УДК 373.3
Студент бакалавриата МГПУ,
В статье рассматривается процесс повышения познавательного интереса младших школьников на уроках иностранного языка посредством использования заданий лингвострановедческого характера, а также демонстрируются возможности различных интерактивных платформ, способствующих повышению мотивации к изучению иностранного языка.
Интерес (в том числе познавательный) можно определить как эмоционально-познавательное отношение, возникающее из эмоционально-познавательного переживания к предмету или к непосредственно мотивированной деятельности, отношение, переходящее при благоприятных условиях в эмоционально-познавательную направленность личности [3, c. 11].
Говоря о младших школьниках, хочется отметить, что у них познавательный интерес направлен на практическое использование полученных знаний. Для них важно видеть и ощущать результаты своей деятельности. Немаловажным фактором включения личной заинтересованности в обучение является нейтрализация перегрузки, так как снижается эмоциональное напряжение, а взамен появляется чувство приобретения новых знаний, стремление проверить свои силы, что и стимулирует познавательную активность.
В настоящее время одним из требований, которое предъявляется к младшему школьнику, является изучение иностранного языка. Г.Д. Томахин, считает, что лингвострановедение с одной стороны сочетает в себе обучение языку, а с другой – дает вполне определенные сведения о стране изучаемого языка [2].
Занятия с использованием лингвострановедческих материалов обогащают лексику, развивают навыки переводческой деятельности, знакомят с аспектами жизни иноязычной культуры. Дополнительно к этому, запоминание слов и грамматических конструкций происходит в увлекательной форме, а также расширяются их знания о стране изучаемого языка, что способствует развитию личности младшего школьника, но необходимо помнить о принципе доступности, поэтому, возможно, некоторый материал требует адаптации.
В.А. Витренко рассматривает лингвострановедческую компетенцию как совокупность нескольких компонентов:
— познавательный (лингвистические знания, тематические знания);
— праксеологический (лингвистические умения);
-мотивационный (подразумевает мотивы формирования лингвострановедческой компетенции; интерес к изучению иноязычной культуры и изучению иностранного языка) [5].
На уроках иностранного языка идет работа по формированию и развитию всех этих компонентов, так как педагог, во-первых, мотивирует учащихся на изучение иностранного языка; во-вторых, обучающиеся отрабатывают лексические, орфографические и произносительные навыки; в-третьих, на каждом уроке иностранного языка изучаются темы, связанные с культурой, обществом и образованием других стран [5].
Также стоит отметить, что в данной работе развиваются все виды речевой деятельности:
— чтение, которое является источником обогащения лексического запаса обучающихся и имеет воспитательный потенциал по таким аспектам как патриотизм, толерантность, этикет и т.д.;
— применение разнообразных фонетических упражнений способствуют развитию умения восприятия речи на слух;
— говорение, в процессе которого происходит знакомство с этикетом англоязычных стран и развитие умения диалогической и монологической речи;
— обучение письму так же происходит через решение коммуникативных задач, например, написать письмо, используя те этикетные формулы, которые используются в странах изучаемого языка.
Таким образом, на каждом уроке иностранного языка у обучающихся формируется лингвострановедческая компетенция, так как педагог развивает все виды речевой деятельности и приобщает обучающихся к изучению культуры и традиций страны изучаемого языка [5].
Использование лингвострановедческих текстов, в которых представлена страноведческая информация, являются одним из основных приемов реализации лингвострановедческого подхода в обучении иностранному языку. А в свою очередь использование интерактивных платформ увлекает младших школьников в процесс обучения, повышает их внимание и мотивацию, позволяет внедрить в урок больше наглядности. Вот почему сочетание этих двух компонентов необходимо для успешного обучения.
Для младших школьников можно использовать адаптированные тексты, например, по теме «The British Cuisine». Здесь необходимо заинтриговать обучающихся, чтобы сподвигнуть на обучение, например, с помощью постера, который можно создать, используя такой инструмент как «Canva». Это сервис для создания элементов графического дизайна, которым очень легко пользоваться. Там вы найдете много шаблонов – от публикации в Instagram до создания видео, причем вы можете вносить изменения и добавлять новые элементы. В качестве примера приведем плакат «Food in the UK», созданный на базе данного сервиса (рис. 1).
Рис. 1. «Food in the UK»
Scottish cuisine has recipes of its own. A traditional Scottish dish is haggis containing sheep’s heart, liver, and lungs, minced with onion, oatmeal, suet, spices, and salt, mixed with stock, and cooked in the animal’s stomach. But haggis has an excellent nutty texture and delicious flavour. The Scotch pie or mutton pie is believed to originate in Scotland. It is a small, double-crust meat pie filled with minced mutton or other meat. Oat porridge is one of the most common types of porridge in Scotland. The Scottish cook oatmeal by soaking it overnight in salted water and boiling on a low heat in the morning for a few minutes [4].
В работу над текстами можно включать упражнения — вставить пропущенные слова в предложения, это способствует закреплению изученных лексических единиц. Например (на базе текста, предложенного выше):
Fill the missing words.
The Scotch … or mutton … is believed to originate in Scotland.
It is a small, double-crust meat pie filled with minced ….
… is one of the most common types of porridge in Scotland.
Haggis has an excellent nutty texture and delicious ….
