Виноградова И.А., Иоффе А.Н., Бычкова Л.В. | ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГА В КОНТЕКСТЕ СОЗДАНИЯ ЛИЧНОСТНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

Виноградова И.А.,   кандидат психологических наук, доцент, ГАОУ ВО МГПУ, Москва

E—mail: vinogradovaia@mgpu.ru

Иоффе А.Н., доктор педагогических наук, профессор,  ГАОУ ВО МГПУ, Москва

E—mail: ioffean@mgpu.ru

Бычкова Л.В., кандидат исторических наук,  ГАОУ ВО МГПУ, Москва

E—mail: bychkovalv@mgpu.ru

Непрерывное профессиональное обучение становится необходимым условием личностного и профессионального развития педагогов. В программе «Развивающая среда» оно осуществляется через реализацию системы сопровождения и поддержки педагогических работников в процессе освоения технологий и инструментов создания личностно-развивающей образовательной среды по направлениям: обучение и развитие; поддержка в формате консультаций, супервизий; развитие исследовательских компетенций педагогов; взаимодействие и взаимообучение педагогических работников, реализующих программу. Методологической основой профессионального развития является идея обеспечения психологического благополучия детей и педагогов в личностно-развивающей образовательной среде, базирующейся на ценностях разнообразия, доверия, диалога, созидания, самоопределения, инициативы, открытости изменениям. Основные форматы профессионального развития педагогов в программе «Развивающая среда» — курсы повышения квалификации, открытые дистанционные курсы, мастерские развития, проектировочные сессии, вебинары, индивидуальные и групповые консультации.

Continuous professional training becomes a necessary condition for the personal and professional development of teachers. In the «Developing Environment» program, it is carried out through the implementation of a system of support and assistance to teachers in the process of mastering technologies and tools for creating a personally developing educational environment in the following areas: training and development; support in the form of consultations, supervisions; development of research competencies of teachers; interaction and mutual training of teachers implementing the program. The methodological basis for professional development is the idea of ​​​​ensuring the psychological well-being of children and teachers in a personally developing educational environment based on the values ​​​​of diversity, trust, dialogue, creation, self-determination, initiative, openness to change. The main formats of professional development of teachers in the «Developing Environment» program are advanced training courses, open distance courses, development workshops, design sessions, webinars, individual and group consultations.

В Указе «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года и на перспективу до 2036 года» обозначены основные ориентиры совершенствования системы образования в контексте создания условий для реализации «потенциала каждого человека, развития его талантов, воспитания патриотичной и социально ответственной личности, создания комфортной и безопасной среды для жизни» (URL: http://www.kremlin.ru/acts/bank/50542). Это задает векторы профессионального развития педагогов в плане создания личностно-развивающей образовательной среды, условий для психологического благополучия детей и развития их личностного потенциала [5].  Именно в этом заключается основная миссия программы «Развивающая среда», которая реализуется сотрудниками лаборатории развития личностного потенциала в образовании НИИ УГО МГПУ совместно с командой БФ «Вклад в будущее».

В Программе «Развивающая среда» (далее – Программа) профессиональное и личностное развитие педагогов осуществляется в системе сопровождения и поддержки педагогических работников разных уровней образования – «детский сад – школа – колледж – вуз» по следующим направлениям:

– обучение и развитие представителей команд образовательных организаций;

– поддержка команд развития образовательных организаций-участниц Программы;

– развитие исследовательских компетенций педагогов;

– взаимодействие и взаимообучение педагогов (рисунок 1).

Рисунок 1 – Направления профессионального развития педагога в контексте создания личностно-развивающей образовательной среды

Методологической основой сопровождения является идея обеспечения психологического благополучия детей и педагогов благодаря созданию личностно-развивающей образовательной среды, базирующейся на ценностях разнообразия, доверия, диалога, созидания, самоопределения, инициативы, открытости изменениям [1].

Обучение и развитие педагогических работников реализуется:

–  на открытых дистанционных курсах, размещенных на платформе Программы «Школа возможностей» (URL: https://vbudushee.ru/?ysclid=m4g00msq13151135455);

–  дополнительных профессиональных программах повышения квалификации. Например, ДПП ПК «Культура взаимодействия и управления в личностно-развивающей образовательной среде»; ДПП ПК «Навигация обучающихся сообществ в личностно-развивающей образовательной среде» [3].

Развитие профессиональных компетенций в вопросах наставничества, организации супервизии, диссеминации опыта происходит в формате мастерских развития.

В программе для педагогов проводятся онлайн-семинары по интеграции образовательных ресурсов по социально-эмоциональному развитию, развитию личностного потенциала в деятельность образовательных организаций.

Особое место в направлении поддержки педагогических команд занимают проектировочные сессии. Реализация данного формата в начале каждого учебного дает старт взаимодействию с командами развития. Основные задачи сессий: мотивация на взаимодействие в течение года, обозначение основных направлений сопровождения команд, уточнение запроса и потребностей.

