Воровщиков С.Г., Любченко О.А., Каитов А.П. | Виртуальные летние школы: эскиз концепции

УДК 379.8

Воровщиков Сергей Георгиевич, проф., д.п.н., проф. института педагогики и психологии образования ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», VorovshikovSG@ mgpu.ru

Любченко Ольга Андреевна, доц., к.п.н., зам. директора института педагогики и психологии образования по ресурсному обеспечению, ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», LubchenkoOA@mgpu.ru

Каитов Александр Пилялович, доц., к.социол.н., доц. института педагогики и психологии образования ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», Kaitovap@mgpu.ru

Виртуальные летние школы в условиях пандемии получил массовое распространение. Обеспечение эффективной деятельности данных образовательных организаций требует осмысления концептуальных положений.

Первые отечественные летние школы, как известно, появились еще в 60-ых годах прошлого столетия. В духе того времени это были преимущественно физико-математические летние школы, погружающие старшеклассников в актуальную проблематику современных науки и техники. Поэтому особенность летней школы заключается в том, что реализация образовательных, проектных, научных программ занимает ведущее место по сравнению с отдыхом старших школьников. В связи с этим очевидна другая особенность летних школ – это продуктивные отношения при разработке научных проектов и проведении исследований заинтересованных преподавателей и высоко мотивированных старшеклассников. Старшеклассники имеют возможность посещать разнообразные курсы, которые могут проходить как в форме лекций и семинаров, так и лабораторных практикумов и полевых исследований. Поэтому чаще всего подобные летние школы организуются на базе ведущих вузов или при их активной научно-методической, кадровой, репутационной и интеллектуально-программной поддержке. Вузы заинтересованы в организации подобных летних школ как базы для поиска и «выращивания» собственных абитуриентов. В настоящее время большое количество летних школ организуется на основе спонсорской помощи различных фондов: «Династия», Яндекс и ABBYY, поэтому порой путевки либо бесплатные, либо сводятся к оплате проживания и питания.

Таким образом, летние школы различаются по следующим признакам: по форме организации: офлайн и онлайн; по профилю: монодисциплинарные или междисциплинарные; по статусу: отечественные и международные; по количеству реализуемых программ: моно- или мультидисциплинарные; по продолжительности: кратковременные (от двух-трех дней) до длительных (месяц в каникулярный период»; по статусу участников: для старшеклассников, студенческие и разновозрастные; по содержанию: предметные, метапредметные, комбинированные, прикладные, научно-исследовательские и т.п.

Определение деятельности виртуальной летней школы предполагает определение концептуальных положений [4]:

1. Цели и задачи деятельности виртуальной летней школы в каникулярные периоды.

Виртуальная летняя школа призвана повысить эффективность творческой самореализации старшеклассников и студентов в различных видах онлайн и офлайн продуктивной деятельностях за счет комплексного использования электронных и информационно-коммуникационных ресурсов цифровой образовательной среды.

Данная цель реализуется посредством выполнения следующих задач:

1. Способствовать вовлечению старшеклассников и студентов в реализацию образовательных, профориентационных и предпрофессиональных проектов, предполагающих создание полезных продуктов за счет использования возможностей электронных устройств, социальных сетей, видео-трансляций и т.п.
2. Расширять палитру видов продуктивной деятельности и общения старшеклассников и студентов за счет интерактивного характера коммуникационных связей с ведущими преподавателями-практиками, профильными экспертами различных сфер деятельности, заинтересованными сверстниками.
3. Развивать умения старшеклассников и студентов по управлению собственной деятельностью и временем для более полной самореализации и саморазвития.
4. Инициировать формирование старшеклассниками и студентами индивидуального социокультурного, профориентационного и предпрофессионального маршрута в соответствии со своими склонностями, способностями и учетом современных тенденций информатизации, компьютеризации и цифровизации действительности.
5. Создавать ситуации практического применения старшеклассниками и студентами электронных технологий, информационных ресурсов, общенаучных способов познания для решения личностно значимых и социально актуальных проблем при разработке виртуальных проектов и проведении мультимедийных исследований.
6. Способствовать овладению старшеклассниками и студентами психосоматическими техниками преодоления компьютерной аддикции, обеспечить дальнейшее развитие культуры сохранения и совершенствования собственного здоровья.
7. Закономерности и принципы деятельности виртуальной летней школы в каникулярные периоды.

