Виноградова Е.В., Жидкова Л.Л. | ВЫЯВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ПСИХОМОТОРНОЙ ОДАРЕННОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

Виноградова Е.В.,

педагог-психолог, ГБОУ Школа 2109, г. Москва

E-mail: geonaute@mail.ru

Жидкова Л.Л.,

учитель-логопед, ГБОУ Школа 2109, г. Москва

E-mail: lesya.zhidkova@gmail.com

В данной статье представлены формы работы по развитию психомоторной одаренности у обучающихся начальных классов. Данный материал является результатом работы группы педагогов. Целью данной работы является выявление одаренных детей, раскрытие их скрытых потенциалов и дальнейшее развитие способностей. Необходимость выявления продиктована запросом педагогов и родителей на выявление талантливых, неординарно мыслящих детей. В ходе мониторинга удалось выявить одаренных детей из числа младших школьников. При реализации развивающих форм работы следует отметить положительный эффект от использования нейропсихологических проб и упражнений. У обучающихся с психомоторными способностями улучшилась мотивация к обучению, произвольность и самоконтроль. Необходимо продолжать работу в данном направлении.

In this article, exercises aimed at the development of psychomotor giftedness in primary school students are selected. The forms of work with gifted children to help teachers and parents are presented. The materials used, selected in this article, are the result of the work of a creative group of teachers. The purpose of this work is to identify gifted children, reveal their hidden potentials and further develop their abilities. The need for identification is dictated by the public demand for talented, extraordinarily thinking children. In the course of the study, it was possible to identify gifted children from among younger schoolchildren. The involvement of parents has strengthened the positive dynamics in the development of students’ psychomotor abilities. It should also be noted the positive effect of using neuropsychological tests and exercises. Students with psychomotor abilities have improved motivation to learn, arbitrariness and self-control. It is necessary to continue working in this direction.

Научно-практические вопросы проблемы психологического анализа психомоторного развития детей в процессе обучения привлекают все большее внимание специалистов в области педагогической психологии.

Термин «психомоторика», несмотря на его значимость для психологического анализа деятельности человека, до сих пор не получил однозначной трактовки в психологии. В анализе психомоторной сферы человека широко используются разнообразные понятия: двигательная активность, физиология движений, двигательная деятельность, моторика, сенсомоторика, психомоторика, моторное научение, двигательная задача, двигательные действия и операции, сенсомоторный интеллект и т.д.

В психологической литературе и научно-педагогической практике обучения детей и взрослых, несмотря на многолетние исследования психомоторики (И.М. Сеченов, Н.А. Бернштейн, Е.П. Ильин, В.П. Озеров, Н.А. Розе. В.П. Вайзман, М.М. Безруких и др.), до сих пор отсутствует общепринятое понимание психомоторных способностей. [4].

В своей работе по выявлению и развитию психомоторной одаренности детей, мы ориентируемся на детей, которые обладают повышенной двигательной активностью, ее разнообразием, обладают высокой зрительно-моторной координацией, высоким уровнем двигательной памяти. Также младшие школьники, с моторной одаренностью с легкостью овладевают новыми движениями, могут сами выступать инициаторами двигательной деятельности. Помимо этого, они обладают упорством, старанием, желанием быть первым. Зачастую у них проявляются творческие способности, например: при прослушивании музыки, проявляют артистизм и умеют сочетать гимнастические упражнения с музыкальным сопровождением.

К таким детям необходим внимательный подход, а также следует помнить, что как бы ни был одарен ребенок, его нужно учить. Важно приучить к усидчивости, приучить трудиться, самостоятельно принимать решения, доводить начатое дело до конца. Одаренные, способные дети не терпят давления, притеснений, окриков, и это может привести к необратимым последствиям. У такого ребенка трудно воспитывать терпение, усидчивость, тактичность.

Положительная черта, как стремление довести дело до конца, нередко превращается в перфекционизм — стремление довести дело до полного совершенства. Зачастую одарённые дети предъявляют повышенные требования к себе и окружающим, не умеют переживать малейшие промахи, воспринимают себя как неудачников.

