Проблемы и перспективы педагогического образования в сетевом обществе Материалы научно-практической конференции (23 марта 2017г) Секция: Современные образовательные технологии работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста
Терешина Светлана Алексеевна/ магистрант ИППО ГАОУ ВО МГПУ, г.Москва
Аннотация: статья посвящена проблеме формирования креативных способностей старших дошкольников в контексте совместной творческой деятельности в системе отношений «педагог – родитель – ребенок». Представлена модель взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьями по вопросам формирования креативных способностей обучающегося через включение родителей как равноправных участников в развивающее педагогическое пространство по средствам проектной деятельности.
В эпоху глобального роста творческого потенциала личности большое значение в дошкольном возрасте имеет формирование креативных творческих способностей.
Анализируя психолого-педагогические исследования, можно сказать, что в научной литературе существуют разные подходы, связанные с вопросами формирования креативных способностей обучающихся дошкольников в разных видах деятельности: познавательной, игровой, художественной, литературной, театральной, конструктивной.
Развивающийся потенциал совместной деятельности дошкольного учреждения и семьи в этом аспекте мало исследован. Немаловажное значение в формировании креативных способностей, потенциала дошкольника имеет эмоциональный климат семьи. Психологическую основу в формировании креативной личности создают доверительные отношения, доброжелательность и благоприятная атмосфера в семье [2].
Часто родители стараются развить определенные способности ребенка, при этом перегружая дошкольника, и это не всегда приводит к положительным результатам. А связано это с тем, что, обнаружив у своего ребенка задатки одаренности, родители направляют все усилия на формирование именно этих способностей, составляя напряженный распорядок дня, лишая дошкольника основного вида деятельности – игры. В таких условиях у дошкольника чаще выражены утомляемость, сонливость, не происходит полноценного развития личности.
При этом важным аспектом является установление конструктивных взаимоотношений педагога с родителями, поиск оптимальных форм общения, которые позволяют повысить уровень компетентности родителей в вопросах формирования креативного потенциала обучающихся дошкольного возраста [3]. Возникает потребность в построении взаимодействия с семьей на качественно новой основе, предполагающей не просто совместное участие в воспитании ребёнка, а осознание общих целей, стремление к взаимопониманию, и этим компонентом явилась совместная работа над проектной деятельностью. Так же необходимы педагогические условия для выстраивания партнерских отношений между дошкольной организацией и семьей в формировании креативного, творческого потенциала старших дошкольников.
Взаимодействие с родителями в формировании креативных способностей старших дошкольников средствами проектной деятельности является эффективным при соблюдении следующих условий: определение общих и специфических задач, эффективных форм взаимодействия дошкольной организации и семьи в решении проблемы формирования креативных способностей, развития творческого потенциала у обучающихся в дошкольной педагогической практике; описание условий, механизмов и процессов их реализации; качеством формирования креативного, творческого потенциала обучающихся старшего дошкольного возраста; основа для организации взаимодействия дошкольной организации и семьи определяется работой над проектной деятельностью, что усиливает позитивное влияние на обучающегося. Необходимы решения следующих вопросов, таких как:
- Проанализировать современные подходы к проблеме формирования креативных способностей во взаимодействии с родителями средствами проектной деятельности, развития творческого потенциала и обосновать целесообразность и своеобразие партнерских отношений в формировании и развитии креативного, творческого потенциала в разных видах деятельности старших дошкольников.
- Изучить особенности формирования и развития креативного, творческого потенциала обучающихся старшего дошкольного возраста в проектной деятельности.
- Определить и обосновать педагогические условия, обеспечивающие формирование и развитие творческого потенциала старших дошкольников через сотрудничество с родителями и проектную деятельность.
- Разработать и апробировать педагогическую технологию взаимодействия дошкольной организации и семьи в контексте формирования креативных способностей и развития творческого потенциала старших дошкольников в проектной деятельности, выявить ее эффективность.