Ценностно-целевая, содержательная, технологическая, инструментальная особенности виртуальной летней школы обусловили специфику закономерностей ее деятельности. Сделаем акцент на приоритетных закономерностях, выбирая их из установленной в отечественной дидактике традиционной совокупности закономерностей образовательной деятельности:

— Приоритетной из закономерностей целей обучения является закономерность возрастания образовательной продуктивности, которая предполагает вовлечение старшеклассников и студентов в определение ведущих целей деятельности виртуальной летней школы и наиболее эффективных средств их достижения с учетом современных тенденций информатизации, компьютеризации и цифровизации действительности.

— Приоритетной из закономерностей содержания образования является закономерность включения метапредметного содержания образования в образовательную деятельность, которая позволяет старшеклассникам и студентам выйти за границы традиционных учебных предметов, установить связи между образовательными областями, целостно осмыслить конвергентное содержание образовательной деятельности виртуальной летней школы.

— Приоритетной закономерностью образовательных технологий, форм и методов обучения является закономерность увеличения доли открытых заданий, не имеющих однозначного единственного решения и предусматривающих создание старшеклассниками и студентами образовательных продуктов для решения личностно значимых и социально актуальных проблем при разработке виртуальных проектов и проведении мультимедийных исследований.

— Приоритетной закономерностью использования средств обучения является закономерность повышения продуктивности деятельности за счет виртуальной образовательной среды, включающей телекоммуникационные средства Интернета, компьютерные программы, электронные ресурсы виртуальной летней школы.

— Приоритетной закономерностью системы контроля и оценки результатов обучения является закономерность большего влияния творческой результативности деятельности виртуальной летней школы на развитие личностных качеств старшеклассников и студентов, чем на уровень усвоения образовательных стандартов.

Конечно, данный перечень закономерностей является открытым, по мере роста на практике разнообразия видов виртуальных летних школ будет дополняться новыми формулировками, детализироваться за счет принципов и требований.

Приоритетными принципами деятельности виртуальной летней школы в связи с названными закономерностями являются следующие принципы:

— Принцип выбора индивидуальной образовательной траектории: старшеклассник и студент имеют право на самостоятельную и согласованную с педагогом постановку целей, темпа, форм и методов собственной деятельности в виртуальной летней школе.

— Принцип метапредметной основы образовательной деятельности виртуальной летней школы: летняя школа – это не продолжение школьного обучения в каникулярный период, это выход за рамки учебных дисциплин, это понимание целостности окружающей действительности.

— Принцип продуктивности деятельности виртуальной летней школы: главным результатом деятельности старшеклассников и студентов является их внутренние и внешние продукты, составляющие личное образовательное приращение участников летней школы. При создании внешнего образовательного продукта, будь-то компьютерная программа или веб-страничка, у слушателей виртуальной летней школы выращивается внутренний образовательный продукт – умения, убеждения, опыт владения познавательными техниками, готовность решить проблему с учетом современных тенденций информатизации, компьютеризации и цифровизации действительности.

— Принцип здоровьесбережения деятельности виртуальной летней школы: несмотря на приоритет образовательной и научно-исследовательской деятельности, летняя школа функционирует в каникулярные периоды, поэтому рекреационное направление остается хоть и факультативным, но по-прежнему актуальным. Кроме того виртуальный характер деятельности летней школы, необходимость укрепления здоровья участников, профилактика компьютерной аддикции детерминируют создание образовательной среды гармонично сочетающей условия для полноценного отдыха, интеллектуального, творческого, эмоционально-ценностного развития и удовлетворения разнообразных потребностей старшеклассников и студентов в условиях информатизации, компьютеризации и цифровизации современной действительности.

