профессор, д-р пед. наук, зав. кафедрой теории и практики организации образовательной среды Института педагогики и психологии образования ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», академик МАНПО, vorovshikovsg@mgpu.ru (+79169259830)
Материалы VI Всероссийской научно-практической конференции «РЕБЕНОК В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ МЕГАПОЛИСА»
Представлен проект вовлечения студентов в разработку «логических пятиминуток» как малой формы организации целенаправленного освоения учащимися младших классов учебно-логических умений. Участи в данном проекте способствует освоению студентами необходимых профессиональных компетенций.
Педагогической банальностью стало утверждение, что компетентность не только проявляется в деятельности, она в деятельности формируется и развивается. Одним из эффективных средств организации освоения студентами профессиональных компетенций, заявленных в стандарте высшего образования, может стать вовлечение будущих учителей в проектную деятельность. В качестве примера приведем описание реализации проекта «»Логические пятиминутки» как малая форма организации целенаправленного освоения учащимися младших классов учебно-логических умений», в котором приняли участие пять студентов четвертого курса Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета (Артамонова Е.А., Крашевникова Е.М., Смирнова С.А., Строкова Н.М., Швецова Е.В.).
Шестьдесят лет назад в методическом письме «Развитие логического мышления в процессе обучения в начальной школе» было заявлено, что конечная цель работы по развитию логического мышления в начальной школе «заключается в том, чтобы научить детей в практике их мыслительной деятельности соблюдать элементарные требования логики с тем, чтобы их мышление в процессе усвоения наук было правильным» [5]. Мысли, высказанные в письме очевидны. Однако в педагогической практике решение проблемы формирования логического мышления учащихся начальной школы и поныне захлестывают противоречия:
Во-первых, с одной стороны, звучит настоятельный призыв целенаправленно совершенствовать логическое мышление, но с другой – раздается отчасти справедливое возражение, что учебно-методические комплексы современных учебных курсов и так обеспечивают развитие логического мышления детей. Ну не могут ни развивать логическое мышление традиционные общеобразовательные предметы: они построены в соответствии с законами логики и содержат информацию, добытую наукой благодаря строгому следованию этим законам.
Во-вторых, с одной стороны, стало уже некой доброй школьной традицией проведение в октябре совещания по преемственности уровней образования, на котором учителя старшей школы привычно отмечают неудовлетворительное владение выпускниками младшей школы методами и формами логического мышления, с другой – на призыв целенаправленно развивать это самое мышление обычно учителя начальных классов во многом справедливо возражают: «А мы что делаем?»
Степень учительского недоумения особенно повысится тогда, когда Вы предложите разработку и обсуждение так называемых «логических пятиминуток» как средства практико-ориентированного повышения логической и методической компетентности учителей. И опять-таки отчасти учителя будут правы: «А зачем разрабатывать самим, если уже есть книги, например, Л.Ф. Тихомировой и А.В. Басова «Развитие логического мышления детей» или И.Л. Никольской и Л.И. Тиграновой «Гимнастика для ума» [3; 8]. Мы назвали одни из лучших книг. А можем указать еще несколько публикаций с яркими завлекающими названиями, щедро сулящих удивительные результаты и предлагающих всего 10 безотказных способов как стать гением. Более того, стоит в «Яndexе» набрать всего три слова «развитие логического мышления», как поисковая система послушно выдаст с десяток названий книг, посвященных этому.
В-третьих, с одной стороны, всем очевидно, что деятельностная природа компетентности предполагает ее освоение в деятельности, но с другой – в методической работе подчас превалируют репродуктивные формы повышения квалификации. После тяжелого трудового дня, проводив детей до раздевалки, ответив на все вопросы взволнованных бабушек и мам, подчас сил, времени и желания хватает только на прослушивание краткой панацейной лекции «Как научить детей логично думать». В связи с этим напомним слова из «Диалектической логики» Э.В. Ильенкова, выдающегося отечественного философа: «Можно хоть сто лет наблюдать за действиями живописца или инженера, стараясь перенять способ их действий, форму их деятельности, но таким путем можно скопировать только внешние приемы их работы и ни в коем случае не сам идеальный образ, не самую деятельную способность» [2, с. 183].
В-четвертых, с одной стороны, педагогической банальностью стало признание важности формирования основ логического мышления учащихся еще в младших классах, но с другой – учителям начальной школы в педучилищах и на «начфаках» пединститутов не читали и не читают курс логики.
Мы не будем продолжать перечисление противоречий, носящих и объективный, и субъективный характер, тем более, что на все мы и не ответим. В нашей работе мы сконцентрировались на компетентностной составляющей подготовки будущих учителей начальной школы.
