Вороненко М.В. | ФОРМИРОВАНИЕ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

кандидат биологических наук, доцент;

доцент Московского городского педагогического университета

E—mail: mvoronenko22@mail.ru

 

Материалы международной научно-практической конференции преподавателей, аспирантов и студентов «НАЧАЛЬНОЕ ФИЛОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ»

В статье рассмотрены вопросы формирования естественнонаучной грамотности при изучении предмета «Окружающий мир» с использованием интерактивных технологий, которые способствуют формированию у учащихся готовности к самостоятельному и непрерывному образованию.

В условиях цифровизации современного образования по-новому зазвучал вопрос о повышении эффективности и открытии новых возможностей учебного процесса. Одним из актуальных аспектов этой проблемы является содержание контента, отвечающего требованиям ФГОС НОО [4].

В Интернете достаточно много интерактивных заданий, занятий, игр по Окружающему миру. К сожалению, разнообразные задания, игры естественнонаучного содержания, которыми наполнены просторы интернета, в том числе контент образовательных платформ, не отвечают требованиям к современному уроку. Они направлены в основном на проверку памяти, то есть носят явно выраженный репродуктивный характер [1]. Например, тесты с вариантами ответов, где требуется не применить свои знания, а воспроизвести их по памяти. Некоторые задания вообще не имеют дидактического характера. Например, составить в виде паззла территорию России (МЭШ). При этом отдельные «осколки» не несут никакой смысловой нагрузки.

Современный подход к оценке результатов качества образования характеризуется переориентацией от «знаниевой» парадигмы к деятельностной [3]. Способность участвовать во всех видах деятельности общества характеризует функционально грамотного человека. К функциональной грамотности наряду с читательской, математической, финансовой, относят и естественнонаучную грамотность.

Начальная школа включается в мировой процесс по оценке образовательных достижений учащихся, оценивающий функциональную грамотность школьников многих стран мира. Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся (PISA) рассчитана на подростков 15 лет. Но начинать формирование функциональной (в том числе естественнонаучной грамотности) следует с начальной школы.

C 2015 года PISA предлагает новый тип задач – интерактивные задания, предполагающие еще более активное вовлечение учащихся в интеллектуальную деятельность. Они более интересны для школьников, чем статичные картинки прежних лет.

В соответствии с принципами тестирования PISA, задание на уроке или открытие нового знания должны начинаться с проблемной ситуации. Эти ситуации должны быть реальными, представляющими интерес.

Проблемная информация может быть представлена в виде текста, слайд-шоу, видеофрагмента, может содержать схемы, таблицы, графики. Например, может даваться симуляция, основанная на модели физиологических процессов, происходящих в теле человека при беге в различных условиях влажности, температуры, водообмена.

После описания проблемной ситуации даются сами задания. Вопросы могут бать представлены в форме открытого вопроса со свободно-конструируемым ответом, вопрос с выбором ответа, комплексный вопрос с выбором ответа (альтернативный), вопрос на установление соответствия.

В вопросах каждая ситуация рассматривается в определенном контексте.

Личностном. Петя проводит эксперимент (описание); на какой вопрос даст ответ это исследование?

Социальном. Основаны ли представленные методы борьбы с заболеванием на достижениях в области техники и технологии?

Глобальным. Какая информация, приведенная в таблице, свидетельствует о происхождении человека?

Для того, чтобы дать ответ, необходимо помимо научного содержательного знания применить процедурное знание. То есть, знание разнообразных методов, которые используются для получения нового научного знания, а также обычных исследовательских процедур [5].

Например, выполняется компьютерная симуляция, после чего, выбираются верные варианты в выпадающих меню.

При ответе на вопрос требуется сначала проанализировать представленную непростую ситуацию или данные, оценить или обобщить доказательства, сформулировать выводы.

Трудность любого задания заключается в том, что необходимо не только выполнить действие, то есть найти возможно не единственный верный ответ, но и применить процедурное знание для получения дополнительных фактов. Учащимся необходимо также разработать план, последовательность шагов для решения проблемы.

Примером такой задачи может служить следующая.

Задача. Миша и Коля проводили опыты с содой, мукой и водой. Результаты опытов они записали в таблицу1.

Таблица 1

Количество растворившейся соли	Количество растворившейся муки	Время растворения соли	Температура воды	Перемешивание
10 г	0	30 мин	25 °С	нет
10 г	0	10 мин	25 °С	медленно
10 г	0	2 мин	25 °С	быстро

Задание 1. Какова цель этих опытов? Какой можно сделать вывод?

Задание 2. Как нужно изменить условия опыта, чтобы исследовать зависимость времени растворения соли от температуры воды? От количества соли?

В процессе поиска решения этой задачи необходимо продемонстрировать разнообразные умения. Требуется объяснить и описать новые естественнонаучные факты или явления, используя научные знания, а далее прогнозировать возможные изменения. Для этого прежде всего надо распознать научный вопрос и применить соответствующий метод научного исследования.

К сожалению, формат статьи не позволяет проиллюстрировать это задание в интерактивной форме. Можно предложить заполнение таблицы результатов в форме симуляции, а варианты ответов в выпадающих меню.

Следовательно, к основным умениям, которые необходимо формировать в области естественнонаучной грамотности с помощью интерактивны заданий, можно отнести исследовательские умения, умение объяснять, анализировать и делать выводы.

Такие интерактивные задания будут способствовать формированию у учащихся готовности к самостоятельному и непрерывному образованию.

 

Литература

1. Добротин Д.Ю. Методика преподавания предмета «Окружающий мир»: учебник и практикум /Д.Ю. Добротин, М.С. Смирнова, Т.М. Смирнова, Н.А. Рыжова, М.В. Нехлюдова; под ред. М.С. Смирновой. – М.: Юрайт. – 2017. – 306 с.
2. Нехлюдова М. В. Наблюдение, опыт, эксперимент при изучении предмета «Окружающий мир» //В сборнике: Актуальные проблемы дошкольного и начального образования: Материалы научно-практической конференции преподавателей, аспирантов, студентов в рамках «Дней науки МГПУ–2019». Отв. редактор: А.В. Калинченко. – 2019. – с. 241–
3. Рыжова Н. А., Вороненко М. В. Методические аспекты формирования экологической культуры в начальной школе // Начальная школа. – 2020. – №9. – C. 71–73.
4. Смирнова М.С., Лихачева Т.С. Использование платформы МЭШ в процессе изучения предмета «Окружающий мир» // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Педагогика и психология. – М: МГПУ, 2020. – № 4 (54). – С. 74
5. Смирнова М.С. Естествознание: учебник и практикум / М.С. Смирнова, М.В. Нехлюдова, Т.М. Смирнова; под ред. М.С. Смирновой. – М.: Юрайт. – 2019. – 306 с.