Волкова А. И., Семичев Д. М. | Тренинг как эффективный формат организации образовательного процесса со старшеклассниками (на примере работы с учащимися проекта «Психолого-педагогический класс в московской школе»)

Волкова А. И.,

методист института развития профильного обучения

ГАОУ ВО МГПУ, Москва, Россия,

e—mail: volkovaai@mgpu.ru

Семичев Д. М.,

старший методист института развития профильного обучения

ГАОУ ВО МГПУ, Москва, Россия,

e—mail: semichevdm@mgpu.ru

В статье раскрывается актуальность применения тренинга как современной формы организации учебной деятельности со старшеклассниками. Определены отличительные черты тренинговой формы работы с обучающимися, ее преимущества, особенности проведения, а также представлен пошаговый алгоритм разработки и проведения учебного мероприятия в формате тренинга. Содержание настоящей статьи выстроено на примерах работы с учащимися городского проекта предпрофессионального образования «Психолого-педагогический класс в московской школе». По итогам исследования был сформулирован вывод: тренинг является наиболее эффективным форматом работы с обучающимися при формировании у них коммуникативных навыков, организации командной работы, решении различных задач практико-ориентированного характера. Данный вывод сформулирован на основании изучения принципов проектирования тренинга в системе среднего общего образования с учетом того, что тренинговый формат обучения позволяет сохранить баланс между объемами теоретического и практического учебного материала, передаваемого учащимся в ходе образовательного мероприятия, и создает условия для развития актуальных компетенций.

Поиск эффективных форм организации образовательного процесса — одна из ключевых задач педагогов и методологов, которая будет актуальной всегда. Наряду с обновлением содержания образования, появлением новых методик и технологий обучения и воспитания возникает потребность в определении тех форм организации работы с обучающимися, которые будут способствовать развитию у них актуальных навыков для успешного будущего, имея при этом устойчивый педагогический потенциал.

В настоящей статье предлагаем рассмотреть тренинг в качестве эффективной формы организации учебной работы со старшеклассниками.

В современном мире тренинг как метод обучения и развития стал популярен во многих областях жизни, таких как бизнес, спорт и др. Обрел он актуальность и для системы образования: сегодня мало кто сомневается в его эффективности для достижения целей обучения, улучшения управления, решения реальных социальных проблем. Однако есть некоторые нюансы, связанные с применением тренинговой формы работы с учащимися старшей школы, т. к. в рамках школьного обучения данный формат учебного процесса обрел свое место сравнительно недавно. В настоящей статье отражены преимущества и функциональные возможности тренинга в работе со старшеклассниками, а также предложен конкретный алгоритм проектирования и проведения тренинга.

Определимся с толкованием ключевого понятия «тренинг» с точки зрения его реализации в рамках обучения школьников и студентов.

Тренинг — это метод активного обучения, направленный на развитие знаний, умений и навыков, а также социальных установок обучающихся.

Джоан Максвелл определяет тренинг не только как форму передачи знаний, но и формирования умений и навыков, развития компетенций и улучшения профессиональных качеств [1, с. 105].

Мы согласны с вышеуказанным мнением, т. к. именно в процессе тренинга у обучающихся появляется возможность не только получать новые знания, но и развивать конкретные компетенции и необходимые навыки в рамках практической части тренинга, в том числе свои коммуникативные способности, отстаивая свою точку зрения и взаимодействуя с другими участниками.

В ходе анализа психолого-педагогической литературы был подтвержден тезис, что не нужно путать такие формы организации процесса обучения, как «урок-практикум» и «тренинг», т. к. цель практикума — развитие практических навыков обучающихся, в то время как тренинг направлен на развитие определенных навыков или компетенций. Таким образом, тренинг и практикум отличаются тем, что тренинг предполагает более глубокое и разностороннее погружение обучающихся в изучаемую проблему, а практикум — выполнение конкретных практических заданий под руководством преподавателя.