Овладение профессиональной компетентностью будущими педагогами возможно не просто в практико-ориентированной, но еще и проблемно-ориентированной деятельности. Необходимо отказаться от привычного овладения педагогическими, психологическими, управленческими знаниями и умениями впрок, на всякий случай: авось когда-нибудь пригодится будущему учителю. Сначала необходимо помочь студенту осознать важность актуальной проблемы образовательного процесса, потом возникает потребность в овладении определенными методическими, психологическими знаниями и умениями по ее разрешению. Вот это освоение знаний и умений не может осуществляться посредством только прослушивания лекций. Конечно, возможны и лекции, и теоретические семинары, но только этим нельзя ограничиваться. Компетентность, представляющая собой опыт успешного осуществления того или иного вида деятельности, как раз и формируется, совершенствуется в деятельности. Причем эта деятельность по разрешению злободневной проблемы должна носить для будущего педагога личностно и социально значимый характер. Студент должен быть убежден, что это действительно нужно детям, это действительно важно для него как для будущего профессионала.
Разработка и воплощение «логических пятиминуток» представляются нам реальным проявлением свободного творчества учителя. Ведь невозможно «сверху» полностью регламентировать процесс осуществления «пятиминуток». Время, как в прочем и сам факт проведения, полностью лежит во власти учителя. Кроме того, только сам учитель в связи с пластичностью формы «пятиминутки» может подобрать адекватную тональность общения, непринужденную соревновательность мыследеятельности детей, ненавязчивую доступность содержания материала, ориентированных на особенности учащихся именно этого класса.
Этот длительный и тактичный, многогранный и многотрудный процесс совершенствования методической компетентности учителей, основанный на понимании педагогами ценностей логического мышления, знаний законов формальной логики, овладения методикой развития учебно-логических умений. Обычно формирование методической готовности учителей начальных классов разрабатывать и проводить «логические пятиминутки» происходит за полтора-два года групповых и индивидуальных консультаций. К сожалению, подобная работа со студентами была ограничена только рамками одного семестра.
Была реализована следующая логика совместной работы профессора-консультанта и студентов-проектантов:
— На первой встрече обосновывается актуальность и необходимость целенаправленного формирования и развития логического мышления учащихся. Представляется классификация общеучебных умений, конкретизирующая и особо комментируется группа учебно-логических умений [7]. Предлагается и обсуждается возможный рисунок совместной проектной работы, предполагающий разработку и обсуждение «логических пятиминуток» как малой формы образовательного процесса по целенаправленному формированию учебно-логических умений у четвероклассников. Необходимо обсудить и утвердить регламент, процедуры и правила совместной работы, обменяться адресами электронной почты. Завершиться это консалтинговая встреча может передачей всем студентам общего электронного пакета, включающего видеофрагменты реальных уроков, в границах которых проводятся «логические пятиминутки», а также книги руководителя проекта, которые содержат как инструктивно-теоретические материалы, так и сотни примеров «пятиминуток», разработанных учителями десятка московских школ [1; 4; 5;6; 9].
— Затем студенты самостоятельно в течение нескольких дней проводят экспертизу полученного пакета «пятиминуток», знакомятся с видеофрагментами уроков, задают по электронной почте консультанту вопросы на уточнение и понимание. Помимо этого студенты разрабатывают и присылают консультанту свои варианты «пятиминуток».
— Консультант вычитывает эти «пятиминутки», в наиболее удачные из них вносит необходимые коррективы, выделяя зеленым цветом текст своих комментариев или предложений того, что необходимо добавить в «пятиминутку», красным цветом выделяет то, что рекомендует убрать. «Выращивание» ситуации успеха – одна из обязательных сверхзадач консультанта. Заметим, что из ста «пятиминуток», разработанных студентами, в целесообразности только одной было высказано экспертное сомнение. Вычитанные и откорректированные консультантом «пятиминутки», в которых указано авторство разработчика, передаются по электронной почте всем участникам проекта. Благодаря такому взаимообмену, студенты каждые две недели получают для индивидуального ознакомления довольно внушительный пакет материалов. Это может способствовать «раскручиванию заводного механизма» педагогического творчества по известной схеме: «Если у вас есть идея и у меня есть идея, и мы обменяемся этими идеями, то у каждого из нас будет по две идеи». Студенты индивидуально определяют те коррективы, которые внес в их продукт консультант. При необходимости они готовят возражения и вопросы на уточнения, которые обычно оперативно задают консультанту по электронной почте.
