Студент ИППО ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», Москва, Россия (129226, Москва, Сельскохозяйственный проезд, 4) e—mail: ms.ssv3@mail.ru
Материалы научно-практической конференции «Стратегия развития российского образования на период до 2025 года»
Статья посвящена изучению пространственных представлений в языковой картине мира детей младшего школьного возраста. Автор рассматривает произошедшие изменения в языковой картине мира в области некоторые пространственных представлений детей XXI в. в сравнении с их ровесниками XX в., опираясь на литературные произведения и объективную действительность. Предлагаемый в статье материал будет полезен для работы с детьми младшего школьного возраста в области русского языка, литературного чтения, окружающего мира.
Формирование языковой картины мира у младших школьников — чрезвычайно важная и сложная задача в образовании детей не только для педагогов, но и для родителей, так как, являясь многоступенчатой системой, она предполагает решение множества проблем мировоззренческого характера.
«Языковая картина мира — это комплекс знаний о мире, отражающих мировоззрение народа и закрепленных в языке, в значении слов». [2, с. 17.]
В связи с качественными и количественными изменениями, происходящими в окружающем мире, многие понятия, явления, слова, их обозначающие, исчезают из употребления, а, следовательно, из языка. Задача обучающих — закрепить в языковой картине мира детей младшего школьного возраста исчезающие понятия, тем самым способствуя полноценному формированию личности.
Одними из важных составляющих языковой картины мира детей в возрасте 7-10 лет являются пространственные представления.
Цели данной статьи:
- проследить процесс формирования некоторых пространственных представлений в языковой картине мира детей младшего школьного возраста;
- представить сравнительную характеристику языковой картины мира детей XX в. в области пространственных представлений на основе художественной литературы и современных представлений детей XXI в., опираясь на объективную действительность и результаты опроса. (см. Приложение)
С пространственным представлением дом ребенок начинает свое знакомство почти с рождения, по приезде из родильного дома. Пока это знакомство состоит лишь в зрительном и слуховом восприятии, в тактильных и вкусовых ощущениях, но с возрастом ребенок понимает, что дом это не только «жилое здание» [4, с. 174.] , в котором можно укрыться от непогоды, но и особое место, где царит добро или атмосфера иного характера.
В раннем детстве, читая с родителями «Колобок», «Теремок», «Заюшкину избушку», ребенок приходит к пониманию необходимости дома для каждого.
В дошкольном и младшем школьном возрасте благодаря не только житейскому опыту, но и дидактическим играм, литературе ребенок начинает задумываться, что жить в телефонной будке, как Чебурашка, или в «запущенном» и «грязненьком» доме [5, с. 35], как Дядя Федор из «Простоквашино» Э.Н. Успенского, некомфортно, так как человеку требуются удобства и уют.
Таким образом, начиная с раннего детства, ребенок приобретает знания о доме, как необходимости материального и духовного пространства, где его могут принимать и ждать, как главную героиню повести А.И. Куприна «Слон», но не исключена и иная ситуация, как с Ванькой Жуковым А.П. Чехова.
К подростковому возрасту происходит формирование пространственного представления дом, как многогранного понятия, которое находит свое отражение в его языковой картине мира, что подтверждается результатами опроса, проведенного среди 122 младших школьников 4 общеобразовательных школ разных районов Москвы. Данные опроса показали, что пространственное представление дом является приоритетным для большинства опрошенных в таких категориях, как деревня, город, Родина. (см. Приложение)
К содержанию пространственного представления двора обращалось не мало детских писателей XX в., таких как Н.Н.Носов, В.Ю. Драгунский, В.В. Голявкин, Ю.В. Сотник и др., так как двор являлся особым пространством, в котором росли дети XX в. Именно во дворе дети постигали «что такое хорошо» и «что такое плохо», познавали «законы жизни».
Что касается детей XXI в., то в их сознании двор трансформировался в виртуальную плоскость. Дети по-прежнему общаются, постигают добро и зло, но не в реальном дворе рядом с домом, а за персональным компьютером. Они как и прежде собираются группами (командами), играют в совместные компьютерные игры, но при этом не видя друг друга.
В связи с отсутствием пространственного представления двора в языковой картине мира, как места общения и игры, многие связанные с ним явления практически исчезли из жизни детей. Это, в первую очередь, дворовые игры: «Казаки-разбойники», «Классики», «Резиночки», «Море волнуется раз..», «Тише едешь — дальше будешь», «Вы поедете на бал?»,» Колечко-колечко» и т.д. И как ни пытаются воспитатели детских оздоровительных лагерей или педагоги в школе возродить дворовые игры, компьютерные танки и зомби берут вверх.