Ведется разработка:
– концепции взаимодействия дошкольной организации и семьи в вопросах формирования креативных способностей у старших дошкольников, творческого потенциала на основе взаимодействия с родителями посредством проектной деятельности, возможности эффективного использования их потенциала в решении современных задач формирования креативных способностей и творческого развития обучающихся дошкольного возраста и утверждающей новый формат этого взаимодействия; – модели взаимодействия дошкольной организации и семьи в вопросах формирования креативных способностей и развития у старших дошкольников творческого потенциала, основанной на проектной деятельности, обеспечивающей повышение уровня креативного. творческого развития детей; выделение общих и специфических характеристик процесса взаимодействия; описание процесса реализации модели [4];
– определенных требований к педагогическим условиям, обеспечивающим эффективность реализации разработанной модели (увеличивающей результативность воздействий на формирование креативных способностей и развитие творческого потенциала старших дошкольников; проектный характер совместной деятельности);
– механизмов взаимодействия дошкольной организации и семьи в вопросах формирования и развития у старших дошкольников креативного, творческого потенциала, основанных на проектной деятельности во взаимодействии с родителями.
Использование структурно-функциональной модели взаимодействия дошкольной организации и семьи по вопросам формирования и развития творческого потенциала обучающегося включает целевой, практический и контрольно-оценочный блоки [4]. Данные блоки позволяют наиболее эффективно организовать целостную педагогическую систему взаимосвязанных целей и задач, содержания, средств, нетрадиционных форм, результатов взаимодействия дошкольной организации с семьей в формировании креативных способностей и развитии творческого потенциала обучающихся дошкольного возраста.
Данная модель предполагает нацеленность на реализацию следующих компонентов: мотивационная готовность, осознанное отношение родителей и педагогов к вопросам формирования и развития творческого потенциала дошкольников, творческая готовность, вовлечение педагогами родителей в совместную проектную деятельность, ориентированную на формирование креативных способностей и развитие творческой активности обучающихся, педагогическая готовность, создание воспитательно-образовательного пространства «родители – дети – педагоги» на основе знаний закономерностей психофизического развития обучающегося, применения технологий формирования креативных способностей и развития творческого потенциала дошкольников, использования системно-деятельностного подхода [4].
Основной целью модели формирования креативных способностей и развития творческой активности в дошкольном учреждении выступает раскрытие следующих показателей у дошкольников: высокая познавательная активность, легкость усвоения нового, стремление к творчеству в различных видах деятельности, положительное отношение к себе и к другим людям, эмоциональная стабильность, саморегуляция, нацеленность на успех, получение удовольствия от процесса творчества, немаловажным является привлечение родителей к раскрытию креативного, творческого потенциала обучающихся.
Целевой блок предполагает постановку цели и задач будущего результата деятельности, определяет характер и способы сотрудничества педагогов с родителями. На данном этапе работы происходит сбор информации (с использованием специальных диагностических методик) и анализ сведений о родителях и обучающихся, изучение семей, их запросов, а также выявление готовности семьи в работе по формированию креативных способностей, и развивать творческую активность обучающихся в тесном взаимодействии с педагогами.
Большое внимание на данном этапе уделяется просвещению родителей в вопросах формирования креативных способностей дошкольников посредством проектной деятельности, воспитания творческих детей в семье (индивидуальное и подгрупповое консультирование, информационные листы, газеты, памятки, библиотека для родителей, презентации, и т.п.), организации продуктивного общения всех участников образовательного пространства, то есть, обмен мыслями, идеями, чувствами. С этой целью планируется и проводится такое мероприятие, как проектная деятельность, которое включает родителей и детей в общее интересное дело.
Взаимодействуя с родителями в процессе реализации практического блока, можно формировать, развивать, и использовать как традиционные формы (родительские собрания, практикумы), так и современные формы (журналы, экскурсии, родительские клубы, творческие мастерские, игры и т.п.). Современные родители готовы к обучению, саморазвитию и сотрудничеству. В последнее время наметились новые, перспективные формы сотрудничества по формированию креативных способностей у обучающихся, которые предполагают подключение родителей к активному участию в проектной деятельности. Активно работают родительские клубы, мини-библиотека, информационные стенды «Маленькие дарования», выпуск родительского журнала «Солнечные зайчики» – познавательные: родительские гостиные, нетрадиционные родительские собрания, устные журналы, экскурсии; – досуговые: праздники, совместные досуги, участие родителей в конкурсах, выставках. Решение данной проблемы осуществляется в рамках третьего блока, который предусматривает анализ эффективности (количественный и качественный) мероприятий, которые проводятся педагогами дошкольной организации.
