учитель английского языка, МАОУ лицей №7, Томск
E—mail: volkovaelenavalentinovna@mail.ru
В статье описывается педагогический опыт применения метода театрализации в урочной и внеурочной деятельности. Даются практические советы и рекомендации по организации сотворческого взаимодействия учителя и учащихся посредством приёмов театрализации, условия эффективного применения. Автор приводит примеры некоторых полезных упражнений по применению метода на уроках, способствующих развитию внимания, воображения и творческих способностей обучающихся. Автор обращает внимание на «плюсы» возрастных особенностей младших школьников. Подробно описывает все этапы театральной деятельности и преимущества применения метода при обучении иностранному языку. В качестве подтверждения эффективности данного метода приводятся итоги проведённого анкетирования участников, рассматриваются возможные виды деятельности учащихся в будущем как результат применения метода театрализации в начальной и средней школе.
В настоящее время задача учителя заключается в создании условий для активного познания, поиска информации и добывания знаний учащимися. В связи с этим главной проблемой педагога становится подбор методов и инструментов обучения способных создать ситуации для получения обучающимися практического опыта.
Считаю, что одним из наиболее эффективных способов в данном случае может быть метод театрализации, при котором происходит взаимодействие учащихся с учителем и одноклассниками.
Совместная деятельность учащихся и учителя приобретает творческий характер, учитель и ученики становятся неисчерпаемыми источниками развития друг для друга [1, c. 170; 5]. Сторонниками педагогики сотворчества утверждается, что при её реализации талант ребёнка и педагога рождается в процессе образовательного взаимодействия, в ходе межличностной событийности [4].
Как отмечал А.Н. Леонтьев, «… в обучении, чтобы не формально усвоить материал, надо не пробыть, а прожить обучение, надо, чтобы обучение вошло в жизнь ребёнка, имело для него личностный смысл» [2, с. 89].
Театрализация как средство активизации обучения в условиях школьного образовательного процесса является особой формой педагогического моделирования; системой комплексного использования всех выразительных средств театрального искусства [3].
Театрализация способствует созданию различных ситуаций реального речевого общения. Ребята получают возможность активно проявлять себя в выдуманных миниатюрах, переживать свою роль по-настоящему, всё это способствует развитию чувств, эмоций, скрытых качеств обучающихся.
Применение театрализации предполагает активность, творческую свободу, благоприятную атмосферу и эмоциональную близость, и становится средством для развития одарённости учащихся. Кроме того, позволяет решить такие проблемы как: развитие речи, памяти, творческих способностей школьников, межличностных отношений, способности к сопереживанию. У учащихся формируется эстетический вкус, прививается любовь к литературе и театру.
Метод театрализации следует начинать применять при обучении иностранному языку уже в начальной школе, так при закреплении алфавита можно поиграть в театральную игру «печатная машинка».
Для игры педагог распределяет все буквы алфавита между учениками. Затем называет слово, которое уже знакомо классу. Услышав слово, учащиеся имеющие буквы из этого слова встают по очереди, хлопают в ладоши и называют свою букву.
Задача детей соблюдать порядок букв услышанного слова. Играя, обучающиеся легче запоминают буквы, слова и их написание. Игра развивает внимание и терпение, что очень важно при изучении иностранного языка.
Младшие школьники с готовностью и интересом повторяют всё за учителем, этим стоит пользоваться и уделять особое внимание дикции и интонации, учить их голосом ставить точку, вопросительный или восклицательный знак, заучивать скороговорки, стихотворения, песни.
Ещё один из приёмов театрализации, это упражнение «слушаем». Например, при просмотре видео или прослушивании аудио записи необходимо обращать внимание учащихся на различные звуки сопровождающее видео или аудио запись.
Посторонние звуки помогают детально представить услышанное, погрузиться в просмотр видео. Считаю, что упражнение способствует развитию внимания и воображения.
При изучении глаголов можно демонстрировать их действиями и жестами, показывать как открыть или закрыть книгу, прыгать, бежать, поднять руки и т.д. Учащиеся повторяют движения и, таким образом, хорошо запоминают глаголы.
На среднем этапе обучения при изучении времён это упражнение можно сопровождать вопросами «Что я делаю (л)? Что делает (ла) Маша?» и составлять предложения, а не просто называть отдельные слова или составить рассказ, если тема пройдена.
В прошлом году совместно с второклассниками нами был поставлен мини-спектакль «Звёздный свет» из пяти действий («Сон», «Вечеринка», «Домик на дереве», «Цирк» и «Путешествие») по приложению УМК «Английский в фокусе». Оригинальность спектакля заключается в простых речевых ситуациях общения взятых из учебника. Уникальность в том, что все ученики могут принять в нём участие.
