Власова С.К. | Роль анималотерапии на развитие личности ребенка дошкольного возраста

Власова Софья Константиновна

Институт педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета, Москва, Россия, VlasovaSK@mgpu.ru

Статья посвящена анималотерапии – это вид терапии, в которой животные или различные картинки, игрушки или звуки с ними используются для лечения, профилактики заболеваний и реабилитации.  Раскрывается роль анималотерапии  в развитии личности детей дошкольного возраста. В статье приведено описание анималотерапии, основные отличительные черты анималотерапии от других терапевтических средств, а также факторы, влияющие на эффективность развития личности ребенка дошкольного возраста благодаря животным. Данная статья будет полезна для изучения педагогическому составу ДОО, студентам и магистрантам педагогических ВУЗов, а также родителям детей дошкольного возраста.

The article is devoted to animal therapy – a type of therapy in which animals or various pictures, toys or sounds with them are used for the treatment, prevention of diseases and rehabilitation. The role of animal therapy in the personality development of preschool children is revealed. The article describes animal therapy, the main distinguishing features of animal therapy from other therapeutic agents, as well as factors affecting the effectiveness of the development of the personality of a preschool child thanks to animals. This article will be useful for studying the teaching staff of preschool educational institutions, students and undergraduates of pedagogical universities, as well as parents of preschool children.

Домашние животные чаще всего для детей являются друзьями, которым можно рассказать свои тайны. Детям нравятся животные, они стремятся их погладить, потрогать, посмотреть. Именно поэтому домашние животные играю огромную роль в развитии личности ребенка. Благодаря животным ребенок учится любить, заботиться о другом существе.

В рамках реализации различных направлений работы с детьми, организуемой педагогами и родителями, находят широкое применение арттерапия, музыкальная терапия, танцевальная терапия в рамках музыкальной терапии и как самостоятельное направление работы с детьми, а также терапия при помощи взаимодействия с животными. Представленные виды терапии специфичны по целям, решаемым задачам, используемым методам работы. Более подробно рассмотрим особенности анималотерапии и специфику её применения в работе с детьми.

Анималотерапия (от латинского «animal» — животное) представляет собой разновидность технологии, использующей настоящих животных (при условии безопасности общения с ними) и их образы, рисунки, литературные произведения, игрушки для оказания психотерапевтической помощи и социально-педагогического сопровождения развития человека. В настоящее время данная технология, являясь научным методом психотерапии, лечения и профилактики развития, оказывает положительное действие на человека, что подтверждено экспериментально.

Использование в психотерапевтической работе животных широко применяется в разных странах мира, например, в Соединённых Штатах Америки, Канаде, Франции и других странах; создаются организации, цель которых заключается в изучении влияния животного на человека. Отмечается также проведение международных конференций и семинаров, на которых рассматриваются вопросы организации терапии при помощи животных. Наиболее часто в практике работы используются одомашненные животные (собаки, кошки, кролики, птицы). Реализация программ анималотерапии осуществляется с участием специалистов, представляющих различные сферы (медицинская, психологическая, педагогическая, социальная сферы).

О.А. Камнева приходит к выводу, что анималотерапия позволяет реализовать активность детей в решении их проблем и превращает детей из объекта воздействия в субъект, что является важным фактором их социально-педагогической и психофизической адаптации [2].

Также, по мнению автора использование методов анималотерапии в непосредственной образовательной деятельности детей дошкольного возраста благоприятно влияет на нервную систему ребенка, обладает успокаивающим и утешающим действием; содействует преодолению замкнутости и раскрепощению у неуверенных в себе детях; тактильный контакт способствует расслаблению мускулатуры, снижению тревожности и эмоционального напряжения; дети учатся бережному и аккуратному отношению не только в животным, но и к окружающим его людям.

Г.Г. Филиппова [5] выделила основные отличительные черты анималотерапии от других терапевтических средств, которые состоят в следующем:

— ввиду того, что животное имеет свой внутренний источник активности, оно становится относительно непредсказуемым и для пациента, и для специалиста-терапевта;

— у животного отсутствует смысловая и оценочная функция по отношению к людям, поэтому оно всегда выражает то, что действительно чувствует в данный момент по отношению к человеку-партнёру; этот признак позволяет при контакте с животным расслабиться и не использовать психологическую защиту;

— животное имеет собственную мотивацию и включается в процесс взаимодействия с человеком, активно эту позицию проявляя.

При выборе животного, которое подойдёт для общения с ребенком, необходимо изучить не только его видовые особенности, но и специфику поведения. Следует знать и учитывать, как животное реагирует на детей и нового человека, какие механизмы заложены в основу его особенностей поведения, знать его безусловные рефлексы и показатели дрессировки. Следует исключить общение с агрессивными животными, так как они могут нанести ребёнку как физический, так и психологический вред. Особое внимание следует уделять состоянию здоровья животного.

