Магистрант ИППО ГАОУ ВО МГПУ, Москва, Россия (129226, Москва, Сельскохозяйственный проезд, 4), e-mail: homichok@gmail.com
В статье предоставлена сущностная характеристика понятия «эмпатия». Акцентировано внимание на возрастных особенностях, связанных с развитием эмпатии у старших дошкольников. Приведены методы и формы работы по развитию эмпатии у детей старшего дошкольного возраста.
В педагогическом процессе позитивное взаимодействие педагога и ребенка во многом определяется знаниями индивидуальных особенностей, в том числе изучение уровня эмпатийности детей служит улучшению или повышению эффективности педагогического процесса, поэтому работа в этом направлении является актуальной.
Проблеме развития эмпатии, ее психологическим механизмам и роли в общении уделяли внимание в своих трудах такие ученые, как Г. Абрамова, Г. Андреева, Т. Гаврилова, К. Роджерс, В. Филатов, Т. Шибутани, И. Юсупов, А. Коберник и др.
В исследованиях эмпатии можно выделить несколько основных направлений. Так, представители когнитивного направления понимают эмпатию как интеллектуальный процесс познания другого человека через анализ его качеств (А. Ковалев, Т. Шибутани). Многие ученые рассматривают эмпатию как процесс, в котором интеллектуальный и эмоциональный аспекты составляют органическое единство (А. Бодалев, А. Ковалев, Р. Селиванова, Л. Стрелкова). Некоторые исследователи выделяют не только когнитивный и эмоциональный, но и деятельностный компонент эмпатии или действенную эмпатию, которая заключается в активной помощи другому лицу (М. Обозов).
Таким образом, эмпатия рассматривается как сложный, многогранный личностный феномен. Анализ и обобщение имеющихся определений эмпатии дает основания считать, что самым распространенным является ее понимание как особой способности (качества, свойства) личности чувствовать эмоциональное состояние (переживание) и внутренний мир другого человека, что позволяет достигать взаимопонимания и гармонизации межличностных отношений [2].
Как одна из основных задач развития личности ребенка можно определить ориентацию науки и практики на сложный, аффективный внутренний мир ребенка, необходимость формирования у него социальной направленности на сверстника, умение видеть и понимать другого ребенка, способность ставить себя на его место (идентифицировать себя с ним), переживать его эмоциональные состояния, уметь действенно откликаться на них [4].
Исследуя проблему формирования положительного эмоционального отношения детей друг к другу в процессе совместной деятельности, А.Г. Басова делает важный вывод, что для детей старшего дошкольного возраста наиболее характерным средством выражения эмоций является речь, ее содержательная сторона и интонационно-ритмические характеристики. У старших дошкольников более многозначными становятся мимика, пантомимика, жесты [1].
В практике формирования гуманных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста используются общепринятые методы, приемы, средства. Однако в целом ряде научных исследований отмечается особая, очень важная роль становления эмпатии дошкольников как обязательного условия успешного формирования их гуманных отношений. Акцентируется внимание на необходимости актуализации эмоционального компонента как пускового механизма проявления различных форм гуманизма и роли эмпатии как начального звена социально одобряемой, нравственной деятельности детей дошкольного возраста.
Таким образом, основываясь на вышесказанном, считаем возможным констатировать, что одним из главных путей формирования гуманных отношений у детей дошкольного возраста является создание таких условий, при которых каждый ребенок, вступая во взаимодействие с окружающими людьми, становится субъектом эмоциональных переживаний и в то же время – объектом положительного эмоционального отношения. Это достигается благодаря специальной организации различных видов деятельности и общения дошкольников в условиях детского сада, что предусматривает обогащение взаимодействия детей эмоциональными контактами, усиление их эмоциональной ориентации на другого человека, развитие эмпатии [6]. Перед педагогами так же стоят задачи актуализации проблемы эмоционального развития ребенка в семье, расширения знаний родителей в данной области.
Наиболее естественным видится включение вопроса эмоционального развития детей в раздел, посвященный воспитательной деятельности семьи. Формами подготовки родителей к воспитанию у их детей эмпатии лучше всего служат беседы, семинары, обмен опытом, диспуты, обсуждения.
Важным источником накопления моральных знаний является знакомство детей дошкольного возраста с окружающей средой. Также сюжетно-ролевые игры являются важным фактором формирования эмпатии [7], поскольку предусматривают выполнение мысленных ролей в воображаемых ситуациях, обогащают эмоциональный опыт ребенка, дают возможность ребенку поставить себя на место другого, мысленно перевоплотиться в него, на определенный промежуток времени отождествить себя с ним, «перенести чужую боль на себя».