— Принцип приоритета деятельностной направленности виртуальной летней школы: обязательное многообразие различных деятельностей, активностей и практик использования компьютерных технологий и цифровых ресурсов при разработке мультимедийных проектов, решения личностно значимых и социально актуальных проблем действительности и познания.

3. Функции виртуальной летней школы в каникулярные периоды.

Предназначение виртуальной летней школы обусловило ключевые функции данного образовательного объединения:

— Образовательная функция является доминирующей по сравнению с другими функциями летней школы, ибо направлена на продолжение непрерывное образование старшеклассников и студентов в соответствии с их образовательными, профориентационными и предпрофессиональными потребностями. Виртуальный формат летней школы предоставляет очевидную возможность овладеть электронными технологиями и ресурсами при разработке виртуальных проектов и проведении мультимедийных исследований.

— Развивающая функция носит для старшеклассников и студентов  латентный характер. Создавая внешний образовательный продукт в процессе реализации виртуальных проектов и проведении мультимедийных исследований, участники летней школы овладевают способами и техниками познания, самоуправления деятельностью и временем, готовностью работать в команде.

— Валеологическая функция, учитывая каникулярный период деятельности летней школы, является обязательной. Виртуальная летняя школа призвана сохранить физическое, психическое и нравственное здоровье старшеклассников и студентов, защитить их от негативного влияния социальной среды, предостеречь от  возможной компьютерной аддикции [1; 5].

4. Содержание деятельности виртуальной летней школы в каникулярные периоды.

Содержание деятельности виртуальной летней школы детерминировано, прежде всего, образовательными, профориентационными и предпрофессиональными потребностями старшеклассников и студентов, рекреационный запрос занимает факультативное положение.

В соответствии с предназначением, задачами и функциями виртуальной летней школы можно определить следующие основные содержательные направления деятельности:

— Образовательное содержание деятельности предполагает углубленное овладение старшеклассниками и студентами специальными знаниями и умения по ведущим направлениям в сфере IT и программирования как средством решения проблем по различным областям науки, производства, искусства. Тематика летних школ во многом зависит от направленности вузов, на базе которых они создаются, или сетевого партнерства с вузами, предприятиями, учреждениями науки, искусства [2; 6].

— Профориентационное содержание деятельности предполагает знакомство старшеклассников с особенностями профессий востребованных в настоящее время и ближайшее будущее. Конкретное содержание профориентационного направления во многом определяется базовым вузом летней школы и ее социальными партнерами. Очень часто выпускники летней школы определенного вуза-партнера становятся его абитуриентами. Следует отметить, что, несмотря на виртуальный формат организации деятельности летней школы, совсем необязательно, чтобы IT-технологии и компьютерное программирования было если не единственным, то приоритетным содержанием профориентационного направления деятельности школы. Современные производство, экономика, наука, искусство уже немыслимы вне цифрового окружения и содержания.

— Предпрофессиональное содержание деятельности предусматривает знакомство студентов с возможными секторами производства, экономики, науки, искусства. В качестве перспективных социальных партнеров летних молодежных школы выступают работодатели с социально ответственным поведением. Многие руководители наукоемких предприятий не ждут пассивно выпускников вузов, которые могут к ним прийти или нет, а выявляют лучших из них, пользуясь возможностями, предоставляемыми летними молодежными школами.

— Валеологическое содержание деятельности несмотря на факультативный характер является важным направлением работы виртуальных летних школ с учетом современных тенденций информатизации, компьютеризации и цифровизации. Рабочее пространство виртуальной реальности, создаваемое в летней школе, оказывает сильное воздействие на физическое, психоэмоциональное состояние старшеклассников и студентов. В связи с этим очевидно, что летняя школа, организуемая в каникулярный период, с одной стороны, должна обеспечить заслуженный отдых слушателей, с другой стороны, нивелировать негативные последствия для старшеклассников и студентов долговременного использования гаджетов, компьютеров, виртуальной среды в целом [3].

