Вялова И. В. | ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНО-ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

Магистрант II курса, ГАОУ ВО МГПУ, Москва

Дирекция образовательных программ,

Направление: психолого-педагогическое образование

Программа: Развитие личностного потенциала в образовании: персонализация и цифровизация

E-mail: vyalovaiv058@mgpu.ru

Научный руководитель:

Виноградова И.А., кандидат психологических наук, доцент дирекции образовательных программ,  ГАОУ ВО МГПУ, Москва

Социально-эмоциональное развитие ребенка играет ключевую роль в его общем благополучии. Изучение социально-эмоционального развития старших дошкольников является важным шагом в понимании процесса развития ребенка и может помочь создать условия для его успешной адаптации в обществе. Проведенное нами исследование показало, что у старших дошкольников присутствуют трудности в формировании навыков альтернативы агрессии и преодоления стресса, а также с эмпатией к сверстникам. Девочки в этой возрастной группе показали более высокий уровень социально-эмоционального развития, чем мальчики. В целом, дети лучше распознают базовые эмоции, чем более сложные социальные эмоции.

A child’s social-emotional development plays a key role in their overall well-being. Studying the social-emotional development of older preschoolers is an important step in understanding the process of child development and can help create conditions for his successful adaptation in society. Our study showed that older preschoolers have difficulties in developing skills for alternatives to aggression and coping with stress, as well as with empathy for peers. Girls in this age group showed higher levels of social-emotional development than boys. In general, children are better at recognizing basic emotions than more complex social emotions.

Во ФГОС дошкольного образования подчеркивается важность социально-эмоционального развития детей, включая развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости и способности к сопереживанию продолжить, умения конструктивно взаимодействовать со сверстниками, коммуникативные навыки. Исследования подтверждают, что Позитивный опыт взаимодействия со сверстниками влияет на социальную адаптацию детей в будущем [1, с.50]. Однако, исследования, проведенные такими учеными, как Е.Е. Кравцова, Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова, А.Г. Рузская, Я.Л. Коломинский, Г.А. Цукерман, показали, что большинство дошкольников сталкиваются с трудностями в построении продуктивной коммуникации и установлении партнерских отношений в игре и совместной деятельности [4, с.93]. Исследования Пожидаевой В.М. и Шабановой Т.Л. показывают, что у 31% детей старшего дошкольного возраста часто наблюдается низкий уровень эмоционального интеллекта, у 46% — средний уровень. Это выражается в слабом понимании своих и чужих эмоций, неэффективном управлении своими и чужими эмоциями, а также недостаточном контроле экспрессии [3, с.373]. У 65% детей средний уровень социального интеллекта, в то время как у 20% наблюдается низкий уровень. Это связано с тем, что они имеют проблемы с отношением к окружающей действительности, слабо различают эмоции, неумело используют эмоциональную окраску высказываний, затрудняются в понимании окружающих, анализе своего поведения и поступков [2, с.227].

Мы провели собственное исследование, организованное на базе дошкольной образовательной организации Пермского края по выявлению особенностей социально-эмоционального развития старших дошкольников, которое проводилось на выборке из 52 воспитанников двух подготовительных к школе групп.

Для выявления особенностей социально-эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста мы использовали комплекс диагностических методик:

1. Шкала оценки социальных навыков «ДЖиН5+», разработанная С.В. Кривцовой, представлена в форме наблюдательной карты и используется для оценки социально-эмоционального развития детей. Она направлена на определение уровня сформированности следующих социальных навыков:

— способности к адаптации в образовательной организации;

— навыков общения с ровесниками;

— умения обращаться с эмоциями;

— альтернатив поведению агрессии;

— умения преодолевать стрессовые ситуации.

2. Методика «Незаконченные истории», разработанная Е. О. Смирновой и В. М. Холмогоровой, используется для измерения уровня эмпатии у детей старшего дошкольного возраста.
3. Методика «Эмоциональные лица» от Н. Я. Семаго применяется для оценки способности детей адекватно распознавать эмоциональные состояния, а также для оценки точности и качества этого распознавания.

Результаты, полученные с использованием представленных выше методик, суммируются и образуют обобщенный показатель социально-эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста.

Остановимся на результатах исследования особенностей обследования детей на выявление их особенностей в социально-эмоциональном развитии с использованием методики по группам социальных навыков, методика — шкала оценки социальных навыков «ДЖиН5+» С.В. Кривцовой (Рисунок 1).

Рисунок 1 – Результаты исследования средние показатели по всей выборке по группам социальных навыков по методике — шкала оценки социальных навыков «ДЖиН5+» С.В. Кривцовой (по выборке в целом)

Полученные результаты показывают, что у детей старшего дошкольного возраста лучше развиты навыки общения со сверстниками к ОО- 3,90 балла, на втором месте навыки адаптации к образовательной организации — 3,77 балла, на третьем месте, навыки обхождения с чувствами — 3,75 баллов, на четвертом месте навыки преодоления стресса – 3,40 балла и последнее место занимают навыки альтернативы агрессии — 3,15 балла. Общий уровень социальных навыков в целом – выше среднего.

Эти данные говорят о том, что детям старшего дошкольного возраста сложно регулировать состояние агрессии и использовать альтернативные, конструктивные способы её выражения. Трудности у детей возникают также в преодолении стрессовых ситуаций.