— По мере необходимости по просьбе студентов или по инициативе консультанта могут проводиться промежуточные консалтинговые встречи. Невозможно заранее спланировать время их проведения, определить возможное содержание. Проведение подобных консалтинговых встреч – это своеобразный оперативный отклик на возникшие трудности в реальной проектной работе. При этом необходимо максимально избегать просветительского, репродуктивного характера повышения методической компетентности студентов, ибо это не позволит в дальнейшем будущему учителю сознательно и без постоянной опеки со стороны администрации совершенствовать логическое мышление учащихся. Периодически консультант побуждает студентов провести ревизию банка разработанных «пятиминуток». Необходимо, чтобы без внимания не осталось ни одно умение. Требуется разнообразить видовой состав «пятиминуток»: вводные, инструктивные, тренинговые и т.д. Будущим учителям рекомендуется: при формировании логического мышления необходимо опираться на уже сформированные наглядно-действенное и наглядно-образное мышления. Не только текстовая информация или слово, произнесенное учителем, должны становится объектом изучения и обсуждения, но необходимо чаще использовать для манипуляции наглядный материал, как модели, так и реальные объекты. Приветствуется усовершенствование «пятиминуток», разработанных учителями и другими студентами, при этом указывается авторство как первичного, так и вторичного продукта. Также приветствуется использование дидактической и методической литературы, связанной в той или иной степени с развитием логического мышления учащихся. В этом случае студенты обязаны сделать полное библиографическое описание используемого источника.
— Переход к разработке «пятиминуток» следующей группы учебно-логических умений происходит по инициативе самих студентов или по рекомендации консультанта. Следует отметить, как только студенты приступают к освоению новой группы умений, для них становится в большей степени очевидной и понятной суть предыдущей группы умений.
С нашей точки зрения, именно подобная совместная деятельность студентов и преподавателя по решению реальной животрепещущей проблемы образовательного процесса и является наиболее эффективной формой освоения будущими учителями профессиональной компетентности. Участники проекта проявили высокий уровень творческих качеств, трудолюбия. Руководитель проекта проводил аналогичную работу в десятках школ столицы, работая с сотнями учителей, однако результаты работы студентов превосходят по качеству продукты многих учителей.
Литература
- Воровщиков С.Г. Как эффективно развивать логическое мышление младших школьников/ С.Г. Воровщиков, Е.В. Орлова, Г.П. Каюда и др.: 2 изд. – М.: 5 за знания, 2009. – 288 с.
- Ильенков Э.В. Диалектическая логика: Очерки истории и теории: 2-е изд., доп. – М.: Политиздат, 1984. – С. 183
- Никольская И.Л., Тигранова Л.И. Гимнастика для ума: Кн. для учащихся. – М.: Просвещение, 1997. – 208 с.
- Освоение учащимися универсальных учебных действий: опыт проектирования и реализации гимназической системы/ Под ред. С.Г. Воровщиков, В.Э. Меламуд. – М., 2015. – 262 с. и др.
- Развитие логического мышления в процессе обучения в начальной школе: Методическое письмо/ Н.С. Рождественский, В.К. Ягодовская, Н.А. Менчинская. – М., 1959.
- Развитие универсальных учебных действий/ Под ред. С.Г. Воровщиков, Н.П. Аверина. – М.: УЦ «Перспектива», 2013. – 280 с.
- Татьянченко Д.В., Воровщиков С.Г. 2. Классификация общеучебных умений школьников: деятельностный компонент содержания метапредметного образования // Воровщиков С.Г. Теория и практика метапредметного образования: поиски решения проблем / С.Г. Воровщиков, В.А. Гольдберг, С.С. Виноградова и др. – М.: «5 за знания», 2017. – С. 337-357
- Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. Развитие логического мышления детей. – Ярославль: ТОО «Академия развития», 1996. – 240 с.
- Учебно-логические умения: как помочь школьникам ими овладеть/ Под ред. С.Г. Воровщиков, М.М. Новожилова. – М., 2013. – 204 с.
Activity approach to involvement of students in design activity
Vorovshchikov S.G., professor, Dr.Sc. (Education), professor of the Moscow City Pedagogical University
Summary: The project of involvement of students in development of «logical five-minutes» as small form of the organization of purposeful development by pupils of elementary grades of educational and logical abilities is presented. A fate in this project promotes development of necessary professional competences by students.
Keywords: professional competence and competence; activity campaign; logical thinking; «logical five-minutes».
http://izvestia-ippo.ru/vorovshhikov-s-g-deyatelnostnyy-podkhod/