В течение полугода мы с ребятами с привлечением классного руководителя (для решения организационных вопросов и связи с родителями учеников) и родителей (помощь в создании костюмов и декораций) работали над постановкой. Совместно с ребятами было придумано название «Детки из класса 424», так как сценка демонстрирует повседневную жизнь школьников, а 424, это номер кабинета, в котором они учатся.
При работе над постановкой использовались следующие этапы театральной деятельности:
- Знакомство со сценарием.
- Работа по снятию языковых трудностей. Лексика и грамматика использовалась из учебника, поэтому школьники не испытывали особых затруднений при заучивании текста.
- Первичное прослушивание. Интонационная выразительность роли, темп, особенности каждого персонажа.
- Распределение ролей. Роли распределялись по желанию, способностям и артистическим данным учащихся.
- Индивидуальная работа. Отработка выразительного чтения реплик каждого участника.
- Групповая работа. Выразительное чтение по ролям.
- Репетиции. Заучивание роли наизусть, проработка произношения, запоминание своей очерёдности выступления. Продумывание и создание декораций, костюмов, работа над презентацией. К созданию декораций и костюмов были привлечены родители ребят, так как детям очень важно участие родителей в общем деле. Считаю, что это способствовало объединению детей и родителей.
- Выступление на сцене.
- Рефлексия. В качестве рефлексии проводилось анкетирование участников, а также было снято и смонтировано видео. Данное видео является рефлексивным контентом обучающихся и может использоваться для того, чтобы заинтересовать других учеников участвовать в школьных спектаклях.
Видео доступно по ссылке: https://youtu.be/SdrIv2hu0QQ.
Хотелось бы отметить, что в процессе чтения сценария по ролям школьники стали запоминать свою очерёдность, а во время репетиций постепенно запоминали слова и к концу работы над сценкой некоторые ребята смогли выучить не только свои роли, но и роли своих одноклассников. Кроме того, репетиции способствовали сплочению детского коллектива.
Результаты проведённого анкетирования показывают, что метод театрализации мотивирует обучающихся к изучению иностранного языка. 100% школьников выразили желание участвовать в театральных постановках в будущем. Большинство ребят (89%) отметили, что при работе над сценкой легче и надолго запоминаются слова. 87% учеников считают, что участие в инсценировках это отличная возможность для времяпрепровождения и общения с друзьями. 100% опрошенных хотели бы, чтобы школьных спектаклей было больше.
Таким образом, можно сделать вывод, что театрализация является эффективным методом преподавания в урочной и внеурочной деятельности при обучении иностранному языку, который способствует сплочению коллектива, повышает познавательную активность и творческую инициативу учащихся.
Участие в театральных постановках позволяет им получить практический опыт и в дальнейшем при поддержке учителя заниматься исследовательской деятельностью, создать собственные творческие проекты.
Список литературы
- Кремер Е. З. Сотворческий проект – новый формат рефлексивной поддержки педагогов. / С. Ю. Степанов, А. Е. Кремер. // Вестник Московского городского педагогического университета. – Серия: Педагогика и психология. – 2017. – № 4 (42). – С. 25-34.
- Леонтьев А. Н. О сознательном отношении к учению: Хрестоматия «Возрастная и педагогическая психология». – М.: Академия, 2003.
- Михалева О. А. Театрализация в школьном образовательном процессе: дис. канд. пед. наук: 13.00.01. М., 2006. 177 с.
- Слободчиков В. И. Очерки психологии образования. Материалы для педагогических размышлений; вып. 2. / В. И. Слободчиков – Биробиджан: БГПИ, 2003. – 160 с.
- Степанов С. Ю. Одаривающая педагогика сотворчества в действии / С. Ю. Степанов // Образовательная политика. – 2014. – № 4 (66). – С. 85-93.
Abstract. The article describes the pedagogical experience of the theatricalization method at the curricular and extracurricular activities. Practical tips and recommendations on the organization of co-creative interaction between the teacher and students by means of the techniques of theatricalization, the conditions of effective application are given. The author gives examples of some useful activities on applying of the method at the lessons, promoting development of attention, imagination and creative abilities of students. The author draws attention to the «pluses» of age-related features of young schoolchildren. All the stages of theatrical activities and the benefits of the method in the teaching of a foreign language are described in detail. The results of the students’ survey are given to confirm the effectiveness of this method, the possible kinds of students’ activities in the future are considered as the result of the theatricalization method in elementary and middle schools.
Keywords: practical experience; interaction; theatricalization; co-creation; creative skills.
http://izvestia-ippo.ru/volkova-e-v-teatralizaciya-kak-sposob/