам образования.

Данные современные реалии определили актуальность исследования, которая видится нам в противоречиях между:

— необходимостью развития связной речи современных дошкольников в связи с общим низким ее уровнем, как показывают многие исследования последних лет: К.А. Кравцова (2011), Л.А. Пашковская (2002), А.А. Соколова (2006), Е.Н. Судакова (2009), и недостаточностью использования альтернативных методов ее развития;

— возможностью использовать ресурсы образного мышления для развития связной речи дошкольников и отсутствием необходимых компетенций у педагогов в применении методов моделирования в данной работе.

Выявленные противоречия помогли обозначить проблему исследования, которая заключается в определение особенностей развития связной речи в процессе обучения детей старшего дошкольного возраста наглядному моделированию.

Цель исследования – определить особенности развития связной речи детей старшего дошкольного возраста в процессе наглядного моделирования.

Объект исследования – связная речь детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования – развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста в процессе наглядного моделирования.

Задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать состояние проблемы по развитию связной речи детей дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе и на этой основе конкретизировать понятия «связная речь», «моделирование», «наглядное моделирование».
2. Определить критерии и уровни развития связной речи детей старшего дошкольного возраста.
3. Разработать и апробировать систему работы по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста посредством обучения методу наглядного моделирования.
4. Провести анализ результатов опытно-экспериментальной работы по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста в процессе наглядного моделирования.

Гипотеза исследования строится на предположении о том, что:  обучение методу наглядного моделирования может повысить уровень развития монологической связной речи детей старшего дошкольного возраста.

Развитие связной речи должно начинаться с раннего возраста ребенка. Чем раньше начинается работа по развитию речевой деятельности, тем быстрее и успешнее проходит процесс овладения речью в целом, тем самым помогая ребенку в установлении контакта со сверстниками и взрослыми. Развитие связной речи должно осуществляться и в повседневной жизнедеятельности и в специально созданных условиях. Важно развивать связную речь, так как с помощью нее ребенок успешно социализируется в общество, взаимодействует со сверстниками и взрослыми, осваивает определенные правила и нормы поведения в социуме, что необходимо для развития личности в целом.

Наглядное моделирование один из методов развития связной речи в дошкольном возрасте. Моделирование, по мнению Л.А. Венгера, это деятельность, которая носит символический характер и предполагает изучение модели объекта. Модель – это образ (схема, чертеж, график), который в наглядной форме воспроизводит скрытые свойства и связи какого-либо процесса или явления [1]. Разработкой и изучением метода наглядного моделирования занимались такие психологи и педагоги, как В.К. Воробьева, Т.А. Ткаченко, В.П. Глухов, Т.В. Большева, Л.Н. Ефименкова, О.В. Цаплина [5].

Данными учеными исследовались разные виды моделей, например, сенсорно-графические схемы (Воробьева В.К.); предметно-графические схемы (Ткаченко Т.А.); блоки-квадраты (Глухов В.П.); коллаж (Большева Т.В.); схема составления рассказа (Ефименкова Л.Н.).

Наглядное моделирование – это воспроизведение существенных свойств изучаемого объекта, создание его заместителя и работа с ним [4]. В старшем дошкольном возрасте наглядно-образное мышление является ведущим, главной единицей является «образ». При работе с детьми данного возраста, необходимо использовать наглядность, для успешного усвоения учебного материала. В настоящее время наглядное моделирование успешно используется педагогами в совместной деятельности с детьми на занятиях по развитию речи. Данный метод развивает не только речевые возможности детей, но и их психические функции, такие как творческое воображение, мышление, память, мелкую моторику пальцев рук. На сегодняшний момент разработаны примерные образовательные программы ДО в соответствии с ФГОС, где широко представлено использование метода наглядного моделирования:

— образовательная программа дошкольного образования «Развитие» под редакцией Булычевой А.И.;

— парциальная программа «Развитие речи дошкольников» под редакцией О.С Ушаковой.

Согласно дидактическим принципам педагогики, наглядность является одним из главных из них в дошкольном возрасте. Наглядное моделирование – это метод повышения эффективности работы по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста. Во-первых, данный метод оказывает на детей большое положительное впечатление, вызывает интерес. Во-вторых, при использовании символов, схем, дети быстрее запоминают материал. В-третьих, если использовать графическую аналогию, дети учатся выделять основное. При этом наглядное моделирование развивает умственную способность, что необходимо для решения речевых и интеллектуальных задач.

Технология наглядного моделирования состоит из этапов, которые происходят в определенной последовательности, с постоянным повышением самостоятельного участия детей дошкольного возраста в данном процессе. Следовательно, выделяются этапы моделирования:

— усвоение и анализ сенсорного материала;

— перевод его в знаково-символический язык;

— работа с моделью [3].

Этапы работы со схемой-моделью:

1. развивать у детей умение заменять ключевые слова на знаки-символы; развивать умение зарисовывать предметы, явления природы буквами, простыми словами, если сформирован навык чтения и письма;
2. самостоятельно заполнять схему-модель с помощью знаков-символов;
3. использовать схему-модель, как план пересказа.

Метод наглядного моделирования может широко использоваться в образовательной деятельности, например, в проведении физкультурных минуток, в дидактических играх, в составлении календаря наблюдений за природой и т. д.

Использование моделирования способно облегчить процесс изучения стихотворений, разгадывание загадок, т. к. дети самостоятельно могут их воспроизвести, посмотрев на символы или схемы. Составление наглядных схем облегчает процесс пересказа, дети научаются строить высказывание, отвечать полным предложением, таким образом развивается связная монологическая речь.

Литература

1. Венгер Л.А. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Под ред. Л.А. Венгера; НИИ дошк. воспитания АПН СССР. – М.: Педагогика, 1986. – 225 с.
2. Визель Т.Г. Основы нейропсихологии. – М.: Издательство: В. Секачев, 2019. – 276 с.
3. Панфиленко Г.И., Кудрина Л.В., Кислинская Н.П., Лагоша Г.Е. Наглядное моделирование как эффективное средство развития речи детей // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы VI Международная научная конференция (г. Уфа, март 2015 г.). – Уфа: Лето, 2015. – С. 74-77.
4. Пилипенко Т.В. Технология наглядного моделирования в коррекции общего недоразвития речи дошкольников // Образование и воспитание. – 2018. – №1. – С. 22-25.
5. Развитие образного мышления дошкольника в процессе наглядного моделирования / А.И. Савенков, О.В. Цаплина, Н.Б. Полковникова, П.В. Смирнова, Н.С. Муродходжаева, Т.Д. Савенкова. – СПб.: Изд-во «НИЦ АРТ», 2019. – 122 с.

 The article presents the importance of the problem of coherent speech development in children of the senior preschool age with the help of visual simulation. Identified and disclosed the basic definitions. It reveals the need to introduce a visual modeling method directly and educational activities.

Keywords: speech, connected speech, the senior preschool age, model, modeling, visual simulation.