Основные отличия тренинга от других форм обучения:

• в рамках тренинга учащиеся проходят все стадии обучения: осознание учебной проблемы (задачи), понимание причин ее возникновения и ее сути, знакомство со способами и инструментами преодоления учебной проблемы (задачи), проведение первых проб (применение полученных способов и инструментов на практике), рефлексия;
• в тренинге соблюдается баланс между теорией, передаваемой обучающимся, и практической составляющей;
• в тренинге соблюдается баланс между коллективной, парной и индивидуальной работой обучающихся.

Самыми явными чертами тренинга, отличающими его от других форм обучения, являются возможность моделирования реальных жизненных ситуаций, групповая форма работы, активное взаимодействие всех участников в процессе тренинга, широкий спектр практических заданий.

Благодаря активному вовлечению в процесс, насыщению практическими упражнениями и заданиями, а также включению интерактивности, тренинг стимулирует у учащихся интерес к обучению. В процессе такой формы обучения ученики активно вступают в диалоги, постоянно находятся в поиске решений поставленных задач, обсуждении материала. Тренинг также является эффективным инструментом повышения профессиональных качеств участников, так как ориентирован на постановку проблемы и поиск ее решения, а не на получение готовых знаний в отличие от традиционных форм обучения [3].

Рассмотрим вариант применения тренинговой формы организации учебного процесса с учащимися психолого-педагогических классов.

Для реализации проектов предпрофессионального образования в столичном регионе разработаны общегородские стандарты, в содержание которых включены примерные учебные планы. В примерный учебный план городского проекта «Психолого-педагогический класс в московской школе» входит ряд дисциплин, являющихся специальными курсами. Среди них есть спецкурс «Социальная психология», цель которого заключается в формировании культуры общения и взаимодействия молодежи в различных сферах общественной жизни: в образовательном пространстве, личной жизни, профессиональном сообществе. Содержание учебного курса основано на фундаментальных достижениях мировой научной психологии, интегрирует систему представлений о становлении и развитии личности человека в системе общественных отношений [4].

Опираясь на формулировку цели спецкурса и его краткое описание, мы можем проследить, что для успешной реализации программы данной дисциплины необходимы не только классические уроки, но и иные форматы учебного процесса, позволяющие развивать у старшеклассников необходимые в наше время навыки выстраивания коммуникации с людьми, а также применения в различных аспектах жизни психологических знаний. Одним из подходящих и наиболее эффективных форматов обучения как раз и может стать тренинг.

Для учеников психолого-педагогических классов тренинговый формат обучения будет особенно актуален. Участие в тренингах будет способствовать развитию у будущего педагога понимания своих учеников, умения находить к ним подход и помогать развиваться, научит эффективно использовать свои знания и умения в учебном процессе, выработке мастерства профессиональной коммуникации с родителями учеников и коллегами, умению слушать и слышать собеседника.

Для обеспечения активной деятельности всех участников в содержание тренинга могут войти разнообразные интерактивные форматы взаимодействия: групповые дискуссии, мозговой штурм, работа в малых группах, разбор игровых и жизненных ситуаций, другими словами, те формы, которые требуют от участников активного взаимодействия между собой, что помогает им улучшить свои коммуникативные навыки.

Успешность тренингов также будет зависеть и от грамотно выстроенной структуры — продуманного распределения рабочих групп, опыта совместной работы учащихся. Также рекомендуется собирать группы с учетом индивидуальных особенностей каждого участника тренинга, ориентируясь на разные типы восприятия учащихся (визуальный, аудиальный, тактильный), а также их активность.

Стоит отметить, что в рамках проведения тренинга учитель принимает на себя роль наставника (тренера), задача которого — не просто передать знания, а обучить участников способам решения проблемы, поставленной в тренинге, используя доступные и понятные способы и инструменты. Роль учителя (тренера) также заключается в создании атмосферы доверия в ходе тренинга, что позволяет ученикам исследовать, открывать, устанавливать для себя цели и брать на себя обязательства, соответствующие этапам, которые они определили для себя сами [2].