Индивидуальные консультации по перспективам взаимодействия с образовательными организациями Программы, интеграции образовательных ресурсов Программы в образовательную деятельность являются востребованной формой поддержки педагогов. В формате диалога педагогические работники задают актуальные вопросы по созданию личностно-развивающей образовательной среды, получают консультации от экспертов программы.

В Программе накоплен значительный опыт проведения мониторинговых исследований образовательной среды, особенностей развития личностного потенциала педагогических работников и обучающихся в процессе реализации Программы, специфики социально-эмоционального развития детей младшего школьного возраста, динамики развития компетенций «4К» в начальной и основной школе [7]. Доказательный подход, используемый в Программе, позволяет выявлять эффекты развития в результате реализации образовательных ресурсов на уровне конкретной образовательной организации, города, региона. На уровне образовательной организации – определять динамику развития личностно-развивающей образовательной среды, проектировать изменения на основе измерений, принимать кадровые, организационные и другие управленческие решения на основе совокупности исследовательских данных.

Исследования проводятся с использованием тщательно подобранного диагностического инструментария, соответствующего концепции развития личностного потенциала и создания личностно-развивающей образовательной среды.

Мониторинги в Программе проводятся систематически и системно. По результатам мониторинговых исследований образовательные организации получают обратную связь. Команды развития также проводят самостоятельные исследования образовательной среды, личностного потенциала педагогов и обучающихся и используют их в своей деятельности. При этом представители управленческих и педагогических команд ощущают дефициты в развитии исследовательских компетенций, с их стороны все чаще звучит запрос на научно-методическое сопровождение собственных измерений. В реализуемых программах повышения квалификации заложен блок по диагностике личностно-развивающей образовательной среды и личностного потенциала детей и педагогов, проводятся вебинары по результатам диагностики, разработан «Конструктор исследовательских сервисов» — инструмент, позволяющий проводить последовательный сбор, интерпретацию и применение на практике надежных доказательств, полученных в исследованиях личностного потенциала и личностно-развивающей образовательной среды (URL: https://research.vbudushee.ru/). Как показывает наша практика, этого становится недостаточно для системного доказательного подхода, показывающего динамику развития детей и педагогов, связанную с реализацией Программы в образовательных организациях. В связи с этим было принято решение о разработке концепции и реализации мастерской развития в направлении формирования исследовательских навыков участников Программы – Мастерская исследования.

Цель Мастерской исследования – развитие исследовательских компетенций участников Программы для определения эффектов, которые происходят в ходе реализации Программы, планирования изменений на основе измерений, проведения мониторинговых исследований представителями образовательных организаций-участниц Программы.

Мастерская исследования реализуется в несколько этапов: от базового уровня (развитие первичных исследовательских компетенций, связанных с разработкой дизайна исследования) – к продвинутому в течение 3–4-летнего цикла. Общая схема развития Мастерской исследования представлена на рисунке 2.

Рисунок 2 – Цикл развития Мастерской исследования в программе «Развивающая среда»

Для обеспечения взаимодействия образовательных организаций, реализующих Программу, проводятся совместные конференции, образовательные события. Детские сады и школы становятся базами для проведения практики студентов педагогических колледжей.

Таким образом, профессиональное развитие педагогов в Программе предполагает такое взаимодействие с педагогическим сообществом, при котором в образовательной среде детских садов, школ, колледжей и вузов создаются условия, обеспечивающие непрерывность и преемственность личностного и профессионального развития педагогических кадров, готовых к реализации программы «Развивающая среда».

Список литературы

1. Дирюгина Е.Г., Катеева М.И., Рычка Н.Е., Хаустова Е.А., Янченко А.А. Концептуальные основы Программы по развитию личностного потенциала /под ред. Е.И. Казаковой. М.: Благотворительный фонд «Вклад в будущее», 2023. 228 с.
2. Инструменты доказательного образования, доступные каждому. URL: https://research.vbudushee.ru/ (дата обращения: 08.12.2024).
3. Иоффе А.Н., Иванова Е.В., Виноградова И.А., Маркова В.К., Маякова Е.В., Бычкова Л.В. Создание и развитие обучающихся сообществ: новый формат повышения квалификации педагогов // Методист. 2022. № 1. С. 8–13.
4. Открытые дистанционные курсы «Школа возможностей». URL: https://vbudushee.ru/?ysclid=m4g00msq13151135455 (дата обращения: 08.12.2024).
5. Поставнев В.М., Поставнева И.В. Формирование педагогической направленности будущих воспитателей дошкольных образовательных организаций // Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения. 2019. № 6. С. 13–19.
6. Указ Президента Российской Федерации «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года и на перспективу до 2036 года». URL: http://www.kremlin.ru/acts/bank/50542 (дата обращения: 08.12.2024).
7. Что способствует личностному развитию и благополучию школьников? Результаты исследований и практические рекомендации / Е.Г. Коваль, М.В. Лункина; под общ. Ред. В.К. Марковой, Н.Е. Рычки, А.А. Янченко. М.: Некоммерческое партнерство «Авторский клуб», 2024. 40 с.