бакалавр, ГАОУ ВО МГПУ, Москва
E—mail: vislobokovapa@mgpu.ru
Статья посвящена использованию технологии развития критического мышления (ТРКМ) на уроках в начальной школе. Рассматриваются методы и приемы ТРКМ на различных стадиях урока – вызова, осмысления и рефлексии. Описываются практические примеры использования ТРКМ в контексте уроков в начальной школе для формирования активного мышления и развития ключевых компетенций обучающихся. Этот подход обогащает образовательный процесс, способствуя лучшему пониманию учебного материала и развитию критического мышления учеников.
The article is devoted to the use of critical thinking development technology (TRCM) in elementary school lessons. The methods and techniques of TRCM are considered at various stages of the lesson – challenge, comprehension and reflection. Practical examples of the use of TRCM in the context of lessons in primary school for the formation of active thinking and the development of key competencies of students are described. This approach enriches the educational process, contributing to a better understanding of the educational material and the development of students’ critical thinking.
Начальная школа является не только новым периодом в жизни ребенка, но и ключевым этапом формирования основ для его будущего обучения. После завершения этого этапа важно, чтобы ученик не только обладал конкретными знаниями, но и умел воспользоваться ими, в частности, умел учиться, – эти позиции есть среди основных элементов современных образовательных стандартов. «Современные стандарты образования все больше акцентируют внимание на развитие у младших школьников навыков самостоятельного мышления, критического анализа и поиска путей решения проблем» [5, с. 155]. Перед педагогами встает задача не только передать информацию, но и развивать учебные умения, для чего использовать современные методы и технологии. Один из таких методов – технология критического мышления — рассматривается в данной статье.
«Технология развития критического мышления» является перспективной образовательной технологией. Она направлена на эффективное усвоение материала, и в то же время акцентирована на развитие критического мышления, необходимого для успешной адаптации в обучении и повседневной жизни.
Новая возможность этой технологии – формирование у обучающихся способности к анализу информации, оценке и принятию обоснованных решений у учеников. В настоящей статье рассматривается происхождение и основные принципы «Технологии развития критического мышления», а также рассказывается, как она может быть эффективно внедрена в современный образовательный процесс.
Цель настоящей статьи — поставить проблему развития критического мышления в начальной школе у учеников, а также внедрения конкретных стратегий работы над критическим мышлением.
Технология развития критического мышления (ТРМК) представляет собой интерактивный метод, ориентированный на стимулирование критического мышления. Критическое мышление представляет собой творческий и рефлексивный процесс, который способствует анализу предлагаемых решений, определению собственных приоритетов и принятию ответственности за принятые решения.
Основой технологии развития критического мышления является трехфазная структура урока, направленная на активизацию когнитивной деятельности учащихся и формирование осмысленных знаний [1]. Детально эти три фазы могут быть представлены следующим образом.
- Фаза вызова: постановка целей урока и активизация познавательной деятельности.
На этой стадии учащиеся вспоминают знания по теме урока, высказывают свои мнения и формулируют цели. Учитель стимулирует обмен мнениями, фиксирует информацию, представленную на доске, и мотивирует обучающихся к дальнейшей работе, «учитель включает обучающихся в обсуждение проблемных вопросов и организовывает групповую работу» [4, с. 155].
- Фаза осмысления содержания (смысловая стадия):
Здесь учащиеся контактируют с новой информацией, сопоставляют ее с существующим опытом, выделяют ключевые аспекты, ставят перед собой вопросы и готовятся к анализу. «Современный младший школьник гораздо более развит, чем были его родители в том же возрасте. Эти задания будут ему по силам» [3, с. 8]. Учитель может выступать источником информации, а также контролирует активность работы с материалом.
III. Фаза рефлексии: тщательное взвешивание, оценка и выбор.
На этой стадии учащиеся осмысливают свой опыт, обобщают информацию и формируют личное отношение к учебному материалу. Учителю предоставляется возможность анализа эффективности обучающего процесса, обогащения педагогического опыта и заметного развития мастерства.
В процессе изучения и применения методов и приемов ТРКМ на уроках начальной школы, были выделены наиболее подходящие для каждой фазы урока стратегии.
Фаза вызова
«Кластер» – систематизация информации в виде кластеров с ключевым понятием в центре. Это создает опорный конспект по теме урока.
«Загадка» – шифрование темы урока в форме загадки, чем стимулируется интерес и активизируются мыслительные процессы.
«Мозговой штурм» – возможность свободно высказывать мнения, с последующей сортировкой и обсуждением наиболее перспективных и эффективных идей.
«Отсроченная догадка» – предположения по теме, оставленные открытыми до конца урока, что мотивирует учеников активно участвовать в обсуждении.
«Таблица «глубоких» и «мелких» вопросов» – дифференциация вопросов по уровню сложности, стимулирующая глубокое понимание материала.
«Театрализация» – напрямую связанная с темой урока инсценировка, которая способствует визуальному и эмоциональному восприятию.
«Разделительные вопросы» – зачитывание вопросов по теме с ответами в форме «да» или «нет», способствующее активному участию и рефлексии.
«Интеллектуальная разминка (опрос) или тест» – краткие ответы на вопросы, поддерживающие быстрое включение в учебный процесс.
«Дискуссия» – обсуждение вопросов по теме, стимулирующее обмен мнениями и аргументированную дискуссию.
Фаза осмысления
«Зигзаг» – работа над проблемой в парах или небольших группах, где ученики выдвигают новые идеи и систематизируют информацию, обмениваясь результатами. Эксперты из разных групп объединяются, чтобы подготовить общую презентацию.