Тренинговая система позволяет педагогам обеспечить гибкость в планировании и проведении уроков. Это дает им возможность адаптировать содержание уроков в соответствии с современными темами и проблемами, делая обучение более актуальным и интересным. Приведем несколько примеров возможных тем тренингов для учащихся психолого-педагогических классов в рамках спецкурса «Социальная психология»:

• «Преодоление коммуникативных барьеров»;
• «Способы безопасного общения в интернет-среде»;
• «Принципы эффективного общения»;
• «Бесконфликтное поведение»;
• «От конфликта к взаимопониманию»;
• «Свобода и ответственность» и другие.

Исходя из вышеизложенного, данная форма работы обладает неоспоримыми преимуществами и с легкостью может быть внедрена в образовательный процесс.

Рассмотрим проблему разработки и проектирования тренинга для старшеклассников.

При разработке содержания (программы) тренинга можно руководствоваться методикой «3-Р», которую разработали зарубежные специалисты в области педагогики и психологии еще в 80-х годах XX века. Тренинг 3-P (Problem — Practice — Production) — это методика обучения, которая включает в себя три основных составляющих компонента:

— Problem (Проблема): на этом этапе участники тренинга знакомятся с проблемой или задачей, которую им предстоит решить. Тренер может использовать различные методы, такие как обсуждение, мозговой штурм, просмотр видеоматериалов или презентаций, чтобы помочь участникам понять проблему;

— Practice (Практика): на этапе практики участники тренинга отрабатывают навыки и умения, необходимые для решения поставленной задачи. Тренер может предложить различные упражнения и задачи, которые помогут участникам развить необходимые навыки и знания;

— Production (Производство): на последнем этапе участники тренинга применяют полученные знания и навыки для создания продукта или решения проблемы. Это может быть разработка проекта, написание статьи, создание презентации или решение конкретной проблемы в рабочей ситуации.

Важно отметить, что каждый этап тренинга «3-P» должен быть тщательно спланирован и организован, чтобы участники могли эффективно работать и достигать поставленных целей.

Основываясь на данной методике, мы создали универсальный алгоритм разработки и проведения тренинга, актуальный для использования в образовательных организациях с разными категориями обучающихся, в том числе и со старшеклассниками:

1. Определение темы, цели и задач тренинга в рамках рабочей программы учебной дисциплины. Тема тренинга определяется либо на основе содержания рабочей программы учебной дисциплины, либо в процессе проведения анализа интересов и образовательных дефицитов учеников. Второй вариант выбора темы позволит педагогу определить именно ту тему тренинга, которая будет актуальной и интересной для обучающихся, чтобы поддерживать их мотивацию и вовлеченность в учебный процесс. Однако надо помнить, что тема, определенная вторым способом, должна в любом случае иметь отношение к содержанию учебной дисциплины и быть напрямую связана с конкретной проблемой, рассматриваемой в ходе мероприятия. Также на этом этапе необходимо определить, какие результаты должны быть достигнуты в ходе тренинга. Это может быть развитие определенных навыков, улучшение коммуникации, расширение и актуализация представлений учащихся в определенной теме дисциплины и т. д.
2. Разработка программы тренинга. Программа (содержание) тренинга может быть реализована в любом удобном виде, например, в виде сценария, краткого или развернутого плана и должна включать в себя различные виды деятельности, которые помогут участникам достичь оптимального результата в решении проблемы тренинга. Это могут быть дискуссии, деловые игры, практические работы (в том числе с использованием различного оборудования) и т. д. Также можно разработать кейсовые задания в соответствии с выбранной темой тренинга, которые помогут ученикам достичь поставленных целей. При этом необходимо учитывать уровень подготовки школьников и их индивидуальные возможности: если участники имеют разный уровень подготовки, то упражнения должны быть адаптированы для каждого уровня. Например, если участники только начинают изучать тему, то задания должны быть более простыми, а при повторении изученной темы упражнения могут быть более продвинутого уровня. Перед проведением тренинга учителю необходимо проверить соответствие содержания тренинга поставленным образовательным задачам и заявленной теме (проблеме), а также удостовериться, что соблюден баланс между теорией и практической частью в примерном соотношении 70 % практики и 30 % теоретического материала.
3. Подбор материалов и оборудования для тренинга на основе содержания программы. Необходимо подобрать материалы, которые будут интересны и полезны для участников. Это могут быть книги, статьи, видеоматериалы, презентации, различные виды специализированного оборудования и т. д. Стоит заранее подготовить все необходимое оборудование для проведения урока-тренинга, например, карточки, мячи, электронные средства обучения, необходимые канцелярские принадлежности и т. д.
4. Подготовка учителя к проведению тренинга. Учитель-тренер должен обладать необходимыми знаниями и навыками для проведения тренинга по затронутой теме (на высоком профессиональном уровне владеть содержанием преподаваемой дисциплины). Он должен уметь мотивировать участников, создавать благоприятную атмосферу для обучения, умело переключать их внимание, давать обратную связь и профессионально (корректно) реагировать в любой ситуации, произошедшей в ходе тренинга. Перед проведением тренинга очень важно, чтобы учитель удостоверился в своей готовности к проведению путем самостоятельного выполнения тех упражнений и заданий, которые будут предложены ученикам, особенно если данный учебный (дидактический) материал используется педагогом на тренинге впервые. Необходимо заранее проверить работоспособность технического оборудования.
5. Проведение тренинга. Во время тренинга необходимо следить за тем, чтобы все участники были замотивированы и активно вовлечены в процесс. Важно также поддерживать положительную атмосферу и создавать условия для активной деятельности всех участников. Отличным, на наш взгляд, решением станет создание в ходе тренинга той обстановки, при которой любой комментарий или ответ учащегося (даже если он неправильный), был принят и при необходимости подкорректирован тренером без яркого акцента на неправильность ответа, ведь тренинг — это пространство для обучения и развития.
6. Оценка результатов тренинга. После завершения тренинга необходимо оценить его эффективность и полученные учащимися результаты. Определите, насколько эффективно прошел тренинг, достигли ли учащиеся поставленных целей, какие этапы алгоритма требуют доработки и что необходимо сделать для их улучшения. Это можно сделать, например, с помощью опроса участников или анализа их работы в ходе тренинга.

Рассмотрим пример возможного тренинга для учащихся психолого-педагогического класса в рамках освоения темы специального курса «Социальная психология», разработанный на основе представленного выше алгоритма (таблица 1).

