магистрант ИППО ГАОУ ВО МГПУ
Приложи сердце твое к учению и уши твои к умным словам.
Притчи Соломона
Статья посвящена изучению методических условий формирования познавательного интереса у младших школьников с помощью фразеологизмов. Автор исследует подходы к определению понятия познавательного интереса, а также понятия фразеологизма. Статья содержит анализ фразеологии, направленный на создания корпуса фразеологических единиц для изучения младшими школьниками. Упражнения в области фразеологии являются основным применяемым в статье средством формирования познавательного интереса. Выводом к статье служит предположение о том, что у младших школьников в результате выполнения данных упражнений возрастет познавательный интерес.
Младшему школьнику порой трудно бывает определиться, зачем он учится. В результате желание учиться пропадает. Это значит, что необходимо формировать у младшего школьника познавательный интерес. Целью настоящей статьи является предложить методические материалы работы младшего школьника с фразеологией, способные обеспечить условия для формирования познавательного интереса. Методами исследования служат анализ методической и лингвистической литературы, понятийный анализ содержания лингвистического термина, тематический анализ корпуса фразеологии и семантический анализ фразеологии.
Под познавательным интересом в настоящей статье понимается причина стремления узнавать новое, а также состояние человека, проявляющееся в познавательном отношении к окружающему. Интерес бывает непосредственный, то есть вызванный собственным эмоциональным отношением человека к предмету, и опосредованный, связанный с наличием внешних по отношению к изучаемому материалу целей. Опосредованный интерес создают контроль и отметки, в частности стремление успешно выполнить всероссийскую проверочную работу. «В такой ситуации нужно или учиться не размышлять самостоятельно, а выполнять то, чего от тебя хотят, или поискать готовый ответ» [5, с 41]. И для многих обучающихся в начальной школе познание оказывается организованным именно так.
Для полноценного обучения и для развития личности младшего школьника нужно формировать непосредственный познавательный интерес. «Став школьником, ребенок лишь постепенно учится управлять собой, строить свою деятельность в соответствии с поставленными целями и намерениями» [1, с. 221]. Непосредственный интерес возникает не вдруг, а в результате долгой душевной работы самого человека. Чтобы эта работа была начата и успешно совершалась, обучающийся должен получить возможность познавать разнообразие мира во всей его широте, а основанием такого познания может стать фразеология благодаря тому, что она обладает, с одной стороны, тематическим разнообразием и широтой охвата явлений реальной действительности, с другой стороны, является эмоционально насыщенным, метафорическим средством речевой образности, благодаря чему способна вызывать интерес у младших школьников.
Для того, чтобы использовать фразеологизмы как средство создания познавательного интереса и изучать методические условия эффективности этого процесса, необходимо сначала строго определить, какое содержание разумеется под словом фразеологизм. «Понятие, обозначаемое термином, следует специально и целенаправленно изучать. При этом термин не должен быть многозначным, образным, не должен иметь синонимов и омонимов. Строго эти требования в лингвистике не выполняются» [6, 111]. Все это относится и к фразеологизму.
В современной практике под фразеологизмом может иметься в виду просто устойчивое словосочетание, такое как «железная дорога» или «белый медведь». К фразеологии относят и сложные термины, такие как «гравилат городской» или «соляная кислота». Чтобы сразу отграничить материал настоящей статьи от таких словосочетаний, скажем, что они не обладают образностью и в контексте настоящей статьи неинтересны.
Фразеологизм, являясь устойчивым сочетанием слов, должен обладать еще некоторыми необходимыми качествами. Во-первых, фразеологическое значение должно отличаться от суммы значений входящих в него слов, то есть обладать переносным значением. Во-вторых, между прямым значением входящих слов и переносным фразеологическим значением должна быть метафорическая связь, основанная на субъективно понимаемом сходстве.
Например, во фразеологизме «кошачий концерт» прямое значение слов – «громкое мяуканье кошек привлекающих особей противоположного пола». Это мяуканье не мелодично и поэтому неприятно для слуха. Фразеологическое же значение этого выражения – «неумело исполняемое вокальное произведение». Оба эти явления субъективно похожи, так как оба раздражают. Еще одной особенностью фразеологизма является образность. Например, фразеологизм «кошачий концерт» – это «изображение музыкального произведения средствами словесности» [2, с. 46], то есть такая передача звуков словами, которая способна создать представление об этих звуках, то есть звуковой образ.
Непосредственный познавательный интерес способно вызвать происхождение фразеологизмов. Если изучение происхождение фразеологизмов происходит в форме чтения учебника или слушания речи учителя, с последующим заучиванием этот процесс скучен. Чтобы развить познавательный интерес следует предложить упражнения, в которых ребенок сможет почувствовать себя исследователем. При этом упражнения не должны быть перегружены рутиной и переписыванием.
