Воронина Н.В. | ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

магистрант ИППО ГАОУ ВО МГПУ, г. Москва

Е- mail: natacha74@bk.ru

 

 Материалы Всероссийской научно-практической конференции «РЕБЕНОК В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ МЕГАПОЛИСА»

В статье рассматривается связь творческого воображения дошкольников и игровой деятельности, раскрывается роль игры в развитии воображения дошкольников, анализируются результаты диагностики воображения дошкольников с помощью представленной батареи методик, предлагаются варианты игр для развития детского воображения.

Проблема когнитивного развития личности является одной из актуальных в современной педагогики и психологии. Жизнь человека насыщена множеством различных событий, на него влияют природные, социокультурные факторы. При этом учение занимает одно из важнейших мест, поскольку удовлетворяет важнейшую потребность в накоплении знаний и опыта [9, с. 74].

Человек становится личностью через усвоение системы общественных ценностей, приобретает социальный опыт, приобщается к достижениям цивилизации, культуры, и в свою очередь, самосовершенствуется, создает новые ценности и тем самым влияет на развитие культуры [8, с. 361].

Фантазия – это дар, который дети развивают с самого раннего возраста. С помощью воображения они строят новые миры.  Границы между реальностью и вымыслом стираются.  Предметы, например мягкие игрушки, оживают.  Невидимые друзья сопровождают повседневную жизнь и помогают в трудных ситуациях.  Хорошие феи охраняют сон и обеспечивают расслабляющий ночной сон.  Дети, фантазия которых не имеет границ, переживают чудесное детство.  Возможность забыть о пространстве и времени расслабляет и помогает преодолевать возникающие проблемы. Позитивный опыт детства формирует устойчивое дальнейшее развитие ребенка.

Воображение – способность человека к созданию образов, идей, объектов, которые ранее не воспринимались или же вообще не могут быть восприняты посредством органов чувств. Воображение – одна из форм психического отражения мира. Большинство отечественных ученых рассматривают воображение как процесс. Однако существуют и точки зрения на воображение как на способность и как на специфическую деятельность [6, с. 32].

Воображение в дошкольном возрасте самым тесным образом связано с игрой. Игра выступает ведущей деятельностью дошкольника, в то время как развитие воображения в этом возрасте – центральное новообразование психики формирующейся личности. В свое время Л.С. Выготский отмечал, что игра является вершиной детского развития, ребенок в своем развитии постоянно прыгает выше своей головы [1, с. 13].

Игры, с помощью которых можно развивать воображение детей, доставляют удовольствие не только подрастающему поколению. Они способствуют формированию эмоциональной и социальной сплоченности семьи. Эти игры дают представление о мире чувств ребенка и, кроме того, расширяют его словарный запас.

Воспитание детей должно быть отмечено доверием и честностью, чтобы малыши могли принять эти ценности для себя, даже если речь идет о фантазии: ребенок должен использовать свою фантазию для сказочных историй, для творчества, а не для объяснения неправильного поведения, и уж тем более – для создания стрессовых и конфликтных ситуаций. Говоря о конфликтах, необходимо отметить, что по сути, конфликт – это поведенческая модель, в основе которой лежит ситуация «выигрыш – выигрыш», не победа любой ценой с использованием всех ресурсов, а ситуация, в которой оппоненты, сохраняя своё достоинство, свой авторитет, приходят к консенсусу, когда оппоненты объединяются против проблемы [4, с. 4]. И здесь воображение ребенка может сыграть определенную позитивную роль.

Цель нашей работы состояла в изучении уровня развития воображения у детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности. Методы исследования – анализ литературы по рассматриваемому вопросу, наблюдение, тестирование, обработка результатов тестирования. База исследования: ГБОУ № 1944 д/о «Лесовичок-1» г. Москвы, старшая группа. Группа состоит из 30 человек, 18 девочек и 12 мальчиков, в возрасте 5-6 лет. В качестве диагностических методик были выбраны следующие: «Дорисовывание фигур» (О.М. Дьяченко), «Где чье место?» (Е.Е. Кравцова), «Нарисуй что-нибудь» (Т.Д. Марцинковская).