Рассмотрим полученные результаты исследования отдельных показателей уровня эмпатии по методике — «Незаконченные истории», Е. О. Смирнова, В. М. Холмогорова. Средние показатели представлены на рисунке 2.:

Рисунок 2 – Результаты исследования показателей уровня эмпатии по методике — «Незаконченные истории», Е. О. Смирнова, В. М. Холмогорова

По результатам исследования обследования эмпатии детей по методике «Незаконченные истории», Е. О. Смирнова, В. М. Холмогорова, предназначенной для оценки уровня эмпатии у детей получились следующие результаты. Наиболее высокий уровень эмпатии был выявлен у детей по двум группам по отношению к животным — 3,00 балла (высокий уровень), на втором месте по отношению к членам семьи — 2,88 баллов (высокий уровень), и менее всего эмпатия проявляется по отношению к сверстникам — 2,44 балла (средний уровень). Таким образом, из полученных данных видим, что трудности наблюдаются у детей в проявлении эмпатии друг к другу, по сравнению с проявлением эмпатии по отношению к животным и членам своей семьи.

Данные исследования детей по методике «Эмоциональные лица», Н. Я. Семаго, предназначенной для оценки уровня умения определять эмоциональные состояния и умения объяснить, в каких ситуациях эти состояния могут проявляться, у детей выявлен общий уровень определения эмоций и умения объяснить, в каких ситуациях они могут проявляться – 1,73 балла (средний уровень), рисунок 3.

Рисунок 3 – Результаты исследования по методике «Эмоциональные лица»

Позитивные эмоции определяют (верно называют их) – на 0,15 балла лучше, чем негативные. Адекватно объясняют, в каких ситуациях могла проявиться та или иная позитивная эмоция лучше – на 0,14 балла, чем негативные эмоции. Базовые эмоции определяют (верно называют их) – на 0,40 баллов лучше, чем сложные, социальные эмоции.  Адекватно объясняют, в каких ситуациях могла проявиться та или иная базовая эмоция лучше – на 0,36 баллов, чем сложные, социальные эмоции. То есть, дети лучше справляются с определением и объяснением положительных эмоций, чем отрицательных. А также могут хорошо определять базовые эмоции по сравнению со сложными, социальными эмоциями. В целом, можно сделать вывод о том, что между определением и объяснением базовых и сложных, социальных эмоций выявлена бо’льшая разница, чем между определением и объяснением позитивных и негативных эмоций (Таблица 1).

Таблица 1 – Сравнение полученных данных по уровню умения определять и объяснять детьми отдельные категории эмоций

	Позитивные эмоции	Негативные эмоции	Разница	Базовые эмоции	Сложные, социальные эмоции	Разница
Определение эмоций	1,81	1,66	0,15	1,89	1,49	0,4
Объяснение эмоций	1,81	1,67	0,14	1,89	1,53	0,36

В исследовании мы поставили вопрос об особенностях социально-эмоционального развития девочек и мальчиков, выяснилось, что согласно данным описательной статистики, показатели социальных навыков и умения определять и описывать эмоции у девочек несколько выше, чем у мальчиков за исключением уровня эмпатии. Значимые различия имеются по одному показателю — уровню умения объяснить, в каких ситуациях проявляются эмоции (Т-критерий М-Уитни, U p<0.05*) Полученные данные согласуются с возрастными особенностями старших дошкольников и подтверждаются результатами ранее проведенных исследований.

Полученные данные по основным показателям социально-эмоционального развития детей совпадают с результатами исследований, проведенными Пожидаевой В.М. и Шабановой Т.Л., свидетельствующими о том, что для детей старшего дошкольного возраста характерен средний уровень социально-эмоционального развития в целом [5, с.322]. В нашем случае выявлен уровень несколько выше среднего (Рисунок 4).

Рисунок 4 – Данные по основным показателям социально-эмоционального развития старших дошкольников

Подводя итоги вышеизложенных данных, можно сделать вывод о характеристиках социально-эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста.

У обследуемых детей недостаточно хорошо сформированы навыки альтернативы агрессии и преодоления стресса, эмпатия в меньшей степени проявляется к сверстникам, по сравнению с эмпатией по отношению к семье, и в отношении к животным. По результатам обследования у девочек наблюдается более высокий уровень социально-эмоционального развития, чем у мальчиков старшего дошкольного возраста.

Полученные результаты отражают возрастные особенности детей и подтверждают выводы, сделанные учеными ранее исследовавшими социально-эмоциональное развитие старших дошкольников о том, что детьми лучше распознаются базовые эмоции, в нашем исследовании это (радость, приветливость, сердитость, страх), а более сложные, социальные эмоции (удивление, вина, обида) требуют больше жизненного опыта и определенного уровня развития сознания и мышления, поэтому распознаются сложнее базовых эмоций.

 

Литература

1. Ежкова Н. С., Юдина М. Г. Ретроспективный анализ проблемы развития у детей эмоционального интеллекта // Вестник Саратовского областного института развития образования. – 2021. – № 1(25). – С. 48-51. – EDN LQKHIE.
2. Пожидаева В. М., Фархшатова И. А. Развитие социального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста // Проблемы современного педагогического образования. 2020. №66-3. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-sotsialnogo-intellekta-u-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 23.04.2024).
3. Развитие эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста / Филиппова О. Г., [и др.] // АНИ: педагогика и психология. 2021. №4 (37).
4. Чудина Н. В. Решение противоречивых социальных задач детьми дошкольного возраста // Вестник МГПУ. Серия: Педагогика и психология. 2011. №2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/reshenie-protivorechivyh-sotsialnyh-zadach-detmi-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 09.04.2024).
5. Шабанова Т. Л., Журба Е. С. Исследование особенностей социального интеллекта у младших школьников в контексте задач возрастного развития // БГЖ. 2019. №1 (26). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/issledovanie-osobennostey-sotsialnogo-intellekta-u-mladshih-shkolnikov-v-kontekste-zadach-vozrastnogo-razvitiya