Вишнякова В.П. | РОЛЬ ШКОЛЬНОГО ТЕАТРА В ФОРМИРОВАНИИ КУЛЬТУРЫ ОБЩЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

студент бакалавриата ИППО ГАОУ ВО МГПУ

 

 

Статья посвящена исследованию роли школьного театра в формировании культуры общения младших школьников. В статье анализируются условия, обеспечивающие формирование культуры общения детей в театральных студиях в школах, а также – рассматриваются ключевые аспекты школьной театральной педагогики, направленные на обогащение образовательного процесса. Автор делает вывод о том, что школьный театр является эффективным инструментом для формирования у младших школьников навыков конструктивного общения и взаимодействия в коллективе.

The article is devoted to the study of the role of the school theater in the formation of a culture of communication among younger pupils. The author considers communication as an important component of socialization of children, emphasizes the importance of theatrical art in the development of communication skills and emotional sphere of younger pupils. The article analyses the conditions that ensure the formation of the culture of communication of children in theatrical studios in schools, and also considers the key aspects of school theatrical pedagogy aimed at enriching the educational process. The author concludes that the school theatre is an effective tool for developing the skills of junior schoolchildren constructive communication and interaction in the team.

В современном образовательном пространстве, где младшие школьники приходят в школу с различными уровнями познавательной активности и обучающей мотивации, задача учителя становится все более сложной. Родители часто оказываются не в состоянии полностью поддержать развитие культуры общения своих детей, которые необходимы для успешной адаптации в многообразном обществе сегодняшнего дня. Основной целью педагогов является воспитание личности, обладающей творческим мышлением и активной гражданской позицией, способной к самоопределению в социальном и культурном контекстах.

Культура общения – это личностное интегрированное качество, составной частью которого является не просто система передачи информации, а такое его состояние, когда происходит преобразование в другое качество (другую сущность) на основе проектирования и организации диалога, дифференциации, интеграции знаний и др. Вместе с тем, культура общения всегда предполагает взаимодействие ее носителей.

Исследования М.И. Лисиной, Л.И. Островской, С.В. Петериной, Н.И. Формановской установили, что воспитание культуры общения определяет:

• формирование у детей знаний норм и правил общения;
• умение общаться с окружающими;
• желание ребенка вступать в контакт;
• предупреждает негуманное проявление эмоций.

Современные исследования культурных практик советской повседневности показывают, что ритуалы организации дней рождения детей были различны. Детские дни рождения включали: организацию «праздничного стола, развлечений, совместного пения, игр, подарки, разыгрывание представлений» [2]. По воспоминаниям респондентов: «сценки для нас это было нормально, …  это было принято среди детей …такие постановки, что-нибудь даже из Райкина копировали … в двух трех словах. Делали это с удовольствием»; «представление, пару раз вот такое было, мы там с детьми быстренько на скорую руку что-нибудь приготовим, потом родители вызываем сажаем и показываем») [2]. Таким образом, что-то близкое к детским театральным экспромтам присутствовало в детских семейных праздниках советского времени. Хотелось бы, чтобы эта традиция не исчезала ни из семейной, ни из нашей школьной жизни.

Такие образом, ведущая цель обучения школьников культуре общения – формирование у них адекватного коммуникативного поведения, то есть поведения, соответствующего принятым для определенной ситуации нормам и являющегося результативным.

Опираясь также на анализ педагогического опыта ведущих учителей страны, можно выделить два основных направления в формировании культуры общения у младших школьников:

1. Интеграция социокультурного содержания и регионального компонента в учебные задания и внеклассную деятельность, что способствует формированию соответствующих компетенций.
2. Применение современных образовательных технологий, таких как информационно-коммуникативные технологии, проектная методика, педагогические мастерские, проблемно-диалогический подход, технологии развития критического мышления и интеграция межпредметных связей.

Одним из ключевых условий для достижения этих целей является вовлечение детей в деятельность школьного театра, который обогащает формы и методы театральной педагогики, основанные на гуманистических принципах воспитания. В детском театре важно создать пространство, где каждый ребенок может максимально реализовать свои личностные культурные потенциалы, сохраняя при этом свою индивидуальность [5].