Методика «Дорисовывание фигур» позволяет определить способность дошкольника создавать оригинальные образы [2, с. 106].

На карточках, предлагаемых ребенку, изображаются определенные фигурки. Ребенку предлагается каждую фигурку дорисовать чтобы получилась какая-либо картинка. По окончании рисования дошкольнику предлагается назвать свой рисунок для облегчения его интерпретации исследователем и минимизации возможного непонимания изображения со стороны взрослых.

Затем подсчитывается число уникальных картинок у каждого ребенка.  Это дает психологу информацию о гибкости воображения.

Помимо отмеченной гибкости воображения анализируется степень детализации и оригинальность изображения.

Результаты исследования уровня воображения дошкольников, полученные при помощи методики «Дорисовывание фигур» отображены на диаграмме (рисунок 1).

Рис. 1. Методика «Дорисовывание фигур»

Анализ результатов по методике О.М. Дьяченко «Дорисовывание фигур» показывает, что низкий уровень развития воображения определен у 12 детей (40%); средний уровень – у 10 детей (33 %); высокий уровень – у 8 детей (27%).

Для того, чтобы определить, насколько дошкольник сможет реализовать собственное воображение в рамках жестко заданной ситуации, использовалась методика «Где чье место?» [5, с. 24].

Жестко заданные системы образцов являются существенным препятствием для креативности, ведут к стереотипизации действий, мешают реализации индивидуальности. Данная методика позволяет оценить применение дошкольником на практике полученных знаний, выяснить, ограничивают ли информационные «штампы» креативную деятельность ребенка, препятствуют ли становлению его воображения, или выступают фундаментом, на котором, как на гребне волны, будет расти и крепнуть воображение дошкольника.

Для проведения исследования воображения по данной методике можно использовать любую картинку с сюжетом. Картинка имеет некоторые особенности – пустые кружочки на предметах. Кружочки с изображенными фигурками готовятся отдельно.

Нарисованные фигурки имеют конкретное место на картинке. Психолог просит дошкольника внимательно изучить рисунок и разместить фигурки в «непривычные» места, а затем рассказать, почему он так поступил.

Результаты исследования воображения по методике «Где чье место?» (Е.Е. Кравцова) отображены на диаграмме (рисунок 2).

Рис. 2. Методика «Где чье место?»

Анализ результатов исследования по методике «Где чье место?» показывает, что низкий уровень развития воображения выявлен у 13 детей (43,3%), средний уровень – у 15 детей (50%), высокий уровень всего у двоих детей (6,7%).

С целью диагностики образного воображения была применена методика «Нарисуй что-нибудь» Т.Д. Марцинковской. Дошкольнику предоставили лист бумаги, набор цветных карандашей и предложили изобразить все, что он пожелает [7, с. 41].

Результаты исследования по данной методике представлены на диаграмме (рисунок 3).

Рис. 3. Методика «Нарисуй что-нибудь»

Анализ результатов исследования по методике «Где чье место?» показывает, что низкий уровень развития воображения наблюдался у 16 детей (53,4%); средний уровень – у 7 детей (23,3%), высокий уровень также наблюдался у 7 детей (23,3 %).

По результатам проведенного тестирования можно сделать вывод, что уровень развития воображения у детей старшего дошкольного возраста относительно низок, что является следствием недостаточной воспитательной работы педагогов дошкольного обучения.

Для развития воображения дошкольников можно рекомендовать ряд игр.