При изучении ассоциаций, которые возникают у детей младшего школьного возраста на такие слова, как деревня, город, Родина, можно отметить, что ни один учащийся не упомянул слово двор в своих ответах. (см. Приложение)
Пространственное представление деревня за последние десятилетия претерпело изменения не только в детском сознании. Современные дети, являясь горожанами во втором и третьем поколении, редко имеют возможность бывать в деревне, поэтому младшие школьники XXI в. с трудом могут представить обстоятельства деревенской жизни, произошедшие в таких произведениях, как «Конь с розовой гривой», «Васюткино озеро» В.П. Астафьева, «Заячьи лапы» К.Г. Паустовского, «Косой Санька» В.В. Бианки, «Как заяц сапоги съел» М.М. Пришвина, «Шурик в деревне» Н.Н. Носова и др. Деревня XXI в. по сравнению с деревней 60-80 гг. XX в., упомянутая в произведениях детских писателей, чрезвычайно изменилась (сказывается урбанизация). В связи с чем о деревне дети в возрасте 7-10 лет имеют лишь общие представления.
Жизнь в деревне юные горожане сравнивают с отдыхом на даче, в которой имеется водопровод и центральное отопление. (см. Приложение) Пятая часть опрошенных ассоциируют деревню с огородом, но ни один из них не уточнил род занятий в огороде; животное, которое можно увидеть в деревне — корова (другие варианты не указаны).
У современного поколения детей отсутствует целый пласт знаний и представлений о деревенском быте, укладе жизни деревенских жителей, их деятельности, потеряна тесная связь с природой, которая наблюдалась ещё у родителей детей младшего школьного возраста XXI в. Подобная ситуация находит свое отражение в языковой картине мира опрошенных, проиллюстрированная ответами проведенного исследования. (см. Приложение)
Пространственное представление город современное молодое поколение начинает познавать с раннего детства, так как большая часть из них проживает в городе с рождения. Но город стремительно меняется, а вместе с ним и территория досуга (по сравнению с концом XX в.). На первый план выходят магазины, торговые и развлекательные центры, где молодежь проводит свое свободное время. По результатам проведенного опроса торговый центр в городе дети ставят в приоритет школе. Библиотека и музей упоминаются в единичных случаях, театр не указал ни один из 122 опрошенных. (см. Приложение)
При чтении произведений некоторых детских авторов («Приключения желтого чемоданчика» С.Л. Прокофьевой, «Кыш, Два портфеля и целая неделя» Ю. Алешковского, Н.Н. Носова, В.Ю. Драгунского, В.В. Голявкина, Ю.В. Сотника), действия в которых происходит в городе, большинство детей сталкиваются с частичным непониманием явлений и слов, встречающихся в тексте. Данное обстоятельство связанно, в первую очередь, с качественными изменениями, произошедшими в городе. Настоящие проблемы возможно разрешить с помощью разъяснительных бесед в школе и дома, дидактических упражнений и экскурсий различной направленности в области городской и деревенской жизни. Подобные методы работы способствуют формированию более широкой языковой картины мира младших школьников в направлении пространственных представлений.
Знакомство с пространственным представлением страна у детей начинается в раннем детстве со сказочно-мифологических представлений: «в некотором царстве, в некотором государстве», «за тридевять земель», «негде в тридевятом государстве». С возрастом знания о сказочных странах дети расширяют благодаря таким произведениям, как «Праздник непослушания» С.В. Михалкова, «Аля, Кляксич и буква А» И.П. Токмаковой, «Страна невыученных уроков» Л. Гераскиной. Далее при чтении Л.А.Кассиля, А.П.Гайдара, Б.С. Жидкова, Л. Пантелеева, В.П. Катаева, С.Т. Алексеева, А.В. Митяева и др. — дети младшего школьного возраста знакомятся с пространственным представлением Родина.
Изучив ассоциации детей, которые возникают у них со словом Родина, можно увидеть, что большинство остановилось на тех понятиях, с которыми работает школа, что вполне естественно. (см. Приложение) Важно, какого истинное значение данных ответов для детей, что можно увидеть только в будущем.
Для воспитания культурной, образованной личности перед ребенком необходимо максимально широко раздвигать границы познания мира. Полученные знания при содействии педагогов и родителей найдут отражение в его языковой картине мира.