Работу с детьми с признаками психомоторной одаренности строим по следующим направлениям:

1. Выявление детей с признаками психомоторной одаренности по результатам мониторинга физического состояния на начало учебного года;
2. Развитие общей и мелкой моторики обучающихся, с использованием различных форм;
3. Итоговый мониторинг на конец учебного года.

Система мониторинга направлена на выявление следующих параметров:

— уровень освоения техники основных движений;

— уровня развития физических качеств (выносливости, силы, быстроты, гибкости, координационных движений);

— уровень статической и динамической координации тела и рук, скорость движений, одновременность движений, отчетливость их выполнения (отсутствие синкинезий).

В совместной работе с учителем-логопедом используем следующие формы работы с одаренными детьми:

Индивидуальная работа на групповых занятиях.

На групповых занятиях поручаем ребенку c признаками психомоторной одарённости выполнение более сложных по уровню заданий, выполнение ответственных функций (быть капитаном команды, организатором подвижных игр и т.п.), привлекаем их для демонстрации сверстникам тех или иных упражнений, к помощи в работе с отстающими детьми.

Предлагаем индивидуально детям со способностями простейшие тренажеры (балансир, гимнастический ролик, диск «Здоровье», эспандеры, резиновые кольца, мяч-массажер, кочки).  На уроках физкультуры использование тренажеров сложного устройства («Велосипед», «Гребля», «Наездник»).

Обучение в малых группах

В малых группах, в конце четверти, организуются игровые турниры, игротеки, на которых ребенку с психомоторной одаренностью предлагается быть ведущим. Либо предлагаются карточки схемы с более сложными заданиями.

В работе используем следующие нейропсихологические игры: «Руки-крюки», «Повтори за мной», «Повтори за мной. Танцы», «Лови и нажимай», «Быстрая реакция», «Ловкий краб» и другие.

Спортивные соревнования и конкурсы различного уровня.

Привлекаем обучающихся с психомоторной одаренностью к спортивным соревнованиям: турниры-соревнования между командами, эстафеты. А также участвуем в конкурсах физкультурно-спортивной направленности, художественной направленности (лауреаты фестиваля «Я и мои друзья», в номинации «В мире граций»; победители в межрайонных соревнованиях по футболу).

В работе с педагогами используются следующие формы работы:

— консультации: «Организация деятельности педагога по выявлению психомоторной одаренности у школьников начальных классов», «Педагогическое сопровождение детей с психомоторной одаренностью»;

— мастер – классы: «Использование нейропрописей для межполушарного развития детей», «Ритмопластика в начальной школе».

— трансляция опыта (победители конкурса ГМЦ, подвижная игра «Мышка в норке»).

Выявление и развитие психомоторной одаренности должно начинаться уже в начальной школе на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, высших психических функций. Развитие психомоторных способностей у детей включает: совершенствование моторного компонента двигательной деятельности, формирование правильных двигательных представлений, улучшение сенсорного контроля движений, эффективное запоминание и воспроизведение двигательных образцов. Для этого педагогам рекомендовано к использованию упражнения, игры, которые учитывают психомоторные функции (общая координация, латерализация, равновесие и т.д.).

 

Список литературы

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. М.: «Академия», 1999. 672с.
2. Алексеев А.В. Психическая подготовка в спорте, преодолей себя. Ростов н/Д.: «Феникс», 2006. 352с.
3. Барчуков И.С., Нестеров А.А. Физическая культура и спорт, методология, теория, практика. М.: «Академия», 2009. 528с.
4. Безбородова М.А. «Развитие психомоторных способностей младших школьников в учебной деятельности» Автореферат М.2011, 58с
5. Боген М.М. Физическое воспитание и спортивная тренировка: обучение двигательным действиям. Теория и методика .М.:  «ЛИБРОКОМ», 2010. 200с.