1. Игра в шарады. Дошкольники полюбят быстрый темп шарад, каждый игрок имеет только одну минуту, чтобы описать свой предмет. Нужно изготовить определенное количество карточек с общеупотребительными словами, такими как «еда», «боулинг», «чтение», «смех», «пират», «президент» и т.д. Дети по очереди вытягивают карточки, обдумывают увиденное слово и при помощи мимики и жестов пытаются объяснить его остальным участникам игры.
2. Телешоу. По телевидению показывают массу телешоу, которые дети хотят реализовать в своей жизни. Можно выбрать такие как «Поле чудес», «Голос», «Рассмеши комика» и некоторые другие. Дети сами назначают ведущего, сами исполняют остальные роли выбранного телешоу.
3. Ролевая игра. Играя роль врача, педагога, психолога, дети исследуют и осмысливают окружающий мир. Такие вопросы как «Пациент кажется испуганным, о чем он думает прямо сейчас?» или «Что может помочь ей, когда она напугана?» дают возможность детям понять эмоции другого человека, проникнуть в его внутренний мир.
4. Окончание с сюрпризом. Добавьте новый поворот в любимую историю. Попросите ребенка рассказать их любимую историю и добавить новое окончание. Они могут по очереди решать, в каком направлении пойдет их повествование. Приведите пример известной сказки с персонажем из другой сказки. Как только неожиданное окончание завершено, следующий игрок начинает все сначала с новым окончанием.
5. Создание бизнеса. Попросите детей «создать» свой бизнес. Пусть они дадут название своей фирме, разработают меню ресторана с ценами, создадут дизайн меню, нарисуют расположение своего предприятия.

Самый важный элемент в поощрении воображения ребенка – это позволить ему принимать решение. Игра не только укрепляет эмоциональные и социальные навыки, такие как импровизация и эмпатия, но и дает помогает детям сформировать способности к решению проблем.

Таким образом, одним из направлений деятельности педагогов дошкольной образовательной организации является «создание благоприятных психолого-педагогических условий, необходимых для полноценного психического и личностного развития ребенка на каждом возрастном этапе» [3, с. 125].

Развитие воображение происходит в игровой деятельности. В то же время необходимо соблюдать разумный баланс, не перегружать детей. Поиск оптимума, золотой середины – именно в этом заключается профессионализм педагога дошкольного образования.

Развитие дошкольника не ограничивается стенами детского сада, необходимо проводить обучение родителей по их участию в игре ребенка для реализации игровых ситуаций в условиях семейного воспитания. Следует учитывать разницу в уровне развития дошкольников.

 

Литература

1. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1991. 93 с.
2. Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольника. М.: Мозаика-Синтез, 2008. 126 с.
3. Карнеева О.А., Сухоносов А.П. Социально-диспетчерская деятельность школьного психолога: проблемы, пути и перспективы развития // Ребенок в образовательном пространстве мегаполиса: сборник материалов II межрегиональной научно-практической конференции, 14-15 апреля 2015 г., Москва, МГПУ. В 2-х частях. Ч.1. СПб.: НИЦ АРТ. С. 123–126.
4. Ключко О.А., Наумова Д.В., Сухоносов А.П. Педагогические конфликты: практическое руководство по их анализу и разрешению. Учебно-методическое пособие. М.: МГПУ, 2016. 125 с.
5. Кравцова Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника. М.: Просвещение, 1996. 160 с.
6. Кудрявцев В.Т. Игра и развитие воображения: взгляд с позиций культурно-исторической психологии // Современное дошкольное образование. Теория и практика. 2011. № 1. С. 32-43.
7. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1997. 176 с.
8. Сухоносов А.П. Особенности формирования нравственных ценностей молодежи в условиях мегаполиса // Ребёнок в образовательном пространстве мегаполиса: сборник материалов II межрегиональной научно-практической конференции, 14-15 апреля 2015 г., Москва, МГПУ. В 2-х частях. Ч.1.  СПб.: НИЦ АРТ.  С.361-365.
9. Сухоносов А.П. Смысложизненные ориентации и гендерная идентичность студентов педагогических специальностей // Вестник МГПУ (серия Педагогика и психология) 2015. № 4 (34), С. 73–83.

PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL CONDITIONS FOR THE DEVELOPMENT OF CREATIVE IMAGINATION IN CHILDREN OF PRESCHOOL GAMES

 The article discusses the relationship of creative imagination of preschool children and playing activities, reveals the role of the game in developing the imagination of preschool children, analyzes the results of diagnosing the imagination of preschool children using the presented battery of techniques, and offers game options for the development of children’s imagination.

Key words: cognitive sphere of personality, game, imagination, creative imagination, preschoolers, fantasy, development of imagination.