Магистрант ИППО ГАОУ ВО МГПУ,  Москва, Россия (129226, Москва, Сельскохозяйственный проезд, 4), e-mail: homichok@gmail.com

Статья представляет результаты экспериментального исследования по изучению влияния знакомства с художественной литературой на развитие эмпатии у детей старшего дошкольного возраста. Описана методика развития эмпатии у детей дошкольного возраста в процессе знакомства с художественной литературой.  Представлен анализ результатов проведения формирующего этапа эксперимента по развитию эмпатических способностей у дошкольников.

Проблемой формирования и развития феномена эмпатии интересовались отечественные и зарубежные психологи. Она является актуальной и в наше время, так как изучение проблемы формирования эмпатии дает возможность проникнуть в ее психологическую природу, глубже понять ее функцию в поведении, ее роль в нравственном развитии ребенка, и, как следствие, в формировании его личности. Знание особенностей развития эмоциональной сферы детей, механизмов становления нравственных мотивов будет способствовать научно обоснованному процессу воспитания молодого поколения [2].

Дошкольный возраст очень важен для развития эмпатии. Именно в этом возрасте у детей развивается эмоциональный отклик и альтруизм, которые и формируют эмпатию. Эмпатия ребенка дошкольного возраста развивается как системное, сложно структурированное образование. Данный возрастной период является этапом систематизации составляющих эмпатии, формирования в рамках общей структуры эмпатии относительно независимых подструктур, устойчивых форм ее проявления, соответствующих ситуации восприятия и свойствам объекта [5, 6]. Проявление эмпатии у детей дошкольного возраста происходит преимущественно за счет установок и интуиции [4].

Художественная литература имеет огромный потенциал к развитию у детей эмпатии. Особенность художественной литературы заключается в сугубо личностном, живом подходе к проблеме переживания за героя как за близкого человека, в возможности объяснить и понять мотивы его поступка, а не только его результат [1]. Эмоциональная отзывчивость на житейскую ситуацию делает восприятие литературы более интересным и понятным для ребенка дошкольного возраста.

В соответствии с поставленными эмпирическими задачами было проведено экспериментальное исследование по выявлению начального уровня и развитию эмпатических способностей у детей старшего дошкольного возраста. В эксперименте приняло участие две группы детей старшего дошкольного возраста 6-7 лет, всего – 45 человек.

Среди методик экспериментального исследования были отобраны следующие: опросник «Характер проявлений эмпатических реакций и поведения у детей» (А.М. Щетинина); проективная методика «Неоконченные рассказы» (Т.П. Гаврилова); опросник особенностей в проявлении эмпатии к сверстнику; диагностическая методика Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной «Понимание эмоциональных состояний»; диагностическая методика «Изучение эмоциональных проявлений детей» А.Д. Кошелевой.

На основе полученных результатов первичной диагностики нами была подобрана и апробирована система занятий в процессе знакомства с художественной литературой для развития эмпатии у старших дошкольников.

Нами были использованы разнообразные методы работы над произведением:

1. Выразительное чтение педагога.
2. Рассматривание иллюстраций.
3. Этическая беседа о прочитанном.
4. Этюды на выражение эмоций героев из произведения.
5. Установление связи между идеями произведения и жизненным опытом детей.

Подбор художественных произведений, а именно русских народных сказок, происходил в соответствии со следующими критериями:

• Эмоциональная насыщенность произведения: выразительные средства языка, захватывающая композиция, яркая смена эмоциональных состояний героев.
• Социально-нравственный смысл произведения: борьба добра и зла, наличие нравственных идеалов.
• Соответствие содержания возрасту детей.

С целью развития эмпатии у старших дошкольников была разработана и реализована система занятий в процессе знакомства с художественной литературой: «Страна настроения», «Я и другие», «Сказочное путешествие», «Дело не в точках!», «Путешествие в сказку», «Радость», «Ёжик и море», «Попробуй волшебником стать», «Про Паучка, который не умел плести паутинку». Занятия проводились два раза в неделю с участниками экспериментальной группы. Продолжительность каждого занятия — 30 минут.

Таким образом, для развития эмпатии у детей старшего дошкольного возраста нами была реализована система занятий по знакомству с художественной литературой. Заключительным мероприятием по работе с художественной литературой стало совместное творчество детей и педагогов – создание «Коллажа из сказок». Педагоги подготовили картинки героев русских народных сказок (Иван-Царевич, Снегурочка, Василиса, Баба-яга, Кощей Бессмертный и др.). Ребята разделили героев на положительных и отрицательных. В процессе создания коллажа проводилась этическая беседа с детьми, в которой активизировался эмпатийный опыт детей: дошкольники оценили поступки героев, определили чувства героев и окружающих; поделились своими переживаниями и впечатлениями [3].