С целью актуализации накопленного опыта эмпатии в образовательной практике дошкольной образовательной организации могут использоваться игры-драматизации, строительные, конструктивные, настольные игры; ситуации, требующие умения реагировать на состояние сверстников; ситуации, связанные с необходимостью длительного проявления гуманности; ситуации сотрудничества типа «научи товарища тому, что умеешь сам»; коллективные ситуации «Сделаем полезное и нужное для всех детей группы», «Вечера сюрпризов»; изготовление подарков для других; организация хороших, добрых поступков; коллективные праздники; упражнения; дидактические игры «У моей дочери день рождения» и другие [5]. При этом особое внимание обращается на формирование умения уступать сверстнику ведущую роль, делиться, уступать игрушки, сладости и тому подобное.
Для решения образовательных задач могут использоваться своеобразные пиктограммы с целью распознавания эмоциональных состояний человека по мимике и вербальному их определению. Пиктограммы представляют собой набор карточек, на которых с помощью простых символов (черточки, кружочки, точки и т.д.) изображены различные эмоциональные проявления.
Важное значение в процессе развития эмпатии является использование имитации детьми различных эмоциональных состояний героев художественных произведений. Прекрасным материалом для имитации могут стать фрагменты сказок Г. Андерсена «Гадкий утенок», «Дюймовочка», «Стойкий оловянный солдатик» и другие [3].
Таким образом, эмпатия ребенка дошкольного возраста развивается как системное, сложно структурированное образование. Данный возрастной период является этапом развития составляющих эмпатии, формирования в рамках общей структуры эмпатии относительно независимых подструктур, интеграции отдельных составляющих эмпатии в структурах устойчивых форм ее проявления, соответствующих ситуации восприятия и свойствам объекта. Можно рекомендовать педагогам использовать в работе с детьми игры и упражнения, которые стимулируют развитие сочувствия, сопереживания через игровую методику поэтапного развития эмпатии. Кроме игр и игровых упражнений, которые строятся на развитии механизмов эмпатии, целесообразно использовать игровую деятельность, пиктограммы, художественные произведения, которые способствуют расширению и осознанию эмоционально-чувственного опыта детей. Все это позволяет ребенку познавать окружающий мир природы, чувства и эмоции людей, иметь личностное восприятие, суждение о исследуемом явлении и на этой основе наиболее полно усваивать информацию о нем.
Литература
- Басова А. Г. Формирование эмпатии // Молодой ученый. – 2013. – № 5. – С. 631-633.
- Кондаков Б.В., Попкова Т.Д. Художественный мир литературы и феномен детского миросознания // Вестник Пермского университета. – 2013. – № 22 (2). – С. 139-148.
- Кондрашова Н. В., Турбаева А. А. Развитие эмпатии у детей старшего дошкольного возраста посредством сказок // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2014. – № 3 (март). – С. 21–25.
- Торшина О.В. Духовно-нравственное воспитание детей старшего дошкольного возраста средствами художественной литературы // Материалы ХI Международного форума «Задонские Свято-Тихоновские образовательные чтения». – 2016. – С. 111-112.
- Фирсова Т.Г. Соотношение эмпатийного потенциала и литературного развития ребенка-читателя // Известия Саратовского ун-та. Новая серия. Серия: Акмеология образования. Психология развития. 2015. № 3 (15). – С. 276-282.
- Цаплина О. В. Роль индивидуализации образовательной среды в позитивной социализации дошкольника // Ребенок в образовательном пространстве мегаполиса: материалы Всероссийской научно-практической конференции. – 2016. – С. 442-446.
- Цаплина О. В. Исследование игровых компетенций детей старшего дошкольного возраста / Е. В. Иванова, И. А. Виноградова, О. В. Цаплина. – М.: МГПУ, 2018. – 132 с.
EMPATHY DEVELOPMENT IN PRESCHOOL CHILDREN: ESSENCE, FACTORS AND MEANS
Vorob’yeva E.V., Moscow City University, Moscow, Russia (129226, Moscow, Selskoxozyajstvennyj proezd, 4), e-mail: homichok@gmail.com
The article provides an essential characteristic of the concept of «empathy.» Attention is focused on age-related formations associated with the development of empathy in older preschoolers. The methods and forms of work on the development of empathy in children of preschool age are given.
Keywords. humane relationships, emotional experience, empathy, preschool children, empathy
http://izvestia-ippo.ru/vorobeva-e-v-razvitie-yempatii-u-dete/