Воронцова А.В. | ФОРМИРОВАНИЕ ПОЛОЖИТЕЛЬНЫХ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ РАЗВИТИЕ ДИАЛОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Анастасия Владимировна Воронцова

Студент бакалавриата Института педагогики и психологии образования ГАОУ ВО Московского городского педагогического университета, г. Москвы. Направление подготовки 44.03.05. Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки: начальное образование, иностранный язык) 

Научный руководитель: к.п.н., доцент Апарина Ю.И.

Статья посвящена формированию положительных межличностных отношений на уроках иностранного языка в начальной школе. Автор определяет формы, методы и средства достижения наилучших результатом в процессе формирования положительных межличностных отношений на уроках иностранного языка. Статья рассчитана на широкий круг читателей, включая педагогов, психологов и родителей.

The article is devoted to the formation of positive interpersonal relationships in foreign language lessons in primary school. The author determines the forms, methods and means of achieving the best results in the process of forming positive interpersonal relationships in foreign language lessons. The article is intended for a wide range of readers, including teachers, psychologists and parents.

Формирование положительных межличностных отношений и развитие диалогических умений — понятия, логично дополняющие друг друга. Но всё же для начала стоит их разделить. Межличностные отношения — это отношения, складывающиеся в процессе общения, передачи информации, достижения общих целей или решения задач. Межличностные отношения напрямую связаны с социализаций младших школьников [5]. Работа по развитию коммуникативных универсальных учебных действий на уроках английского языка является основополагающей при формирования коммуникативной компетенции младших школьников. Коммуникативная компетенция формируется только в процессе живого общения. Тут важно наличие постоянной речевой деятельности, практики умений вести диалог и монолог, проявлять эмпатию в процессе общения и многое другое. В процессе формирования коммуникативной компетенции учитель английского языка активно работает с умениями, объединяющимися в коммуникативные универсальные учебные действия, основными компонентами которых являются планирование совместной деятельности, умение решать конфликтные ситуации, умение вести как монолог, так и поддерживать диалог, умение задавать вопросы и воспринимать конструктивную критику. Разнообразие методических приемов и средств общения, включение их в активную познавательную деятельность младших школьников на уроках английского языка — вот ключ к успешному формированию положительных межличностных отношений.

Ранее уже затрагивался аспект монологической и диалогической речи младших школьников. Выделим диалогическую речь младших школьников в отдельное понятие. Диалогическая речь — это основной компонент в овладении английским языком. Диалогическая речь формируется в процессе живого непосредственного общения двух и более людей. Учитель английского языка может выполнять как ведущую роль в процессе диалога, так и принимать опосредованное участие [3]. Например, работая в группах и парах, ученики могут вести диалог без учителя. Задача учителя английского языка в процессе развития диалогических умений — создать условия для их качественного формирования. Учитель должен органично включать разнообразные коммуникативные приемы в процесс познавательной деятельности на уроках английского языка. Методы и средства дидактического воздействия, как отмечает в своем исследовании Ю.И. Апарина, должны варьироваться в соответствии с индивидуальными потребностями обучающихся [1, с. 263].

Развитие навыков говорения младших школьников — самая сложная, но в том числе и самая важная задача, которая стоит перед учителем английского языка. Ведь внутренняя речь и понимание того, что говорит собеседник, не гарантирует качественного развития внешней речи. Для развития диалогических навыков важна постоянная практика. Как же запустить работу по формированию умения говорения? Во-первых, важно постоянно пополнять словарный запас. Тут эффективен прием аудирования. Если говорить о начальном этапе обучения, когда младшие школьники изучают фонетику и правила произнесения звуков, аудирование выступает примером идеала, на который ученики должны ровняться. Во-вторых, возможностью для тренировки и отработки умения вести диалог служит создание ситуаций общения. Тут можно как читать по ролям уже написанный диалог из учебника, так и создавать собственные диалоги по образцу. Учитель должен стараться разговорить каждого ученика, обращая внимание на индивидуальные особенности младших школьников.

Отдельное внимание стоит уделить проектной деятельности. В процессе совместной работы в формате диалога, младшие школьники должны определиться с правилами работы в команде, распределить роли для выполнения проекта и презентации создаваемого продукта — такая деятельность младших школьников способствует повышению познавательного интереса на уроках английского языка, поскольку для каждого ученика возрастает степень значимости выполняемой работы. Проектная деятельность является современным видом познавательной деятельности, которая способствует как повышению познавательного интереса на уроках английского языка, так и развитию диалогических умений младших школьников. Заслуживает интерес авторская методика А.Н. Апариной «Кинопроект», предусматривающая самостоятельность и активную включенность обучающихся в учебный процесс [2, с. 38].

Ролевые игры на уроках английского языка способствуют воссозданию реальных ситуаций общения в рамках урока [4]. Например, при изучении темы “At the shop” младшие школьники могут примерить на себе роли: the seller and the customer [3]. В качестве примера может быть взять диалог из учебника, а в качестве слов-предметов, которые будут куплены в магазине, слова из таких пройденных тем как” Fruits and vegetables”,” Toys”,” My house: furniture”. Для развития свободной диалогической речи учителю важно предлагать не только репродуктивные задания, но и продуктивные. Ролевые игры способствуют развитию креативного и критического мышления.

Еще одним эффективным средством формирования коммуникативных навыков младших школьников в рамках дистанционного обучения могут выступать виртуальные туры по музеям. Учащимся могут быть предложены задания следующего типа: описать комнату/зал музея, используя определенные лексические единицы и грамматические структуры; пройти веб-квест по музею как индивидуально, так и в парах/группах, составить план своего собственного музея и рассказать о его наполнении; определить культурную ценность музея и подобрать аналог в родной культуре и др. Таким образом, будут комплексно формироваться языковые навыки учащихся, но и расширяться их знания в различных отраслях [с. 2894].

Важно помнить, что задача учителя в рамках формирования положительных межличностным отношений посредством развития диалогических умений заключается в том, чтобы внешняя цель стала внутренней. Если младший школьник понимает, зачем ему нужно оттачивать умение вести диалог на английском языке, то его включенность в образовательный процесс будет возрастать в геометрической прогрессии.

Литература

1. Апарина, Ю. И. Адаптация методов и средств дидактического воздействия как условие профессиональной подготовки студентов двойного профиля подготовки в педагогическом вузе / Ю. И. Апарина // Большая конференция МГПУ: сборник тезисов. В 3 т., Москва, 28–30 июня 2023 года. Том 3. – Москва: Издательство ПАРАДИГМА, 2023. – С. 258-264.
2. Апарина, А. Н. Кинопроект как технология формирования ценностной ориентации «вместе» у современной молодежи / А. Н. Апарина // Известия института педагогики и психологии образования. – 2023. – № 1. – С. 32-38.
3. Брагина О.А. Система упражнений в процессе обучения диалогической речи // Иностранные языки в школе. – Москва, 2022. – № 3. – С. 22-27.
4. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка // Вопросы психологи. – 2018. – №6. – С. 36-42.
5. Павлова А.С. Виртуальные туры по музеям как эффективное средство обучения иностранным языкам / А.С. Павлова // Письма в Эмиссия. Оффлайн. Электронный научный журнал. Санкт-Петербург : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2020. – № 11. — С. 2894.