Володина Маргарита Викторовна | ОСОБЕННОСТИ ПОНИМАНИЯ ЭМОЦИЙ В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

магистрант департамента психологии Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета, г. Москва

Е-mail: volodinamv@mgpu.ru

Научный руководитель:

Курганова Елена Анатольевна, кандидат психологических наук

 В статье поднимается проблема понимания эмоций детьми старшего дошкольного возраста как одного из важнейших компонентов эмпатии. Дается обоснование значимости организации целенаправленной психолого-педагогической работы с детьми данной возрастной группы, показывается, что развитие способности к пониманию эмоций в старшем дошкольном возрасте ведет к формированию высокого уровня эмоциональной отзывчивости к чувствам других людей и адекватному реагированию на них. Отмечается важность содействия педагогов и семьи в вопросах развития процесса понимания эмоций старшими дошкольниками.

Введение. Понимание эмоций дошкольниками является важной характеристикой зрелости эмоциональной сферы. Данный компонент относится к когнитивному процессу, который имеет решающее значение для обработки и интерпретации человеческих эмоций и чувств. В отечественных и зарубежных психолого-педагогических исследованиях разных лет подчёркиваются различные аспекты этого процесса, например: способность понимать язык эмоций (И. Брезертон, С.В. Крюкова); понимание причинно-следственных связей между лицевой экспрессией, ситуативными причинами состояния и др. (П. Л. Харрис, Ш.К. Уайден и Дж.А. Рассел); эмоциональная компетентность (С. А. Денхэм); основа эмоционального интеллекта (П. Сэловей); компонент «модели психического» (О. А. Прусакова); знание норм и правил поведения, формируемых и закрепляемых через совместную деятельность ребёнка со взрослыми и сверстниками (А. В. Запорожец) и другие [3].

Проведённый анализ с опорой на материал, полученный Ю. А. Лаптевой и Н. П. Гребенщиковой по концептуальным положениям о структуре эмпатии детей дошкольного возраста на основе работ таких авторов, как Т. П. Гаврилова, А. В. Запорожец, Л. П. Стрелкова, Е. Р. Овчаренко, М. А. Пономарева и др., показал общую приверженность трёхкомпонентной структуре: понимание (когнитивный), сопереживание и сочувствие (эмоциональный) и содействие (конативный). Единство, как и последовательное становление данных компонентов, обеспечивают устойчивый интерес к эмоциям и чувствам другого, их понимание; способствуют идентификации с эмоциональным состоянием объекта эмпатии; вызывают отклик на переживания другого; способствуют усвоению индивидуального эмоционального опыта [6].

Интерес к проблеме когнитивного аспекта эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста обусловлен рядом причин, среди которых: важность эмоционального развития для становления гармоничной личности, её психологического и социального благополучия, а также планомерного усвоения представлений об общественно важных ценностях, нормах, идеалах; стремление к более глубокому пониманию механизмов влияния воспитания, обучения и изменяющейся ситуации развития современных дошкольников на их эмоциональное развитие; поиск инновационных психолого-педагогических методов и технологий, направленных на решение задач в области коммуникативного и эмоционального развития в системе современного дошкольного образования [1; 2].

Как правило, понимание эмоций означает нечто большее, чем просто распознавание и описание эмоциональных состояний. Это также и адекватная интерпретация внешних и внутренних причин и возможных последствий тех или иных эмоциональных состояний в конкретном социальном контексте.

С вхождением в период, называемым дошкольным детством, на всем его протяжении и, в особенности, в старшем дошкольном возрасте у детей интенсивно накапливается эмоциональный опыт, включающий способность ребёнка ощущать эмоциональные последствия как за совершенные поступки, так и за последствия от всевозможных, типичных «сценариев» зарождения той или иной эмоции у них самих, у сверстников и у значимых для них взрослых под воздействием потенциальных положительных или отрицательных событий, которые ещё не наступили. Было установлено, что дети, успешно справляющиеся с такими задачами, чаще своих сверстников склонны оказывать содействие, являющееся третьим компонентом эмпатии [3; 6].