Как было отмечено в настоящей статье, такие пространственные представления, как двор и деревня, постепенно исчезают из жизни ребенка, тем самым обедняя не только его языковую картину мира, но и саму личность. Маленький человек теряет полноценную связь с историей своей страны, со своими предками, в конце концов, с родной природой. Потерять связь с историей своего народа – значит перестать существовать как нация, поэтому необходимо формировать и всесторонне обогащать языковую картину мира подрастающего поколения. Этим мы сохраним будущее собственной нации.
Экспериментальные данные.
Опрос был проведен среди 122 детей младшего школьного возраста 4 общеобразовательных школ в разных районах Москвы.
Задание 1.
Какие ассоциации возникают у вас, когда вы слышите слово Родина? Напишите не менее 5 слов.
| Варианты ответов | Количество ответов |
| Дом | 36 |
| Родные, семья | 33 |
| Россия, Отечество | 28 |
| Где я родился | 21 |
| Москва | 19 |
| Друзья | 16 |
| Природа | 10 |
| Страна | 10 |
| Кремль, Красная площадь | 9 |
| Война | 6 |
| Лес | 5 |
| Поля | 5 |
| Флаг | 5 |
| Земля | 4 |
| Русский язык | 4 |
| Деревья | 3 |
| Магазин | 3 |
| Мать | 3 |
| Медведь | 3 |
| Герб | 2 |
| Ордена, георгиевская лента | 2 |
| Памятники | 2 |
| Победа | 2 |
| Реки | 2 |
| Горы | 1 |
Задание 2.
Какие ассоциации возникают у вас, когда вы слышите слово деревня? Напишите не менее 5 слов.
| Варианты ответов | Количество ответов |
| Дом (деревянный) | 45 |
| Деревья | 32 |
| Огород | 26 |
| Воздух | 15 |
| Коровы | 15 |
| Отдых | 15 |
| Речка | 15 |
| Друзья | 14 |
| Лес | 14 |
| Бабушка | 13 |
| Изба | 11 |
| Поля | 11 |
| Птицы, куры, петухи | 11 |
| Животные | 10 |
| Дача | 9 |
| Скот | 9 |
| Печь | 8 |
| Дедушка | 7 |
| Велосипед | 6 |
| Родственники | 6 |
| Шашлыки | 5 |
| Сарай | 4 |
| Тишина | 4 |
| Ферма | 4 |
| Дорожка | 3 |
| Камин | 3 |
| Озеро | 3 |
| Родители | 3 |
| Собака | 3 |
| Техника | 3 |
| Рыбалка | 2 |
| Баня | 1 |
| Колодец | 1 |
| Сани | 1 |
Задание 3.
Какие ассоциации возникают у вас, когда вы слышите слово город? Напишите не менее 5 слов.
| Варианты ответов | Количество ответов |
| Высокие дома, небоскребы | 41 |
| Машины | 31 |
| Магазины, торговые центры | 20 |
| Школа | 13 |
| Дороги | 12 |
| Москва, столица | 12 |
| Асфальт | 5 |
| Пробки | 4 |
| Заводы, фабрики | 3 |
| Красная площадь | 3 |
| Улицы | 3 |
| Новостройки | 2 |
| Площадки | 1 |
Литература
- Козлова, А.Л. Знания о растениях в языковой картине мира младшего школьника / А.Л. Козлова // Известия института педагогики и психологии образования. — М.: МГПУ, 2018. № 1. — С. 134-140.
- Лихачев, С.В. Формирование у младших школьников представлений о языковой картине мира / С.В. Лихачев // Начальная школа. – 2017. № 1. – С. 16 – 19.
- Лихачева, Т.С. Соотношение русской языковой картины мира и научных представлений (на примере концептов диких животных) / Т.С. Лихачева // Языковая личность и эффективная коммуникация в современном поликультурном мире. – Сборник статей по итогам III Международной научно-практической конференции. Том. Часть 2. – Минск, 2018. – С. 38 – 43.
- Ожегов, С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. — М.: Азбуковник, 1999. — 944 с.
- Орлянская, Р.Р. Педагогические условия развития речевой активности детей раннего возраста в домах ребенка / Р.Р. Орлянская. Дисс. Канд. пед. наук. Москва, 2010. – 194 с.
The article is devoted to the study of spatial representations in the language picture of the world of children of primary school age. The author considers the changes that have occurred in the language picture of the world in the field of some spatial representations of children of the 21st century. in comparison with their peers of the 20th century, relying on literary works and objective reality. The material proposed in the article will be useful for working with children of primary school age in the field of the Russian language, literary reading, and the surrounding world.
Key words: children of primary school age, language picture of the world, spatial representations, a survey.
http://izvestia-ippo.ru/voroncova-s-s-prostranstvennye-preds/