Для определения эффективности усилий, реализуемых педагогами в ходе взаимодействия с родителями, можно использовать опрос, анкетирование, экспресс-диагностику и другие методы, применяемые сразу после проведения того или иного мероприятия. Очень важным является самоанализ педагогов. Повторная диагностика, собеседование с детьми, наблюдения, учет активности родителей и т.п. могут быть использованы для отслеживания и оценки результата [4].
В процессе реализации данной модели у родителей формируются навыки осознанного включения в единый, совместный с педагогами процесс развития креативности обучающегося, поднимается на абсолютно новый уровень. Построение и реализация модели сотрудничества на основе системно-деятельностного и компетентностного подходов дает возможность подготовки педагогов дошкольной организации к личностно ориентированному взаимодействию с родителями обучающихся и предполагает учет принципов системности, целостности, этапности. Развитие креативного и творческого потенциала подразумевает формирование таких качеств личности, как рефлексия (способность к самоанализу), произвольность (управляемость) поведения, ответственность, целеустремленность, эмоциональная устойчивость. Одним из доминирующих личностных качеств одаренного, креативного ребенка является любопытство. Швейцарский педагог Жан Пиаже писал, что задача активного интеллекта заключается в быстрой обработке информации и аналогична задаче организма по переработке пищи.
Поэтому структурирование информации проистекает от взрослых. Надо найти верный момент, правильные слова. Но слова – это еще не главный канал для детей. Надо вести себя так, чтобы укреплять в ребенке систему ценностей, понимание того, чего от него ждут, и развивать здоровую систему самовосприятия. При удовлетворении любопытства одаренного, креативного ребенка не следует давать ему готового ответа, а предоставить возможность самому дойти до сущности. Реализация модели социального партнерства позволяет добиться следующих результатов: создание качественно новых взаимообогащающих отношений между родителями, детьми и педагогами; увеличение числа активных родителей, заинтересованных в воспитательно-образовательном процессе; реализация творческих способностей дошкольников в различных видах деятельности; изменение общественного мнения и осознание родителями их приоритетного значения в жизни ребенка; повышение уровня компетентности педагогов и родителей в вопросах формирования креативных способностей и развития творческого потенциала средствами проектной деятельности.
В заключение хотим подчеркнуть, что дошкольный возраст имеет богатейшие возможности для формирования креативных, творческих способностей, и в этом особая роль принадлежит взаимодействию педагога с родителями обучающихся в процессе работы над проектной деятельностью.
Список литературы
- Лобанова, В.А. Развитие творческого потенциала дошкольников в атмосфере сотворчества / В.А. Лобанова // Современное дошкольное образование. Теория и практика. – 2012. – № 6. – С. 49–55.
- Котова, Е.В., Кузнецова, С.В., Романова, Т.А. Развитие творческих способностей дошкольников: методическое пособие / Е.В. Котова, С.В. Кузнецова, Т.А. Романова. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 128 с.
- Власенко, С.В., Пустовалова, Н.И. Проектирование образовательной деятельности дошкольников на основе вариативно-модельного подхода / С.В. Власенко, Н.И. Пустовалова // Азимут научных исследований: педагогика и психология. – 2013.– № 3. – С. 5-7.
- Сергеева, В.П., Сергеева, И.С. Технология проектирования в образовательном процесс / В.П. Сергеева, И.С. Сергеева. – М.: УЦ «Перспектива», 2016. – 156 с.
- Национальная система независимой оценки и сертификации квалификаций в педагогической сфере деятельности: коллективная монография / Е.Н. Геворкян, А.И. Савенков, С.Н. Вачкова, А.С. Львова, О.А. Любченко, М.В. Воропаев и др. – М.: Издательство «Перо», 2015. – 161 с
http://ippo.selfip.com:85/izvestia/vzaimodeystvie-doshkolnoy-organizac/