Вялова И. В. | СОЦИАЛЬНО-ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МУЛЬТИМЕДИЙНОГО КОНТЕНТА

Вялова И. В., магистрант, ГАОУ ВО МГПУ, Москва

E-mail: vyalovaiv058@mgpu.ru

Научный руководитель: Виноградова И. А. кандидат психологических наук, доцент дирекции образовательных программ, ГАОУ ВО МГПУ, Москва

 Основа для развития и формирования успешной личности закладывается в дошкольном возрасте. У ребенка формируется в этот период представление о себе, образуется более устойчивое межличностное взаимодействие и социальные нормы. При этом важно учитывать, что современные дошкольники социализируются в множественной реальности: оффлайн, онлайн и смешанной реальности. Дети являются активными пользователями сети интернет и цифровых ресурсов, что обуславливает необходимость учитывать современную тенденцию и использовать цифровую среду в их развитии, в частности, в социально-эмоциональном развитии. В статье представлено, как модульная программа с использованием интерактивных элементов и мультимедийных материалов может помочь в социально-эмоциональном развитии детей старшего дошкольного возраста, делая процесс обучения более увлекательным и эффективным.

The foundation for the development and formation of a successful personality is laid in preschool age. During this period, the child develops a self-image and develops more stable interpersonal interactions and social norms. It is important to take into account that modern preschoolers are socialized in multiple reality: offline, online and mixed reality. Children are active users of the Internet and digital resources, which necessitates the need to take into account the modern trend and use the digital environment in their development, in particular in socio-emotional development. The article presents how a modular program using interactive elements and multimedia materials can help in the social-emotional development of children of older preschool age, making the learning process more fun and effective.

Отечественные психологи Д. Б. Эльконин, Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн отмечали, что первые годы жизни ребёнка — это важный период для его личностного и социального развития [2, с.226]. Изменения в современном обществе и технологическом прогрессе, обуславливают необходимость не только в получении детьми необходимых знаний и развития определенных навыков, но и формирование способности адаптироваться к изменениям, работать в команде и находить новые решения.

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом в дошкольном образовании должны быть созданы условия для развития у детей навыков общения, умения слушать и выражать свои мысли, умения работать в группе, уважения к другим людям и их мнению. О необходимости развития социально-коммуникативных навыков детей, в том числе с применением электронных технологий говорится в Федеральном законе «Об образовании в РФ», Стратегии развития воспитания в Российской Федерации, Федеральных проектах: «Цифровая образовательная среда» и «Успех каждого ребенка».

Благополучная психологическая адаптация ребенка к динамично меняющимся средовым условиям во многом зависит от его уровня социально-эмоционального развития. Исследования показывают, что у детей дошкольного возраста преобладает средний уровень социально-эмоционального развития, а высокий уровень имеют сравнительно небольшой процент детей [2, с.227]. Эти результаты обуславливают актуальность данной проблемы и необходимости поиска её решения.

Организация занятий, способствующих социально-эмоциональному развитию старших дошкольников, может помочь в развитии необходимых коммуникативных навыков у детей. Социально-эмоциональное развитие пониженного уровня может компенсироваться с помощью развития определенных характерологических черт, навыков, умения выбирать подходящий стиль общения для эффективного взаимодействия и может осуществляться по разработанной программе дополнительного образования.  Это сможет положительно повлиять на адаптацию детей, в том числе и при переходе из детского сада в школу.

Включение мультимедийного контента в программу является хорошим инструментом в обучении и развитии детей, поскольку согласно научным данным человек воспринимает 90 % информации посредством канала зрения. К тому же, у детей преобладает наглядно-образное мышление, поэтому использование мультимедийного контента (текст, видео, иллюстрации, фото, инфографика, скрайбинг, ментальная карта, скетч, сторителлинг, ролик-презентация, скринкаст) в работе с дошкольниками поможет эффективнее решить задачи социального-эмоционального развития детей за счет визуализации таких непростых тем, связанных с личностными качествами человека и его эмоциональным состоянием [5], [6, с. 70].

По данным исследований среди детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет) выявлено 89% пользующихся интернетом. При этом большинство детей считают Интернет местом отдыха и развлечения, не воспринимают его как место получения полезной информации.

Использование в программе социально-эмоционального развития детей-дошкольников мультимедийного контента дает не только развлекательный, но развивающий эффект. Так, исследования в области возрастной адресации мультфильмов (как один из вариантов мультимедийного контента) показали, что просмотр фильмов и мультфильмов, которые соответствуют возрасту ребенка, не только обеспечивает адекватное понимание им содержания просмотренного, но и способствует субъектной идентификации с персонажами видео контента [4, с. 34].

