Студент бакалавриата Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета, г. Москва.
Направление подготовки 44.03.05. педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) начальное образование, английский язык.
E-mail: vorontsovaa@mgpu.ru
Ю.И. Апарина, кандидат педагогических наук, доцент; доцент Московского городского педагогического университета
В статье даются определения понятиям мнемоники и мнемотехники, приводятся примеры мнемотехнических приемов, а также обосновывается актуальность и эффективность их использования. Статья предназначена для студентов педагогических вузов, учителей иностранного языка и родителей.
Младший школьный возраст является сензитивным — то есть наиболее благоприятным для формирования мотивов учения, развития устойчивых познавательных потребностей и интересов, а также приемов и навыков учебной работы. Другими словами, младший школьный возраст является идеальным периодом для того, чтобы сформировать у детей умение учиться.
На начальном этапе обучения младшие школьники не осознают потребность в изучении иностранного языка, но им присущи такие качества, как любознательность и открытость ко всему новому. Именно поэтому одна из важнейших задач преподавателя начальной школы — заинтересовать ученика, сделать процесс знакомства с языком увлекательным. Добиться этого можно, используя нестандартные методы обучения, об одном из которых речь пойдет в данной статье.
Одно из требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования по иностранному языку, содержащихся во ФГОС НОО, — «приобретение учащимися начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей» [5]. Лексика — строительный материал речи. Процесс общения невозможен без лексических единиц, которыми являются слова, устойчивые словосочетания (идиомы) и речевые клише.
Результативность запоминания лексических единиц зависит от того, насколько ярко было представлено новое слово в момент ознакомления с ним — этот вывод можно сделать, опираясь на мнение педагогов-психологов.
К.Д. Ушинский писал: «Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам — он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он их усвоит на лету» [4: с.56].
В дошкольном периоде основным видом деятельности ребенка была игра, тогда как основная деятельность школьника — учебная. Для того чтобы сделать процесс адаптации к новому виду деятельности наиболее комфортным, а процесс усвоения знаний наиболее качественным, рекомендуется использовать нестандартные методы, например, мнемотехнику.
Слова «мнемотехника» и «мнемоника» синонимичны и обозначают одно и тоже — техника запоминания. Они происходят от греческого «mnemonikon» — искусство запоминания. Считается, что первым этот термин ввел Пифагор Самосский еще в 6 век до н.э. В учебнике мнемотехники В.А. Козаренко приводятся следующие определения:
МНЕМОНИКА — искусство запоминания, совокупность приемов и способов, облегчающих запоминание и увеличивающих объем памяти путем образования искусственных ассоциаций.
МНЕМОТЕХНИКА — это система внутреннего письма, позволяющая последовательно записывать в мозг информацию, преобразованную в комбинации зрительных образов [2].
Мнемотехника опирается на использование естественных механизмов памяти мозга, таких как воображение, внимание, мышление, и позволяет полностью контролировать процесс запоминания и сохранения информации.
В психологическом словаре Р.С. Немова память определяется как «психический процесс, обуславливающий удержание в сознании прошлого опыта в результате запоминания, сохранения и воспроизведения человеком информации» [3: с.271].
Являясь одной из самых сложных функций психики человека, память имеет различные виды и формы.
По степени осмысленности выделяют механическую и смысловую память. Механическая основывается на многократном повторении материала — «зазубривании» — что чаще всего и происходит в процессе обучения, поскольку механическая память многих младших школьников развита лучше, чем смысловая. Смысловая же память направлена на осмысленное запоминание материала, основанное на установлении и понимании логических связей между частями. Установление связей — один из главных приемов мнемотехники. Младшие школьники учатся устанавливать связи между новой информацией и уже имеющимися у них знаниями. Лексические единицы, изучаемые таким образом, прочнее закрепляются в долговременной памяти и более легко извлекаются из нее при необходимости.
Методы мнемотехники эффективны при соблюдении трех законов: получить яркое, полноценное впечатление о том, что необходимо запомнить; осмыслить лексическую единицу и установить связь с чем-то уже известным так, чтобы представление одного влекло за собой появление другого; упорядочить запоминаемые единицы. [2, с. 54].
Существует большое количество мнемотехнических приемов, подробнее рассмотрим некоторые из них:
– Ассоциации. Создание ярких, наглядных и понятных учащимся образных связей, соединяющихся с запоминаемой информацией:
Lark |lɑːrk| — «лак» — жаворонок.
Жаворонок с лаком.
Оstrich |ˈɑːstrɪtʃ| «острич» - страус.
Страус на острове.
Прием ассоциаций работает наиболее эффективно, когда каждое запоминаемое слово сопровождается образом – красочной иллюстрацией, например, страус, изображенный на пляже среди пальм.
– Рифмы. Создание рифмованных словосочетаний, стихотворений или текстов, содержащих запоминаемый материал.
Особенно популярными являются стишки по запоминанию неправильных английских глаголов:
Dig-dug-dug мы огород (копать);
Come-came-come туда народ (приходить);
Мы сказали: Go-went-gone (идти);
Это вам не балаган.
– Буквенный код (акронимы). Запоминание информации путем образования фраз/аббревиатур, состоящих из первых букв запоминаемых слов. Таким образом легко запомнить цвета радуги, дни недели или фразы для текстового общения:
R-O-Y-G-B-I-V – “Richard Of York Gave Battle In Vain”.
BFF – “Best Friend Forever”.
Прием прямых ассоциаций особенно эффективен в работе с учащимися с визуальным типом восприятия, при наличии материальных объектов, этот прием можно также адаптировать и для кинестетиков. Рифмы подходят для школьников с аудиальным типом восприятия. Прием акронимов можно считать универсальным. Очень важно, по мнению Ю.И. Апариной, воздействовать на обучающихся таким средством дидактического воздействия как адаптивная речь учителя. Это средство предоставит возможность обогащать лексический запас младших школьников [1, с. 106].
Применение мнемотехники на уроках иностранного языка является эффективным средством, не только облегчающим процесс запоминания, но и повышающим общий уровень развития учащихся. Нестандартность приемов позволяет превратить процесс изучения новой лексики в игру, что повышает учебную мотивацию, поскольку младшим школьникам особенно важно оказываться в ситуации успеха.
Литература
- Апарина Ю.И. Адаптивная речь в содержании профессиональной подготовки учителя начальных классов//Начальная школа. – 2006. – №12. – С. 105–107
- Козаренко В. А. Учебник мнемотехники. [Электронный ресурс]. – URL: http://www.e-reading.link/book.php?book=131402 (дата обращения – 20.02.2023).
- Немов Р.С. Психологический словарь. — М. : Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2007. — 560 с.
- Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. – М.: Прогресс, 2014. – Т. II. – 156 с.
- ФГОС Начальное общее образование — ФГОС (fgos.ru) [Электронный ресурс]. (дата обращения – 20.02.2023).
http://izvestia-ippo.ru/voroncova-a-v-ispolzovanie-mnemotekh/