Обобщая данные по всем пяти диагностическим методикам, можно сделать следующие выводы. После апробации развивающей программы в экспериментальной группе испытуемых удалось выявить положительную динамику по всем компонентам эмпатических способностей:

— наблюдается развитие способности применять способы взаимодействия, облегчающие переживания другого человека (поведенческий компонент эмпатических способностей). По данному критерию процент детей с высоким уровнем развития поведенческой составляющей эмпатических способностей вырос на 24%. Низкий уровень развития поведенческой составляющей эмпатических способностей у данных детей отсутствует.

— значительно вырос процент детей способных распознавать и понимать эмоциональные состояния другого человека (эмоциональный компонент). Из всей выборки испытуемых экспериментальной группы у 32% детей наблюдается высокий уровень развития эмпатических способностей, у 68% детей – средний уровень развития эмпатических способностей, что на 48% выше по сравнению с констатирующим этапом эксперимента.

— способность воспринимать и понимать внутренний мир другого человека как когнитивный компонент эмпатии получила достаточное развитие у испытуемых: 36% — высокий уровень развития, 64% — средний уровень развития эмпатических способностей.

У старших дошкольников контрольной группы показатели в целом остались неизменны:

— по поведенческому компоненту эмпатических способностей наблюдается незначительный рост детей с высоким уровнем развития на 10%, процент детей со средним уровнем на контрольном этапе эксперимента снизился на 10. На низком уровне развития эмпатических способностей осталось 20% испытуемых;

— процент детей по уровню развития эмоционального компонента эмпатических способностей распределился следующим образом: 40% детей осталось на низком уровне, 60% испытуемых обладают средним уровнем развития эмпатических способностей, к высокому уровню не было отнесено ни одного ребенка данной группы;

— по когнитивному компоненту в данной группе наблюдался рост на 10% детей со средним уровнем развития эмпатии и аналогичное снижение процента детей с низким уровнем эмпатических способностей.

После проведения формирующего этапа эксперимента по развитию эмпатических способностей у детей экспериментальной группы отмечены такие положительные характеристики как:

1) позитивная реакция на различные явления окружающей действительности;

2) дифференциация и адекватная интерпретация эмоциональных состояний других людей;

3) широта диапазона понимаемых и переживаемых эмоций, интенсивность и глубина переживания, уровень передачи эмоционального состояния в речевом плане;

4) адекватное проявление эмоционального состояния в коммуникативной сфере.

Подводя итоги вышесказанному, необходимо отметить, что знакомство с художественной литературой играет значительную роль в духовно-нравственном воспитании и развитии эмпатии в период дошкольного детства. В ходе практической работы использовались различные методы работы над произведением, которые гармонично комбинировались со знакомством с художественной литературой. Знакомство с художественной литературой – эффективное средство, развивающее эмпатию у детей старшего дошкольного возраста, поскольку она дает возможность эмоциональному включению ребенка в сказку и является одним из самых действенных помощников в развитии личности ребенка.

Литература

1. Денисевич Н. Н. Роль художественной литературы в развитии эмпатии младших школьников в процессе семейного чтения // Герценовские чтения. Начальное образование. – 2015. – № 1. – С. 193-199.
2. Иванов И. Н. Воспитание читательской эмпатии в процессе работы с произведением литературы // Ярославский педагогический вестник. Литература. Литературоведение. Устное народное творчество. – – № 4. – С. 88-92.
3. Питерскова М. Н., Кузьмина Л. А, Шибаева Р. В. Художественная литература как средство эмоционального развития дошкольников // Обучение и воспитание: методики и практика. – 2013. – № 10. – С. 235-240.
4. Соколова С. А. Влияние художественных произведений на формирование эмпатии у ребенка // Психологические науки. – – № 42-1. – С. 1-4.
5. Цаплина О. В. Роль индивидуализации образовательной среды в позитивной социализации дошкольника // Ребенок в образовательном пространстве мегаполиса: материалы Всероссийской научно-практической конференции. – 2016. – С. 442-446.
6. Цаплина О. В. Исследование игровых компетенций детей старшего дошкольного возраста / Е. В. Иванова, И. А. Виноградова, О. В. Цаплина. – М.: МГПУ, 2018. – 132 с.

PRACTICE OF EMPATHY DEVELOPMENT IN CHILDREN OF PRESCHOOL AGENCY IN THE PROCESS OF ACQUAINTANCE WITH FICTIONAL LITERATURE

Vorob’yeva E.V., Moscow City University, Moscow, Russia  (129226, Moscow, Selskoxozyajstvennyj  proezd, 4),        e-mail: homichok@gmail.com

The article presents the results of an experimental study on the impact of acquaintance with fiction on the development of empathy in older preschool children. A methodology for the development of empathy in preschool children in the process of acquaintance with fiction is described. And also the results are analyzed after the formative stage of the experiment on the development of empathic abilities in children of the experimental group

Keywords. experimental research, empathy, preschool children, acquaintance with fiction