Таблица 1. Пример тренинга для старшеклассников

Пример разработки и реализации тренинга по курсу «Социальная психология» для проведения со старшеклассниками — обучающимися проекта «Психолого-педагогический класс в московской школе»
№ этапа	Этап алгоритма разработки и проведения тренинга	Примерное (возможное) содержание работы с учащимися в рамках тренинга
1	Определение темы и цели тренинга в рамках рабочей программы учебной дисциплины	Тема тренинга: «Механизмы взаимопонимания в процессе общения». Продолжительность: 3 академических часа. Способ выбора и определения темы: тема основана на содержании рабочей программы спецкурса «Социальная психология». Ключевая проблема тренинга: в процессе общения люди часто сталкиваются с определенными трудностями, которые, в свою очередь, не позволяют вести конструктивный диалог и достигать взаимопонимания. Каковы причины возникновения трудностей в общении? Как их избежать? Цель: сформировать у учеников представления о причинах возникновения трудностей во взаимопонимании людей в процессе общения, а также познакомить их с конкретными способами и инструментами предотвращения данной проблемы
2	Разработка программы тренинга (примерные мероприятия)	— Вступительная речь учителя-тренера в целях знакомства учеников с содержанием последующей деятельности, а также оглашение проблемной ситуации тренинга. — Проведение упражнения на сплочение участников и создание доверительной атмосферы «Круг доверия». — Спикер-сет от приглашенного педагога-психолога на тему «Возможные причины возникновения трудностей в процессе взаимопонимания между людьми в ходе общения». — Проведение интерактивной ролевой игры «Общение с людьми разных возрастов». — Обсуждение результатов игры. Систематизация полученных знаний и информации. — Проведение упражнения «Передай чувство голосом». — Проведение упражнения «Передай чувство мимикой». — Обсуждение результатов выполнения упражнений. — Перемена. Отдых участников. Осмысление полученной информации. — Проведение игры «Ты опиши, а я отгадаю». — Проведение игры «Что-то я забыл сказать». — Обсуждение результатов проведения игр. — Проведение упражнения «Мои границы». — Решение кейсовых заданий в подгруппах. Каждая команда в течение 15 минут решает задачу на преодоление барьера во взаимопонимании в процессе общения с последующей презентацией результатов. После выступления каждой команды учитель проводит мини-обсуждение. Завершение тренинга. Рефлексия на основе способов, представленных в пункте 6 таблицы
3	Подбор материалов и оборудования для тренинга на основе содержания программы	Необходимые материалы и оборудование: карточки с кейсовыми заданиями, демонстрационное оборудование, презентация для вступительного слова и спикер-сета педагога-психолога, маски для проведения игр, мяч, канцелярские принадлежности
4	Подготовка учителя к проведению тренинга	— Учитель проверяет содержание программы тренинга на наличие в нем тех элементов, которые не относятся к решению поставленной проблемы. — Учителю необходимо выполнить самотренировку в реализации тех упражнений и заданий, которые будут предложены старшеклассниками в целях предотвращения трудностей в проведении. — Учителю необходимо заранее проверить, может ли какой-либо элемент содержания тренинга не подходить для применения в учебной деятельности с учениками конкретного класса по определенным причинам в целях предотвращения возможных проблем в коммуникации участников тренинга. — Учителю перед началом тренинга необходимо позаботиться о создании необходимых условий в помещении: расставить столы и стулья в соответствии с целями и задачами тренинга, продумать расположение учебных пособий и оборудования
5	Проведение тренинга
6	Оценка результатов тренинга	Способы оценки результатов тренинга учащимися: — проведение рефлексии в завершение тренинга с использованием приема «Продолжи фразу»; — завершение тренинга краткими выступлениями участников в формате «Открытый микрофон»

 

Представленный в таблице пример тренинга для обучающихся психолого-педагогических классов демонстрирует комплексность и широкие возможности данной формы организации учебного процесса. Старшеклассники получают реальную возможность обретения жизненно важных навыков коммуникации, которые будут актуальны не только в повседневной жизни, но и при выстраивании взаимодействия с людьми в рамках будущей педагогической деятельности (с родителями, коллегами, учениками и воспитанниками).

Таким образом, можно сделать вывод о том, что разработка тематического урока-тренинга поможет преподавателям не только в систематизации и структурировании учебного материала, выявлении и учете индивидуальных особенностей и потребностей учащихся, повышении их мотивации и вовлеченности в образовательный процесс, но и в развитии необходимых профессиональных компетенций (в случае с будущими педагогами — учащимися психолого-педагогических классов). Тренинговый формат также способствует развитию умения мыслить критически и анализировать данные, что является важным качеством.

 

Литература:

1. Максвелл, Джон. 21 неопровержимый закон лидерства. — Мн.: Попурри, 2024. — 320 с.
2. Зарецкая Л. В. Обучение через общение (интерактивные психолого-педагогические технологии в профилактике злоупотребления психоактивными веществами в образовательных учреждениях): учебно-методическое пособие для педагогов и психологов общеобразовательных учреждений / Л. В. Зарецкая. // Под ред. Б. С. Братуся. — М., 2004.
3. Зарецкая Л. В. Урок-тренинг как метод интерактивного обучения (особенности его построения) // Профилактика зависимостей. — 2015. — № 1.
4. Рабочая программа среднего общего образования по курсу «Социальная психология» (для 10–11 классов образовательных организаций). — Институт содержания, методов и технологий образования ГАОУ ВО МГПУ, 2023. [Электронный ресурс]: https://profil.mos.ru/images/GMC/Pedagogicheskij_klass/doc/uchitelyam/Soc_psihologiya.pdf (дата обращения: 11.05.2024).