Когда необходимо разобрать социальную ситуацию с детьми, но нет подходящего готового видеоконтента, можно использовать цифровой сторителлинг в виде скринкаста — это формат цифрового рассказа для повышения интереса детей к учебному процессу. Данный формат представляет собой историю с использованием анимации, графики, звуковых эффектов и текста. Это позволяет создать более привлекательное и запоминающееся визуальное представление истории, что способствует лучшему усвоению материала.

Ориентируясь на возрастные особенности детей и отталкиваясь от наиболее обоснованной на сегодняшней день научной позиции в области изучения социально-эмоционально развития А. И. Савенкова, мы разработали программу социально-эмоционального развития детей дошкольного возраста. В нее вошли модули, соответствующие основным компонентам структуры социального интеллекта: когнитивный, эмоциональный и поведенческий [3, с. 11].

Каждый модуль соотносится с одной из пяти групп социальных навыков, выделенных С. В. Кривцовой: адаптация к образовательной организации, альтернатива агрессии, обхождение с чувствами, преодоление стресса, общение со сверстниками (рис. 1).

Рисунок 1. Модульная структура программы

Занятия проводятся психологом один раз в неделю в течение одного учебного года в рамках дополнительного образования старших дошкольников. Длительность занятия – 30 минут.

При составлении и проведении занятий используется педагогический инструмент — блочно-модульный конструктор [1, с.33]. Гибкий подход, который используется в этом конструкторе, применяется не только на самом занятии, но и непосредственно при разработке структуры программы. Занятия строятся исходя из выявленных дефицитов детей, их актуальных потребностей, и точечно направлены на восполнение пробелов в социально-эмоциональном развитии с помощью выбора необходимых для этой цели блоков, представленных в структуре программы.

Удобство модульного конструктора программы заключается в том, что дефициты одной группы детей, участвующих в развивающих занятиях, могут отличаться от дефицитов другой группы детей, поэтому такой формат программного материала представляется более эффективным, так как решает конкретный запрос участников группы и способен трансформироваться под задачи социально-эмоционального развития конкретной группы детей.

Структура одного из модулей программы «Навыки обхождения с чувствами» представлена на рисунке 2.

Рисунок 2. Структура модуля программы «Навыки обхождения с чувствами»

Перечень игр и мультимедийного контента в программе представлен отдельными блоками, чтобы можно было выбирать и составлять занятие достаточно гибко.

Например, если на текущем занятии у детей возник запрос на конкретную социальную ситуацию, то можно оттолкнуться от запроса детей и несколько перестроить запланированный маршрут проведения занятия, используя уже готовый подбор игр, техник, приемов, форм по каждому модулю и блоку.

Разработанная программа по социально-эмоциональному развитию старших дошкольников с использованием мультимедийного контента может стать хорошим средством, отвечающим современным тенденциям в быстро меняющемся мире, где цифровая среда стала неотъемлемой частью не только взрослых людей, но и подрастающего поколения. Программа выстроена в системе развивающего личностно-ориентированного подхода к проведению занятий и учитывает выявленные дефициты в социально-эмоциональном развитии детей, особенности их эмоционального состояния, текущие потребности. Блочно-модульная структура программы дополнена мультимедийным контентом, направленным на развитие конкретной компетенции.

Программа может быть реализована педагогом для решения развивающей задачи в текущем образовательном процессе. В случае возникновения необходимости перехода на дистанционную форму обучения детей содержание программы с использованием мультимедийного контента можно легко адаптировать к онлайн-взаимодействию.

Список литературы

1. Иоффе А.Н. Развитие личностного потенциала на занятиях. Учебное пособие / Иоффе А.Н., Бычкова Л. В. М.: Благотворительный фонд «Вклад в будущее», 2021. 280 с.
2. Пожидаева В.М., Фархшатова И.А. Развитие социального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста // Проблемы современного педагогического образования. 2020. №66-3.
3. Савенков А.И. Структура социального интеллекта [Электронный ресурс] // Современная зарубежная психология. 2018. Том 7. № 2. С. 7-15.
4. Смирнова Е.О., Соколова М.В., Матушкина Н.Ю., Смирнова С.Ю. Исследование возрастной адресации мультфильмов // Культурно-историческая психология. 2014. Т. 10. № 4. С. 27-36.
5. Цаплина О.В. Моделирование развивающей предметно-пространственной среды современного детского сада (на основе ФГОС ДО) // Ребенок в образовательном пространстве мегаполиса: материалы Всероссийской научно-практической конференции. Под редакцией О.И. Ключко. 2016. С. 577-582.
6. Чулюков В.А., Сидорова О.А., Дубов В.М. Новые технологии эффективного вовлечения обучающихся в процесс обучения // Современное педагогическое образование. 2019. №6. С. 70-74.