5. Формы организации деятельности виртуальной летней школы в каникулярные периоды.

В соответствии с традиционным разделением форм организации обучения можно определить три основные формы организации деятельности виртуальной летней школы:

— Индивидуальные формы: тьюторство, включающее видео-консультации в прямом эфире, менторство, семейное обучение, самообучение и др.

— Коллективно-групповые формы: видео-лекции; виртуальные экскурсии; онлайн-видеоконференции, сопровождаемые видео-сессиями, мультимедийными презентациями, онлайн-акциями, онлайн-журналами различной тематической направленности; виртуальны экскурсия; интерактивный познавательный игры-взаимодействия; онлайн-шоу; онлайн-квесты; тематические конкурсы с мастер-классами; практикумы и эксперименты при разработке виртуальных проектов и проведении мультимедийных исследований; тематические флэш-мобы и др.

— Индивидуально-коллективные формы: творческие недели, включающие онлайн-конкурсы, виртуальные выставки, онлайн-фестивали; научные чтения, проекты, погружения в формате сетевых сообществ социальных сетей и мессенджерров.

6. Методы, методики и технологии деятельности виртуальной летней школы в каникулярные периоды.

На основании возрастания уровня самостоятельности обучающихся обычно определяют следующие методы обучения: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемный, частично-поисковый (или эвристический), исследовательский. Учитывая виртуальный формат летней школы, очевидно, что три последний метода имеют очевидные преимущества с использованием широкого спектра цифровых технологий и онлайн ресурсов: от геймификации и облачных технологий до искусственного интеллекта и Web-разработки с Web-программированием.

Данные позиции требуют дальнейшей конкретизации в зависимости от содержательной направленности деятельности виртуальной летней школы.

Список литературы

1. Агранат Д.Л., Львова А.С., Любченко О.А. Видеопрактика как инновационная форма профессионального становления будущего педагога // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Педагогика и психология. – 2017. – № 3 (41). – С. 26-36.
2. Воровщиков С.Г. Сетевое взаимодействие школы и профессионального сообщества как ресурс эффективного решения инновационных проблем // Педагогическое образование и наука. – 2014. – № 2. – С. 22-25
3. Львова А.С., Любченко О.А. Профессиональное становление педагога в процессе работы с временным детским коллективом // Современные наукоемкие технологии. – 2016. – № 8-2. – С. 344-347.
4. Рябов В.В., Любченко О.А., Воровщиков С.Г.Ключевые положения концепции базовой кафедры подготовки вожатых Международного детского центра «Артек» // Педагогическое образование и наука. – 2019. – № 1. – С. 146-151.
5. Савенков А.И., Львова А.С., Любченко О.А. Мастерство вожатого: подготовка к руководству временным коллективом // Народное образование. – 2018. – №3-4. – С. 90-96.
6. Татьянченко Д.В., Воровщиков С.Г. Образовательно-производственное партнерство как новая форма организации основного высшего и дополнительного профессионального образования // Педагогическое образование и наука. – 2015. – № 5. – С. 115-122

Virtual Summer Schools: concept sketch

Vorovshchikov S.G., Professor, Dr.Sc. (Education), Professor Institute of Pedagogy and Psychology of Education of the Moscow City University.

Lyubchenko O.A., Associate Professor, PhD (Education), Deputy Director of the Institute of Pedagogy and Psychology of Education for Resource Support, Moscow City University.

Kaitov A.P., Associate Professor, PhD (Sociology), Associate Professor of the Institute of Pedagogy and Psychology of Education, Moscow City University.

Abstract: Virtual summer schools in the context of the pandemic have become widespread. Ensuring the effective operation of these educational organizations requires understanding of the conceptual provisions.

Keywords: summer schools; virtual format of the organization; concept.