Обращаясь к содержанию процесса понимания эмоций в старшем дошкольном возрасте, стоит отметить, что детям на данном этапе возрастного развития доступно не только словесное обозначение таких эмоций как, например, радость, грусть, страх, гнев, удивление, но и описание причин их возникновения. К концу старшего дошкольного возраста, по данным исследований, можно свидетельствовать и о понимании более сложных эмоций (обида, вина, презрение, хитрость и др.) [3].

Как показывают опросы и дискурсы среди педагогов, чтобы достичь поставленной перед ними цели в области эмоционального развития, ключевыми в их работе становятся: обогащение всех видов детской деятельности эмоционально-окрашенным и насыщенным содержанием; систематичная образовательная деятельность по развитию эмоциональной сферы и формированию ценностного отношения к своим и чужим поступкам; использование живописи, музыки, художественной литературы, жанров современного искусства, таких как мультфильмы и мультсериалы морально-нравственной направленности [5], собственного примера и игровых технологий, как средств эмоционального развития; взаимодействие с родителями (просветительская деятельность, совместные досуги и праздники, опросы, семейные клубы и др.) [2], [7].

Последнее из перечисленных направлений, по мнению Ю. В. Братчиковой, реализуется посредством использования игр, предполагающих участие пары ребёнок–родитель, их тесное общение, сонастроенность [1].

В рамках просветительской деятельности педагог может предложить родителям и законным представителям игры, например такие, как: «Наши фотографии», «Назовём ещё», «Лото настроений (собери эмоции)», «Фантазии». Создаваемые игровые ситуации обуславливают формирование у детей старшего дошкольного возраста понимания разнообразных эмоций; расширение представлений детей о настроениях и чувствах; закрепление положительно-окрашенного эмоционального опыта и потребности учитывать эмоциональное состояние другого, вычленять его причину и следствие [1; 4].

Заключение. Таким образом, формирование когнитивного компонента в старшем дошкольном возрасте лежит в основе сложного механизма эмпатии и открывает пути к становлению более сложных её форм, а также является необходимым условием развития у дошкольников способности ориентироваться в социальном контексте. Процесс понимания эмоций, в соответствии с возможностями детей этого возрастного периода, обеспечивается содержанием и задачами социально-эмоционального развития и требует совместных усилий педагогов и семьи.

Список литературы

1. Братчикова Ю.В., Волошина Н.С. Развитие эмоционального интеллекта детей дошкольного возраста в совместной игровой деятельности с родителями // Педагогическое образование в России. 2019. №7. С. 30-37.
2. Вербовская В.С. Эмоциональная отзывчивость как один из результатов эмоционального воспитания в старшем дошкольном возрасте // Научный результат. Педагогика и психология образования. 2022. Т.8. №4. С. 66-78.
3. Карелина И.О. Развитие эмоциональной сферы детей в дошкольной образовательной организации: избр. науч. ст. Прага: Vědecko vydavatelské centrum «Sociosféra-CZ». 2017. 122 c.
4. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей // Ярославль: Академия развития, 1996. 208 с.
5. Курганова Е.А. Современные мультсериалы как источник знакомства детей дошкольного возраста с содержанием моральных норм // Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения. 2016. №2. С. 60-66.
6. Лаптева Ю.А., Гребенщикова Н.П. К вопросу о развитии эмпатии детей дошкольного возраста // Проблемы современного педагогического образования. 2022. № 77-3. С. 268-272.
7. Поставнев В.М., Поставнева И.В. Интерпретация современными родителями негативных поведенческих реакций детей раннего и младшего дошкольного возраста // Известия института педагогики и психологии образования МГПУ. № 1. 2017.  Федеральная служба по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций. Свидетельство – Эл № ФС77-68116. URL: http://ippo.selfip.com:85/izvestia/postavnev-v-m-postavneva-i-v-interpre/.