Волкова О.Е. | ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

УДК 373.2

магистрант 2 курса,

программы «Дошкольное образование»,

научный руководитель: к.пед.н., доцент Семенюк Н.М.

 Автор выделяет компоненты познавательного интереса и условия его развития. В статье содержится изложение идей для развития познавательного интереса: задавать детям различные вопросы, предполагающие расширенные ответы, проводить обсуждения создавать проблемные ситуации не только на занятиях, но и в других режимных моментах (на прогулках, во время одевания детей и пр.) Автор рекомендует не насыщать ребёнка информацией, нужно развивать и подталкивать его к поиску новых путей решения той или иной ситуации, поиску новой информации.

В современном динамичном мире успешность человека во многом обусловлена владением такими компетенциями, как умение искать, анализировать и обрабатывать информацию. Формирование данных компетенций начинается в дошкольном возрасте и непосредственно связано с развитием познавательного интереса у детей, который направлен на открытие ещё неизвестного и выступают в качестве стимулятора деятельности ребенка.

Важность и актуальность данной задачи нашла свое отражение в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО), где образовательная область «Познавательное развитие» выделяется как структурная единица, представляющая определенное направление развития и образования детей в различных видах деятельности.

Особое значение для развития познавательного интереса у детей имеет старший дошкольный возраст. В этот период у ребенка происходит образование целого ряда новых психологических механизмов деятельности и поведения, а именно: сознательное управление своим вниманием и удержание его на конкретных предметах, благодаря чему, улучшается ориентировка во внешней среде, эмоциональное к ней отношение; большая самостоятельность и зависимость от социального окружения;, а также возникает новый тип мотивации – иерархия мотивов [1, с. 7; 2].

Роль познавательного интереса заключается в том, что он является средством и мотивом продуктивной и творческой деятельности. Ряд исследователей отмечают, что многие проблемы в обучении детей обусловлены недостатками в развитии у них именно познавательного интереса [1, с. 14].

По мнению ученых, познавательный интерес – это стремление ребенка узнать что-то новое, выявить качества и свойства выбранного объекта. Можно сказать, что это самостоятельное желание ребенка заниматься разными видами деятельности, взаимодействовать с людьми, в учебное и свободное время. Он может выражаться в любопытстве, любознательности, творческой заинтересованности и собственно в степени активности самого познавательного интереса [3, с. 13].

В настоящее время проблема развития познавательного интереса у дошкольников получила свое дальнейшее научное рассмотрение в трудах Н.С. Акатовой Ю.Ю. Березиной, А.В. Соболевой, Г.И. Щукиной и других.

Так Г.И. Щукиной были выделены четыре компонента познавательного интереса: эмоциональный, интеллектуальный, регулятивный, творческий [5, с. 65-66].

1. Эмоциональный компонент – положительное отношение к деятельности, процессу принятия решения. Этого можно достичь с помощью использования на занятиях различного вспомогательного материала (картинки, иллюстрация, музыка, игрушки, книги, интерактивные технологии).
2. Интеллектуальный компонент связан с развитием анализа и синтеза, обобщения, классификации, пониманием причинно-следственных связей. Для развития данного компонента можно использовать задания, связанные с тем, чтобы дети смотрели картинки и выполняли какое-либо задание. Например, нужно посмотреть на картинки животных и отметить только тех, в названии которых присутствует заданный звук. Далее обвести только диких/домашних животных. Так, дошкольники будут ориентироваться на зрительное внимание, слуховое свойство предметов, классификацию животных.
3. Регулятивный компонент – принятие решений, отношение к результатам деятельности, самооценки и самоконтроль. Он относится к предпосылкам учебной деятельности ребенка. Педагог в своей профессиональной деятельности часто даёт возможность дошкольникам самостоятельно принимать решения о том, как они будут выполнять то или иное задание. У них нет строгой инструкции. Также можно предлагать детям на специальном листе отмечать цветом своё настроение, оценивать свои работы и т.д.
4. Творческий компонент – самостоятельный перенос ранее усвоенных способов деятельности в новую ситуацию. Для развития данного компонента можно использовать следующее задание: с одной стороны расположить картинки с предметами, а с другой – несколько букв. Дошкольникам предлагается соединить предметы с буквами, на которые начинается тот или иной предмет.

Следует еще раз отметить, что от качественных характеристик выделенных выше компонентов познавательного интереса, зависит успешность перехода и освоения ребенком следующих образовательных ступеней (начальная, средняя школа и далее).

В свою очередь, можно выделить ряд компонентов, которые поощряют развитие познавательного интереса:

1. Положительные эмоции. Необходимо искренне хвалить, радоваться успехам ребенка, неважно, большим или маленьким.
2. Разнообразие оценок. Не следует категорично оценивать результаты образовательной деятельности детей только как «хорошо» или «плохо». Необходимо отмечать положительные стороны, а недостатки выражать без каких-либо отрицательных эмоций. Любой недостаток должен рассматриваться как недочет, который необходимо исправить, доработать, изменить, все это нужно должным образом объяснить ребенку, направить его деятельность, замотивировать на получение новых знаний для исправления тех или иных ошибок. Таким образом, возникающие проблемные ситуации не будут вызывать у ребенка боязни «плохой» оценки или негативной реакции воспитателя, а послужат для него положительным стимулом к изучению нового.
3. Свобода в рамках определенных правил. Можно воспитанникам позволить творить, но четко обозначив границы.