Упражнение 1. Соедини линиями устойчивые выражения и названия ремесленников, из речи которых выражения могли произойти, судя по теме. Впиши недостающее название ремесленника.
разделать под орех кожевенник
без сучка и задоринки ___________
бросать якорь плотник
овчинка выделки не стоит столяр
Объясни, что могли значить такие выражения первоначально и что они значат сейчас.
Упражнение 2. Соедини линиями устойчивые выражения и названия современных профессий, из речи которых выражения могли произойти, судя по теме. Впиши недостающее название профессии.
центр тяжести бухгалтер
выйти из строя ученый
сбросить со счетов военный
запрещенный прием ____________
Объясни, почему, на твой взгляд, эти выражения относятся именно к такой профессии.
Упражнение 3. Сочини сказку о том, как появилось устойчивое выражение, где есть слово, называющее какого-нибудь зверя, птицу, насекомое или рыбу.
Материал для выбора: 1) как с гуся вода, 2) на то и щука в реке, чтобы карась не дремал, 3) медведь на ухо наступил, 5) комариный укус, 6) волком смотрит.
Постарайся, чтобы твоя сказка была интересной для одноклассников, когда ты будешь ее рассказывать. Расскажи ее сначала кому-нибудь дома.
Упражнение 4. В данной таблице в три столбика записаны устойчивые выражения из разных источников: 1) из религии, 2) из античной мифологии, 3) из народных сказок, из русской истории. В пустых клетках сверху укажи, откуда происходят выражения этого столбика.
| отставной козы барабанщик | на тридевять земель | Иудин поцелуй | нить Ариадны |
| верста коломенская | долго ли коротко ли | петь Лазаря | Сизифов труд |
| в долгий ящик | манна небесная | Прокрустово ложе | |
| на всю Ивановскую | на курьих ножках | нести крест | Ахиллесова пята |
Как ты узнал откуда происходят выражения каждого столбика? Какое выражение и какое слово помогло тебе больше других? Заполни пустую клетку своим примером.
У младших школьников в результате выполнения данных упражнений возрастет познавательный интерес, поскольку данные упражнения ориентированы на собственную познавательную деятельность ребенка, опираются на образные фразеологизмы, позволяют делать предположение и проверять их, фантазировать, придумывать свои примеры.
Литература
- Бадулина, О.И., Эмоциональное благополучие первоклассников / О.И. Бадулина, Т.В. Миляева // Актуальные проблемы дошкольного и начального образования. Материалы научно-практической конференции преподавателей, аспирантов, магистрантов, студентов: Дни науки МГПУ-2015. 2015. С. 217-222
- Боровская, Е.Р. Экфрасис в повести Л.Н. Толстого «Альберт» / Е.Р. Боровская // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Филологическое образование. 2013. № 1 (10). С. 45-55.
- Десяева, Н.Д., Средства, формы и функции педагогического речевого воздействия / Н.Д. Десяева, Е.В. Айбятова // Вестник Университета (Государственный университет управления). 2013. № 18. С. 231-236.
- Криворотова, Э.В. Проблема развития лингвистического мышления и её отражение в трудах М.Р. Львова / Э.В. Криворотова //Школа будущего. 2017. № 1. С. 51-57.
- Лихачев, С.В. Особенности задания с кратким ответом как формы контроля знаний школьников в процессе обучения русскому языку / С.В. Лихачев // Начальное филологическое образование и подготовка учителя в контексте педагогической инноватики. М. 2016. С. 40-43.
- Лихачев, С.В. Образные терминоиды в языковом образовании школьника / Лихачев С.В. // Известия института педагогики и психологии образования. 2017. № 1. С. 111-114.
Formation of cognitive interest of primary schoolchildren by means of phraseology
The article is devoted to the study of the methodological conditions for the formation of cognitive interest among younger students with the help of phraseological units. The author explores approaches to the definition of the concept of cognitive interest, as well as the concept of a phraseological unit. The article contains an analysis of phraseology aimed at creating a corpus of phraseological units for the study of younger schoolchildren. Exercises in the field of phraseology are the main tool used in the article for the formation of cognitive interest. The conclusion to the article is the assumption that the younger students as a result of these exercises will increase cognitive interest.
Key words: younger schoolchildren, phraseological unit, phraseology, cognitive interest, methods of studying phraseology.
http://izvestia-ippo.ru/vikrorovi-a-ya-formirovanie-poznavate/