Владимирова Л.В. | ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Студент магистратуры 2 курса, направление подготовки «Психолого-Педагогическое» профиль «Начальное образование» ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», г.Москва

lyudaderkach@yandex.ru

Научный руководитель: Арапова Полина Иосифовна, к.п.н., доцент

 В статье раскрывается важность формирования познавательной мотивации у младших школьников, анализируется возможности формирования познавательной мотивации во внеурочной деятельности.

Для формирования познавательной мотивации младших школьников необходимо опираться на психологические положения о формировании мотивов (их развитии и воспитании). «Психологический словарь» дает следующее определение мотива —  это то, что побуждает человека к деятельности. Мотивами могут выступить эмоции, влечения, интересы и потребности, идеалы человека или его установки [6, с. 198].

Леонтьев А.Н., Маркова А.К., Божович Л.И. и др. отмечали в своих работах, что мотивом характеризуется учебная деятельность в целом, в то время как отдельные учебные действия характеризуются целями.

Часто одного мотива недостаточно, если у учащегося не сформировано умение ставить цель в процессе выполнения учебной работы.

В работе А.К. Марковой отмечено, что основной задачей педагога является «воспитание мотивации учения». Как только учитель добивается понимания причин, обуславливающих поведение ребенка, он получает возможность управлять не только деятельностью учащихся, но и формировать у них мотивацию. Для формирования мотивации учения необходимо принимать во внимание возраст ученика и его психологические особенности. Учет психофизиологии учащегося – важнейший фактор в формировании мотивации [3].

Учащиеся начальных классов уже могут управлять своим поведением на основе сознательно принятого намерения. Для возникновения намерения необходима постановка цели учителем и принятие её учеником.

Среди «благоприятных» характеристик, по которым определяется мотивация школьника, выделяют: его положительное отношение к школе, широкий спектр интересов, которые распространяются на различные явления окружающего мира и жизни в целом и могут быть не представлены программным материалом. Показателем проявления познавательной активности является любознательность ребенка. У младших школьников фиксируется открытость и непосредственность, доверие ко всем, готовность к выполнению заданий, вера в непререкаемый авторитет педагога. Все эти особенности являются фундаментом для формирования широких социальных мотивов (долга, ответственности и понимания необходимости учиться).

Также выделяются и негативные характеристики мотивации младших школьников, которые могут стать препятствием к успешному обучению. К ним можно отнести такие особенности:

— мотивы младших школьников не способны долго поддерживать учебную деятельность, поэтому их действенность краткосрочна;

— мотивы младших школьников ситуативны, характеризуются неустойчивостью, а после быстрого удовлетворения они могу угасать без должной поддержки со стороны учителя (ребенок может почувствовать утомление или утрату интереса к учебному материалу);

— младший школьник может испытывать затруднения в попытке объяснить, что ему нравится в конкретном предмете и почему. Это связано с малоосознанностью мотива;

— могут охватывать несколько учебных предметов по некоторым внешним признакам, что свидетельствует о недостаточности обобщения в целом;

— на начальных этапах формирования учебной мотивации, ребенок ориентируется не на способы познания, а на результат учения, а возникающие трудности не вызывают порыва к их преодолению, а стимулируют поведение «избегания», заведомо закладывая сценарий «неуспеха» [5].

Познавательный интерес является формой проявления познавательной деятельности, которая обеспечивает формирование осознанности ребенком целей деятельности и позволяет ему ориентироваться в процессе ознакомления с новой информацией, необходимой для более глубокого понимания предмета изучения или окружающей его действительности.

В процессе познавательной деятельности, обусловленной познавательным интересом,  и происходит овладение содержанием изучаемых предметов, также ребенок закрепляет навыки и умения, необходимые для успешной реализации учебной деятельности.

Проявления познавательного интереса и степень его выраженности могут быть разными у учащихся. Это обуславливается различным опытом учеников и спецификой их индивидуального развития.

Можно выделить 3 уровня сформированности познавательного интереса.

• Элементарный – обеспечивает репродуктивную деятельности. Интерес связан с изучением отдельных фактов.
• Обеспечивает поисковую деятельность ребенка, направленную не только на выявление новых фактов, но и на установление связей между фактами, явлениями, событиями. Характеризуется активным поиском и формированием умения оперировать полученными ранее знаниями и навыками. На этом этапе у ученика еще не сформирован достаточный теоретический багаж для понимания сути вещей и закономерностей, но формируется способность к самостоятельному дедуктивному подходу в учении.
• Обеспечивает переход от поисковой к исследовательской деятельности, т.к. формируется способность выявлять существенные закономерности и устанавливать причинно-следственные связи. Совершенствуются ранее освоенные способы обучения, приобретаются новые.