Рассматривая педагогические условия развития познавательного интереса, можно выделить следующие:

1. Предметно-пространственная развивающая среда. Среда должна соответствовать возрасту воспитанников; уметь трансформироваться; должна нести функциональные возможности; быть вариативной, доступной, насыщенной и безопасной.
2. Продуманные дидактические занятия. У педагогов большой сектор выбора форм занятий: занятие-экскурсия, занятие-путешествие, занятие-игра, соревнование. Также можно выбирать различные методы и приемы работы с детьми (наглядность, устные беседы, применение хоровых ответов, коллективная работа, работа с мини-группами или индивидуально и др.). На занятиях нужно использовать все групповое пространство.
3. Воспитатель должен внимательно относиться к каждому ребенку, поддерживать неуверенных в себе воспитанников. Робкие, не коммуникабельные дошкольники на занятиях часто открыто не проявляют свой интерес из-за своей неуверенности и страха привлечения внимания. Безусловно, задачей воспитателя является раскрепостить детей, включить их в активную работу, помочь им в достижении успеха.
4. Для активизации и развития познавательных интересов детей, важное значение играют принципы, на которых строится образовательный процесс. Опора на принципы развивающего обучения, когда детям предоставляются не готовые знания или информация и не сама деятельность по подражанию и образцу, а познавательные задачи (игровые обучающие ситуации), способы решения которых дошкольники должны искать самостоятельно, приобретают здесь решающее значение [4, с. 14]. Например, использование проблемных образовательных ситуаций на занятиях по заданным темам, позволяет педагогу всегда интересно проводить для дошкольников различные опыты и эксперименты. В этом случае теоретический материал лучше усваивается, а группа активно и с удовольствием занимается. Воспитателю важно задавать детям различные вопросы, предполагающие расширенные ответы, и внимательно их выслушивать. В ходе обсуждения важно подвести воспитанников к пониманию того, что ситуации, возможно, имеет сразу несколько решений, и все эти решения будут правильными. Проблемные ситуации педагог может создавать не только на занятиях, но и в других режимных моментах (на прогулках, во время одевания детей и пр.).
5. Применение технологий ТРИЗ (Теория развития изобразительных задач). Использование данной технологии позволяет существенно увеличить вероятность решения нестандартных задач и решить стандартные задачи нестандартным способом.
6. Использование развивающих игр. Это очень эффективное условие развитие познавательных интересов дошкольников. Существует технология В.В. Воскобовича «Сказочные лабиринты игры», палочки Д. Кюзнера, блоки З.П. Дьенеша, кубики Л.А. и Б.П. Никитиных и т.д.
7. Коллекционирование. В детях природой заложена тяга к собирательству (поиску сокровищ). В группе можно предлагать воспитанникам собирать сокровища. Так, каждый ребенок будет собирать свою коллекцию в отдельную шкатулку. При этом, важно, чтобы он самостоятельно пополнял коллекцию, умел делать выставки, презентовать её для окружающих и, соответственно, ухаживал за ней. Нужно выбирать тему коллекции с учетом возраста детей, отталкиваться от качества материала, обращать внимание на разнообразие тем, с учетом безопасности объектов.

Таким образом, исследование показало, что с соблюдением всех данных условий педагог сможет эффективно проектировать работу, направленную на развитие познавательных интересов детей старшего дошкольного возраста. Так, воспитанники будут стремиться узнать что-то новое. Не следует насыщать ребенка информацией, нужно развивать и подталкивать его к поиску новых путей решения той или иной ситуации, поиску новой информации. Тогда дошкольник приобретет собственный опыт, который он сможет применить на практике, в любых жизненных ситуациях. Существует прямая взаимосвязь: чем выше будет развит познавательный интерес у ребенка, тем эффективнее у него будут формироваться компетенции необходимые для самореализации во взрослой жизни.

Литература

1. Акатова Н.С. Взаимосвязь познавательного развития и новообразований личности детей старшего дошкольного возраста в разных условиях обучения и воспитания: автореф. … канд. псих. наук: 19.00.07 / Акатова Наталья Сергеевна. – Москва, 2010. – 26 с.
2. Афонина И.А., Семенюк Н.М. Роль театрализованной деятельности в социально-коммуникативном развитии дошкольников / В сб. «Дошкольное образование в современном мире: опыт, проблемы, перспективы развития»: материалы межрегиональной научно-практической конференции. ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ, ГАОУ ВО г. Москвы «Московский городской педагогический университет». – М.: Изд-во «Спутник+», 2016. С. 100-105.
3. Березина Ю.Ю. Формирование познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста: автореф. … канд. пед. наук: 13.00.02 / Березина Юлия Юрьевна. – Москва, 2014. – 25 с.
4. Теленкова М.А. Особенности развития познавательного интереса дошкольников / М.А. Теленкова // Студенческая наука Подмосковью. – 2018. – № 3. – С. 524-528.
5. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. – М.: Просвещение, 1999. – 160 с.

The author identifies the components of cognitive interest and the conditions for its development. The article contains a presentation of ideas for the development of cognitive interest: asking children various questions that imply extended answers, conducting discussions, creating problem situations not only in the classroom, but also in other regime moments (walking, while dressing children, etc.) The author recommends not to saturate child with information, it is necessary to develop and push him to search for new ways to solve a particular situation, to search for new information.

Keywords: cognitive interest, development, preschooler.