Помимо этого, могут быть применены задания в форме выбора верного или неверного утверждения. Например:
Tick (+) True/False.
| 1. The traditional Scottish dish is haggis. | T | F |
| 2. Shepherd’s pie is the traditional Scottish dish. | T | F |
| 3. Oat porridge is one of the most common types of porridge in Scotland. | T | F |
| 4. Haggis contains mutton with onion | T | F |
Еще одним отличным средством повышения мотивации изучения лингвострановедческого материала может стать использование, например, платформы «Story Jumper», которая дает прекрасную возможность создать свою собственную книгу! Сервис легок в использовании, можно выбирать фон, делать цветокоррекцию, добавлять героев (причем их можно сделать самим) и даже наложить собственный голос для чтения, после изучения материалов. Ниже предлагаю ссылку на книгу «The Irish cuisine», сделанную мной именно на базе платформы «Story Jumper» по предложенному ниже тексту.
Irish cuisine. Traditional Irish dishes include Irish stew (made with lamb, mutton, or beef), bacon and cabbage (with potatoes), boxty (potato pancake), coddle (sausage, bacon, and potato) and colcannon (mashed potato, cabbage, butter). Traditionally, the most common ingredients of the full Irish breakfast are bacon rashers, pork sausages, fried or scrambled eggs, white pudding, black pudding, toast and fried tomatoes. In Irish celebrated stew there is lamb or mutton as well as potatoes, onions and parsley. Shepherd’s pie is a meat pie cooked in a gravy or sauce with onions and sometimes other vegetables, such as peas, celery or carrots, and topped with a layer of mashed potato before it is baked. The pie is sometimes also topped with grated cheese [4].
Также можно переходить к созданию собственных монологических высказываний (например, краткий пересказ, обсуждение того, что больше понравилось/запомнилось), построение диалогических высказываний – разыгрывание диалогов. Итог работы с материалами можно подвести с помощью викторины, которую можно создать на базе платформы «Quizziz», где можно использовать готовые викторины, а можно сделать самим. При этом урок приобретает соревновательный характер, что придает еще больший интерес познавательной деятельности, а учитель, в свою очередь, может отслеживать результаты каждого обучающегося.
Или можно создать квест с помощью платформы «Learnis», где игрокам нужно выбраться из комнаты, выполнив все задания.
Применение современных цифровых технологий способствует развитию и навыков аудирования, например, с помощью выполнения такого типа задания: услышав слово/словосочетание обучающийся должен выбрать изображение этого слова из ряда предложенных. Помимо этого, можно организовывать просмотр видео, касающихся достопримечательностей Великобритании.
К тому же, на протяжении всего процесса работы с лингвострановедческим материалом можно предложить каждому ученику создать собственный словарь по каждой из тем, что позволяет обучающимся узнать что-то новое об изучаемом языке, способствуя развитию лексического навыка. Что касается развития навыков письма, то можно писать личные письма, рассказы или сказки.
Безусловно, одной из форм работы с лингвострановедческим материалом является организация внеурочной деятельности младших школьников, например создание кружка «ABC», главной задачей которой будет расширение кругозора школьников о культуре изучаемого языка и освоение элементарных лингвистических представлений. В рамках кружка можно рассмотреть такие темы, как «Культурная жизнь Великобритании», «История», «Достопримечательности», «Музыка», «Легенды», «Праздники и традиции», «Кухня». Помимо этого могут быть предложены такие работы, как создание стенгазеты, конкурс чтецов, выставка художников, вечер английской литературы, проведение Рождества или Хэллоуина, участие в исследовательских работах «Обычаи и традиции», «По страницам английской литературы» и много другое. Внеурочная деятельность дает возможность обеспечить индивидуализацию учебной деятельности. В исследовании Апариной Ю.И. указывается, что индивидуальный подход к обучению младших школьников посредством коммуникативного воздействия способствует повышению познавательной активности [1, c. 274].
Таким образом, обучение с использованием лингвострановедческого материала способствует расширению словарного запаса, позволяет избежать монотонного заучивания грамматических конструкций, вырабатывает навыки верного произношения, интонации и вносит новизну в речевые ситуации, развивая все виды речевой деятельности. Применение лингвострановедческого материала, в особенности, на базе разнообразных интерактивных платформ способствует развитию познавательного интереса, побуждая к изучению языка, его культуры.
Литература
- Апарина, Ю. И. Коммуникативное воздействие как средство индивидуализации образовательного процесса при обучении иностранному языку в начальной школе // В сборнике: Языковое образование: традиции и инновации. Материалы международной научно-практической конференции. Редакторы: Бакурова Е.Н., Кудрявцева Е.Л., 2013. С. 270–275.
- Коновалова, А. К. Методический аспект формирования иноязычной межкультурной компетенции младших школьников на основе лингвострановедческого материала / А. К. Коновалов // Наука через призму времени. – 2018. – № 6 (15). – С. 190–192.
- Морозова, Н. Г. Учителю о познавательном интересе / Н. Г. Морозова. – М.: Знание, 1979. – 48 с.
- Нестерчук, Г.В. Страноведение: учеб-метод. комплекс; в 2 ч. / Г.В. Нестерчук; Брест. гос. ун-т им. А.С. Пушкина. – Брест: БрГУ, 2020. – Ч. 1: Соединенное Королевство Великобритании и Северной Ирландии. – 228 с.
- Щербакова, Н. С. Формирование лингвострановедческой компетенции на уроках иностранного языка в начальной школе / Н. С. Щербакова // Диалог культур – диалог о мире и во имя мира: материалы IX Международной студенческой научно-практической конференции. – Комсомольск-на-Амуре: АмГПГУ, – С. 134-137.
The article examines the process of increasing cognitive interest by focusing training on the use of tasks of a linguistic and cultural nature, and also provides the possibilities of some interactive platforms through which the study of materials becomes more exciting.
Keywords: cognitive interest, linguistic and cultural competence, adapted texts, Canva, «Story Jumper».
http://izvestia-ippo.ru/voevodina-t-v-ispolzovanie-lingvost/