бакалавр ИППО ГАОУ ВО МГПУ
tatiana.voevodina.2017@mail.ru
Статья посвящена использованию сказки на уроках английского языка и ее роли в формировании лексического навыка на примере сказки «Goldilocks and the Three Bears».
Формирование лексической компетенции является одной из целей обучения иностранному языку. Ее развитию способствует использование одного из жанров фольклорного материала — сказки, которая повышает интерес к изучению языка, расширяет кругозор о культуре страны изучаемого языка и вносит разнообразие в образовательный процесс. Сказки являются богатым языковым материалом, к тому же, разряжают обстановку и создают комфортные условия для обучающихся.
В сказках содержатся необычные слова или звукоподражательные
элементы, рифмы. В сказках используется экспрессивный язык метафоры, гиперболы, аллитерации, а также же разговорный язык простого народа. Повтор слов и фраз характерен для сказок, что само по себе способствует изучению языка. Содержание сказочных произведений, их предсказуемый шаблон событий и иллюстраций — все это играет в пользу догадки незнакомых слов [5].
Формирование лексического навыка с помощью фольклора повышает эффективность запоминания лексики, фразеологизмов, создавая благоприятные условия к их практическому использованию. С помощью сказки педагог может развивать у учеников все четыре вида речевой деятельности, языковую догадку, создавать условия для развития умения вести монолог и диалог, высказывать свою точку зрения.
Сказка «Goldilocks and the Three Bears» способствует расширению словарного запаса и учит употреблять в своей речи эпитеты (golden hair, beautiful, dangerous, nice, tidy, good, thirsty, hungry, very hot, very cold), фразовые глаголы (look for, come into, wakeup, walkout, go into, look at). Она представляет собой богатый материал для повторения грамматики: Present Simple («They play every day». «Every day she goes to the village».), Present Continuous («She`s going to the forest».), порядковые числительные (first, second, third). Помимо этого, в тексте сказки можно найти использование конструкций: has got («She`s got golden hair»), there is/are («There are three beds».); глагола can («We can play».).
Работу над этой сказкой по формированию лексической компетенции следует начать с прогнозирования сюжета сказки. Затем перейти к знакомству с лексическими единицами, которые наиболее часто употребляются в контексте, например, forest, animal, house, Goldilocks, Baby Bear, Daddy Bear, Mummy Bear, bowl, bed. Целесообразно на данном этапе использовать аудиовизуальные средства обучения, которые позволяют ввести новую лексику и отработать ее использование. Звуковое сопровождение концентрирует внимание детей на произношении слов, а использование видеоряда способствует запоминанию лексического значения слова.
Как утверждают в своем исследовании Апарина Ю.И. и Межина А.В. эмоциональная основа выполняемого задания очень важна для младшего школьника на первом этапе формирования говорения как вида речевой деятельности. Работа со сказкой является прекрасной основой для стимуляции паттерн коммуникации [2, c. 36].
После первого прочтения можно предложить описать главную героиню (Goldilocks), сюжетные повороты истории. Применение современных цифровых технологий способствует развитию и навыков аудирования, например, с помощью выполнения такого типа задания: услышав слово/словосочетание обучающийся должен выбрать изображение этого слова из ряда предложенных. В работу над сказкой можно включать упражнения на восстановление последовательности событий в сюжете, побуждая обучающихся на вторичное прочтение сказки.
Задание — вставить пропущенные слова в предложения, способствует закреплению изученных лексических единиц.
Fill the missing words.
Goldilocks has got … hair.
There are three … of soup on the table.
There are dangerous … in the forest.
Goldilocks sleeps in the third … .
На этом же этапе могут быть применены задания в форме выбора верного или неверного утверждения.
Tick (+) True/False.
Goldilocks has blond hair.
There are two bowls of soup on the table.
Goldilocks eats all the soup from the third bowl.
Goldilocks sleeps in the first bed.
Goldilocks and Baby Bear play every day.
Затем можно переходить к созданию собственных монологических высказываний (например, краткий пересказ сюжета или фрагмента сказки), построение диалогических высказываний – разыгрывание диалогов. Необходимо включение заданий на тренировку навыков письма — можно предложить обучающимся придумать альтернативное окончание сказки или написать свою.
Итог можно подвести с помощью викторины, театральной постановки, способствующей запоминанию лексики через эмоциональную память. Благодаря театрализации обучающиеся способны преодолеть речевой барьер, перевоплощаясь в героев полюбившейся сказки.
К тому же, на протяжении всего процесса работы над сказкой можно предложить каждому ученику создать собственный словарь по сказке «Goldilocks and the Three Bears», что позволяет обучающимся узнать что-то новое об изучаемом языке, опять же способствуя развитию лексического навыка.
Нельзя не отметить ведущую роль педагога при организации работы со сказкой на уроках иностранного языка в начальной школе. Полифункциональная система дидактического коммуникативного воздействия учителя. выраженная через адаптивную речь, позволит обеспечить индивидуальный подход к каждому ученику и достичь максимально продуктивного результата [1, c. 239].
Таким образом, использование сказок позволяет избежать монотонного заучивания лексики, вырабатывает навыки верного произношения, интонации и вносит новизну в речевые ситуации, развивая все виды речевой деятельности и побуждая к изучению языка, его культуры, стимулирует интерес к литературе, активизирует лексическую и коммуникативную компетенции.
Список литературы
- Апарина Ю.И. Адаптивная речь учителя как средство дидактического коммуникативного воздействия на младших школьников // Вестник Тамбовского университета. Серия: Естественные и технические науки. 2007. №1(45). С. 238-240.
- Апарина Ю.И., Межина А.В. Иноязычная паттерн коммуникация как средство обучения спонтанному речевому реагированию на уроке иностранного языка в начальной школе // Современная наука: актуальные проблемы теории и практики. Серия: Гуманитарные науки, 2019. №7. С. 33-37.
- Бочарникова А.С., Ерёмина С.А. Использование сказки на уроках английского языка в средней школе // Филологический класс. — 2017. — №2(48). — с.57-62.
- Нельзина Е.Н., Норина О.В. Интегративное развитие иноязычной речевой компетенции младших школьников на основе сказки // Проблемы романо-германской филологии, педагогики и методики преподавания иностранных языков. — 2016. — №12. — с.190-196.
- Панкратова О.В., Солодовникова О.К. Роль сказки в обучении иностранным языкам // Проблемы современной науки и образования. — 2016. — №3(45). — с.119-121.
- Swan Goldilocks and the Three Bears (Primary Classic Readers: Level 1) / J. Swan. – London: New Editions — English Language Teaching., 2004. — 35 p.
The article is devoted to the use of fairy tales in foreign language lessons and its role in the formation of lexical skills on the example of the fairy tale «Goldilocks and the Three Bears».
Keywords: fairy tale, lexical skill, vocabulary, speech activity, tasks.
http://izvestia-ippo.ru/voevodina-t-v-ispolzovanie-skazok-ka/