«Инсерт» или «Чтение с пометами» – учащиеся делают индивидуальную маркировочную таблицу в процессе чтения с различными символами для выделения ключевых моментов. Далее происходит обсуждение и анализ записей.
«Дерево предсказаний» [2, с. 81] ученики строят предположения о развитии сюжета или темы урока, используя дерево предсказаний с стволом (темой), ветвями (возможными развитиями) и листьями (аргументацией).
«Круги по воде» – ученики создают «круги» вокруг ключевого понятия, подбирая синонимы и связанные с ними слова, что способствует более глубокому пониманию темы.
«Чтение с остановками» – эффективен при работе с текстами проблемного содержания, где ученики останавливаются для обсуждения и анализа событий и фактов.
Метод «Думательных шляп». Класс разделяется на группы с разноцветными «шляпами», представляющими разные виды мышления. Каждая группа анализирует тему с определенной перспективы (критическая, творческая, логическая и др.).
Стадия рефлексии
Синквейн (фр.) – стихотворение из пяти строк, которое требует синтеза информации и материала в кратких выражениях. Ученики создают стихотворение из пяти строк, синтезируя информацию и выражая свои мысли кратко и ярко [2].
«Письмо к учителю» – ученики пишут письмо своему учителю, делая выводы об уроке, выражая свои мысли, вопросы и впечатления.
«Пятиминутное эссе» – учащиеся предоставляются пять минут на написание краткого эссе, в котором формулируют свои мысли, выводы и предложения по изученной теме.
Рассмотрим примеры использования ТРКМ на стадии вызова
- «Корзина идей» на уроке литературного чтения, 4-й класс
Тема: «Герои приключенческих романов»
Вопрос учителя: «Мы говорим о героях приключенческих романов. А какими вы представляете идеальных приключенцев?»
Действие учеников: Каждая группа после обсуждения высказывает свои предположения. Примеры ответов:
- Приключенец – это смелый и отважный человек.
- Приключенец – это тот, кто исследует загадочные места.
- Приключенец – это тот, кто всегда находит выход из трудных ситуаций.
- Приключенец – это тот, кто постоянно ищет приключения и новые впечатления.
- Приключенец – это идеальный исследователь и открыватель.
- Прием «Верите ли вы, что…»
Урок литературного чтения, 4-й класс, Тема: «Сказка и реальность»
Начальный комментарий учителя: «Давайте поиграем в игру «Верите ли вы, что…»» Ответьте на вопросы, ставя +, если считаете утверждение правдоподобным, и -, если считаете наоборот. Во второй строке вы можете предложить свои собственные утверждения.» Вопросы:
- Звери могут говорить на человеческом языке?
- Волшебные феи существуют в реальной жизни?
- Драконы когда-либо жили на Земле?
- Книги могут транспортировать вас в другие миры?
- Подушка может превратиться в летающий ковер?
- Волшебные заклинания действительны?
- Друзья могут быть волшебными существами?
Комментарий учителя: «Не забудьте добавить свои собственные утверждения во вторую строку. Мы обсудим их в конце урока!»
«Технология развития критического мышления» помогает обогатить учебный процесс, делая его более интересным и продуктивным. Каждый из представленных приемов ТРКМ играет свою роль на разных стадиях урока, способствуя активному участию учеников, формированию навыков критического анализа и логического мышления.
На стадии вызова такие приемы, как «Корзина идей», «Кластер» и «Верите ли вы, что…», активизируют познавательную деятельность учащихся, позволяя им высказывать свои предположения, систематизировать знания и критически реагировать на новую информацию.
На стадии осмысления приемы вроде «Зигзаг», «Инсерт», «Дерево предсказаний» и «Чтение с остановками» способствуют более глубокому пониманию материала, развивают умение анализа, и стимулируют активное вовлечение учащихся в процесс обучения.
На стадии рефлексии, например, приемы «Синквейн», «Письмо к учителю» и «Пятиминутное эссе» помогают учащимся систематизировать и обобщить полученные знания, развивая навыки рефлексии, самоанализа и самооценки.
Таким образом, использование ТРКМ на уроках способствует эффективному усвоению учебного материала, развитию критическое мышления, что в свою очередь помогает воспитать у детей самостоятельность в учебном процессе, развить навыки, необходимые для успешной адаптации в обществе.
Список литературы
- Козина, Е. Ф. Технология развития критического мышления в естественно-методической подготовке учителей начальных классов / Е. Ф. Козина // Hominum. – 2022. – № 2. – С. 32-46.
- Козина, Е. Ф. Использование логических опор в системе упорядочения естественнонаучных представлений младших школьников / Е. Ф. Козина, Т. С. Лихачева // Начальная школа. – 2020. – № 9. – С. 77-82.
- Лихачев, С.В. Конспектирование с листа как новый прием обучения младшего школьника письменной речи // Современные тенденции развития начального и эстетического образования. Сборник статей Международной научно-практической конференции, посвященной 60-летию факультета начального и музыкального образования. 2019. С. 7 – 9.
- Лихачева, Т. С. Организация групповой работы на уроках окружающего мира при дистанционном обучении в начальной школе / Т. С. Лихачева // Ребенок в современном образовательном пространстве мегаполиса: Материалы VIII Международной научно-практической конференции, Москва, 25–26 марта 2021 года. – Москва: Московский городской педагогический университет, 2021. – С. 153-156.
- Лихачева, Т. С. Введение темы урока окружающего мира естественнонаучного содержания с помощью проблемных вопросов / Т. С. Лихачева // Зыряновские чтения: Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, Курган, 07–08 декабря 2023 года. – Курган: Курганский государственный университет, 2023. – С. 155-156.
http://izvestia-ippo.ru/vislobokova-p-a-tekhnologiya-razvitiya/