Познавательная активность школьника, если она достаточно устойчива, характеризуется:

1. Поисковой направленностью в учении;
2. Познавательным интересом, стремлением удовлетворить его при помощи различных источников,  как в учении, так и во внеурочной деятельности;
3. Эмоциональным подъёмом, благополучием протекания деятельности.

Познавательный интерес играет большую роль в обеспечении развивающей функции обучения. Познавательная активность выступает с одной стороны как «двигатель» познания, а с другой – является планируемым результатом обучения. Именно интерес обеспечивает осознанное и качественное овладения учащимся «функциональной грамотностью».

Познавательная активность и познавательный интерес влияют друг на друга, обогащая друг друга.

Познавательный интерес является составляющей структуры личностных характеристик учащегося, проникая в его личностные черты, проявляясь в пытливости, любознательности, демонстрации причастности к событию. Эти качества обеспечивают активную деятельность ребенка и проявляются во всех обстоятельствах. Именно поэтому развитие познавательной активности ученика напрямую связано с реализацией функции воспитывающего обучения, и находит свое выражение в формировании многозначных отношений учащихся (деловых, межличностных, индивидуальных, коллективных).

Познавательный интерес, формируемый во внеурочной деятельности, напрямую зависит от интереса, проявляемого к той или иной деятельности. Как показывают многочисленные исследования, среди учащихся начальной школы есть дети, обладающие достаточно большим «багажом» знаний, умений и навыков, обладают высоким уровнем развития мышления, но, несмотря на это, учатся достаточно плохо. Это объясняется тем, что в тех видах деятельности, которые вызывают у учащихся непосредственный интерес, усвоение нового материала происходит быстро и сравнительно легко. Во многих заданиях учащиеся проявляют творческую инициативу. Но если обучение основано исключительно на необходимости, учащийся не способен стойко удерживать внимание на предмете и теме изучения, постоянно отвлекается и выполняет требуемые от него учителем действия небрежно,  т.е., у него не сформированы  внутренние мотивы, побуждающие к изучению того или иного предмета.

Любая деятельность полимотивирована, педагогу важно знать основные побуждающие мотивы:

–  педагогическая поддержка;

– интерес к конечному результату деятельности;

– интерес к  процессу деятельности;

– нравственно-ценностный мотив;

– мотив самореализации [2, с.21].

Внеурочная деятельность представляет собой необъемлемую часть образовательной деятельности, она направлена на духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное развитие личности ребенка, а также на спортивно-оздоровительное сопровождение.

План внеурочной деятельности разрабатывается коллективом школы с учетом интересов учащихся и их родителей, а также возможностей школы.

Особыми возможностями внеурочной деятельности в формировании познавательной мотивации младшего школьника являются: раскрытие индивидуальных способностей учащихся и учет их индивидуальных особенностей; создание условий для развития коммуникативных умений и навыков в процессе постоянного группового взаимодействия.

Деятельность как активная форма отношений представляет собой необходимое условие развития личности обучающегося и овладения им привычными способами поведения. Но это должна быть не какая-то любая деятельность, а организованная соответствующим образом. Только тогда она позволит сформировать у ребенка необходимые мотивы познания. Необходимо обеспечить условия, при которых деятельность приобретет характер самостоятельности, подкрепленной познавательным мотивом [2, с. 8].

Таким образом, в задачи педагога входит организация групповой деятельности, обеспечивающей диалог, направленный на формирование способности учащегося младших классов к выбору действий и  прогнозированию их результата, что является неотъемлемой характеристикой устойчивой познавательной мотивации [1, с.42].

Одной из самых эффективных форм внеурочной деятельности является кружковая деятельность.

Так, реализация программ по кружковой математике в начальной школе способствует не только формированию у учеников интереса к предмету и развитию логического мышления, но и является условием формирования познавательной активности ребенка, которая будет распространяться и на другие области познания.

 

Литература

1. Арапова П.И. Выбор младшего школьника в ходе групповой воспитывающей деятельности // Начальная школа. – 2015. – № 5. – С.22 — 26.
2. Арапова П.И. Организация групповой деятельности.– М.: МГПУ, 2016. – 60 с.
3. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1983. – 96 с.
4. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. – М.: Педагогика, 2018. – 144 с.
5. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. – М.: Просвещение, 2018. – 392 с.
6. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова и др. – М.: Педагогика, 1983. – 448 с.

Тhe article reveals the importance of forming cognitive motivation in primary school children, analyzes opportunities of forming cognitive motivation in extracurricular activities.

Keywords: primary school children, extracurricular activities, cognitive motivation.