Специфические педагогические условия, обеспечивающие формирование культуры общения детей в музыкальном театре-студии, могут включать [1]:

• понимание и применение гуманистического воспитания театральными педагогами и использование гуманистических подходов в театральной педагогике
• создание структурированных занятий в студии, объединяющих учебную, репетиционную и сценическую деятельность детей.
• интеграция различных видов деятельности (литературно-сценической, музыкальной, хореографической, изобразительной) в процессе постановки спектаклей
• учет национальных культурных традиций и региональных особенностей в театральной деятельности детей

В современной школьной системе недостаточно используется образовательный и воспитательный потенциал школьного театра из-за ряда причин. Одной из основных является недостаточное материальное и техническое обеспечение школ, особенно в предметах художественного цикла. Также важными факторами являются методическая организация деятельности и формальный подход к использованию художественных средств в образовательном процессе. В связи с отсутствием глубокого понимания содержательных возможностей школьного театра и недостатком квалифицированных педагогических кадров, его воспитательный потенциал остается нереализованным [3].

Школьная театральная педагогика включает в себя несколько ключевых аспектов, направленных на обогащение образовательного процесса [4]:

• разработка и постановка спектаклей как метод формирования образно-эмоциональной сферы учеников. спектакли помогают развивать воображение, эмоциональное восприятие и творческие способности детей;
• интеграция театральных занятий в учебный процесс, что обеспечивает более полное взаимодействие между художественным и образовательным аспектами обучения;
• подготовка квалифицированных специалистов, способных проводить театральные занятия в школе, что требует специфических знаний и навыков;
• обучение учителей основам режиссерского мастерства для расширения их педагогических компетенций и возможностей применения театральных методов в образовательной практике.

Разработка методик школьного театра сегодня представляет собой актуальную педагогическую задачу. Это связано с необходимостью глубокого и комплексного подхода к формированию культуры общения у младших школьников. Исследование теоретических аспектов развития культуры общения позволяет сделать вывод о том, что данная тема еще не полностью исследована как отечественными, так и зарубежными авторами. Смежные области науки косвенно подтверждают гипотезу о том, что применение театрального искусства в образовании может способствовать успешному формированию культуры общения у детей младшего школьного возраста. Основной проблемой является практическая реализация этого подхода. Разработка и внедрение соответствующих программ, а также последующий анализ их результатов, могли бы более детально раскрыть все аспекты данной проблематики [3].

Так, школьный театр является важным инструментом в образовательном процессе, способствующим развитию образно-эмоциональной сферы учащихся и их творческих способностей. Интеграция театральных уроков в учебную программу обогащает образовательный процесс, обеспечивая более глубокое понимание художественных и культурных аспектов жизни. Однако для полноценной реализации потенциала школьного театра необходима подготовка специализированных педагогических кадров и обучение школьных учителей основам режиссерского мастерства. Проблема мотивации к учебной деятельности и индивидуализации образования тесно связана с развитием творческого потенциала личности. Театральная педагогика, применяемая в образовательном процессе, способствует укреплению этой мотивации и развитию гармоничных отношений между учеником и учителем. Однако эффективность ее применения во многом зависит от готовности и квалификации педагогов, а также от системы их профессиональной подготовки [5].

Таким образом, современные тенденции в школьном театре направлены не только на развитие творческих способностей учащихся, но и на формирование их социальных и коммуникативных навыков. Школьный театр становится платформой для развития эмпатии, взаимопонимания и умения адекватно выражать свои мысли и чувства, что является ключевым для успешной социализации младших школьников в современном мире, а также позволяет сформировать фундамент для их самореализации в будущем.

Литература

1. Игровые технологии как условие формирования личности ребенка: методическое пособие. Изд. 2-е, стереотип. / сост. Л. Ф. Блинова. – Казань : Новое знание, 2003. – 79 с.
2. Илюшина Н.Н., Лихоманова М.С. Культурные практики празднования детского дня рождения в СССР во второй половине ХХ века // Письма в Эмиссия. Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. 2018. № 12 (декабрь). URL: http:/7emissia.org/offline/2018/2679.htm
3. Опарина Н.А. Театрализация детского досуга: монография. – М.: ООО «Белый ветер», 2013. – 304 с.
4. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. — 4-е изд. — М.: Школьная Пресса, 2002. — 512 с.
5. Петров В.А. Развитие творческого потенциала личности в условиях театральной самодеятельности. – Челябинск: Дом книги, 2018. – 215 с.