Особо важное место занимает педагогическая поддержка. Согласно современным гуманистическим ориентациям образования, под педагогической поддержкой понимается деятельность педагога, которая обеспечивает раскрытие потенциала ребёнка и оказание помощи в преодолении различного рода проблем: социальных, физических, личностных и эмоциональных [1].

Таким образом, организационно-педагогические условия использования ресурсов анималотерапии должны соответствовать субъект-субъектному подходу. Исходя из чего, нами обозначены нижеизложенные факторы, влияющие на эффективность реализуемого процесса:

— внимательное, открытое, позитивное отношение педагога к деятельности детей: он должен учитывать индивидуальные особенности, потребности и интересы каждого из них;

— создание эмоционально-положительной обстановки во время занятия;

— учёт возможностей, интересов и потребностей каждого ребёнка;

— партнёрские взаимоотношения педагога с ребёнком: директивная позиция должна быть исключена;

— создание ситуации успеха: опора на положительные стороны ребёнка;

— творческий подход в деятельности педагога: невозможно поддерживать интерес детей, используя лишь традиционные, привычные методы работы, важно вносить в деятельность что-то новое, особенное;

— развивающая предметно-пространственная среда: как в рамках групп ДОО, так и при непосредственном взаимодействии с лошадью, пространство должно способствовать активной познавательной деятельности ребёнка; необходимо предоставлять ребёнку возможности для выбора атрибутов;

— использование разнообразных форм работы; включение в деятельность родителей;

— разнообразие дидактического материала (песни, сказки, игры, рассказы, потешки, образы лошади в различных исполнениях и др.).

Анализируя исследования современных психологов можно сделать вывод о том, что дети, которые с дошкольного возраста имели опыт общения с животными, часто опережали сверстников в развитии. Такие дети становятся заботливее, добрее по отношению как к животным, так и к другим людям [4]. Приобретая домашнее животное важно прививать ребенку правильное отношение. К животным нельзя относиться с жестокостью и агрессией.

В ДОО допускается возможность использовать метод анималотерапии как при организации свободной деятельности, так и в процессе образовательной деятельности на занятиях по рисованию, окружающему миру, физкультуре и др. Для раскрепощения замкнутых, нерешительных детей воспитателю необходимо предложить детям принять  на себя роль какого-нибудь животного и показать его поведение и повадки. Благодаря такому занятию активные дети в роли спокойного животного учатся сдерживать свои эмоции, а более замкнутые, неуверенные в себе дети в роли активного, веселого животного учатся проявлять инициативу.

Дети дошкольного возраста часто общаются с домашними животными, поэтому такие дети чувствуют себя намного увереннее в коллективе. Дети реже испытывают чувство застенчивости и смущения, могут приобрести новых друзей во время прогулки.

При наличии в доме активного животного у ребенка значительно быстрее развиваются физические и умственные способности. В процессе игры с животным у ребенка развивается ловкость, быстрота реакции, развивается координация, так как активность животного в разы больше, чем у ребенка.

С помощью тактильных ощущений во время игры с животными у ребенка развивается чувственное познание, с помощью которого ребенок учится воспринимать различные предметы, изучает форму, цвет, запахи. Наблюдая за животным у ребенка, развивается логическое мышление и эстетическое восприятие. Дети следят за повадками животных и анализируют, дают прогноз их дальнейших действий. Каждое животное по-своему красиво, поэтому у ребенка развивается вкус прекрасного, учится воспринимать естественную красоту.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что присутствие животного в доме позволяет развивать не только личностные качества ребенка, но и физические и умственные способности. Так как большинство животных активные,  игры с ними позволяют развивать координацию, ловкость и быстроту реакции. Прививая ребенку доброжелательное отношение к животным развивается его личность, его дружелюбие и миролюбие в дальнейшем будет сказываться на сверстниках и взрослых.

 

Список литературы

1. Вершинина Н.А., Лагутина Ю.В. Педагогическая поддержка как основное условие развития познавательной самостоятельности дошкольников // Вестник Череповецкого государственного университета. − 2020. − № 1 (94). − С. 125- 136.
2. Камнева О.А. Укрепление психического здоровья детей с церебральным параличом методом анималотерапии / О.А. Камнева // Психологическое здоровье подрастающего поколения: проблемы и пути решения. – 2009. – № 5. – С. 152- 153.
3. Кошелева А.А. Поддержка адаптируемых детей раннего дошкольного возраста методами анималотерапии и экотерапии / А. А. Кошелева, Н. Н. Капустина, Н. С. Кунченко // Сборник материалов Ежегодной международной научно-практической конференции «Воспитание и обучение детей младшего возраста». – 2016. – № 5. – С. 675-678.
4. Раевская А.И. Потенциал анималотерапии в психотерапевтической работе с людьми пожилого и старческого возраста / А.И. Раевская, Н.Б. Шмелева // Симбирский научный вестник. – 2015. – № 3 (21). – С. 88- 93.
5. Филиппова Г.Г. Зоопсихология и сравнительная психология / Г.Г.Филиппова. – М.: ИЦ «Академия», 2004. – 544 с.