Ветров Анатолий Терентьевич, воспитатель (офицер) ГБОУ Школа № 1355, магистрант Института педагогики и психологии Московского городского педагогического университета, г. Москва. Е-mail: vetrov13.03@mail.ru.
Мирошниченко Виталий Николаевич, воспитатель (офицер) ГБОУ Школа № 1355, магистрант Института педагогики и психологии Московского городского педагогического университета, г. Москва. Е-mail: super.vitaly181070@yandex.ru.
Прокушев Александр Юрьевич, инженер по безопасности ГБОУ Школа № 924, магистрант Института педагогики и психологии Московского городского педагогического университета, г. Москва. Е-mail: prokushev.s28@mail.ru.
Твардовский Юрий Анатольевич, старший воспитатель (офицер) ГБОУ «Школа на Юго-Востоке им. Маршала В.И. Чуйкова», магистрант Института педагогики и психологии Московского городского педагогического университета, г. Москва. Е-mail: y.tvard67@mail.ru.
Турьянский Евгений Юрьевич, старший вожатый КШИ 5 «Преображенский кадетский корпус», магистрант Института педагогики и психологии Московского городского педагогического университета, г. Москва. Е-mail: combat147sap@rambler.ru.
Научный руководитель: Осипенко Людмила Евгеньевна, доктор педагогических наук, доцент, профессор, Институт педагогики и психологии образования ГАОУ ВО МГПУ.
В статье раскрыты роль и значение эстетического внушения в процессе обучения и воспитания учащихся в кадетских и военно-патриотических классах общеобразовательных школ города Москвы. Приведены примеры из практики воспитателей (офицеров) кадетских классов. Авторы доказывают, что приёмы суггестопедии в процессе воспитания и перевоспитания кадет показывают положительную динамику.Учебные заведения с военной направленностью в нашей стране всегда пользовались повышенным доверием у общества. Связано это с тем, что в современной школе «целью воспитательной работы становится формирование активно-творческой, созидательной позиции, активное изменение субъектной позиции личности» [5, с.87]. Это особенно важно в подростковом возрасте, который принято считать возрастом кризиса. Ведь субъектная позиция, как и сам «субъект является результатом сложного процесса онто- и филогенетического развития, который оказывается зависим от внешнего … воздействия» [2, с.76].
Для реализации данной цели применяются различные методы, приемы, технологии, доказавшие свою высокую эффективность; например, эстетическое внушение. Наиболее оправданными методами эстетического внушения в педагогике, на наш взгляд, являются приёмы суггестопедии.
Как известно, бурные душевные кризисы особенно характерны для подросткового и юношеского возраста [4, с. 21–22].
Суггестия в педагогике является одним из успешных способов подачи информации в процессе обучения. Разработчик данного метода, болгарский педагог и психолог Георги Кирилов Лозанов указывал, что «суггестопедия избегает поведенческой псевдоактивности, которая, с одной стороны, утомляет, а с другой – не ускоряет усвоения нового материала. Она рассчитана на внутреннюю активность – на активность, которая проистекает от хорошо мотивированного положительного отношения к конкретному учебному процессу» [1, с. 47]. Это действительно так, потому что наиболее успешное усвоение материала происходит с помощью одного из психологически комфортных методов обучения – игры [3, с. 287].
На практике метод внушения хорошо показал себя в форме игры. На практических занятиях была разработана тематическая викторина по произведениям отечественных художников, музыкантов и других деятелей искусства. Кадеты должны были с помощью данного способа познакомиться с картиной или кинофильмом и её автором. Основная хронология метода состояла из двух этапов: небольшое ознакомление (показ киноленты, картины, прослушивание музыкальной композиции и понимание её идеи), практическое применение усвоенной информации в варианте игры (найди пару «картина-художник», «идея произведения-кинофильм» и т.д.). В процессе учащиеся не только усвоили большой объём информации, не используя в полную силу когнитивные функции, но и продолжили самостоятельное изучение эстетических видов искусств с повышенным интересом.
В своей педагогической деятельности воспитатель (офицер) нередко применяет суггестию как воздействие на сознание, часто неосознанно.
Ряд авторов (Б.Ф. Поршнев и др.) описывают внушение как полное, безоговорочное доверие, при котором слова говорящего с абсолютной необходимостью вызывают у слушающего те самые представления, образы, ощущения, которые изначально имелись в виду.
Немаловажно иметь абсолютные морально чистые мотивы, так как очень часто педагог брошенными фразами может быстро навредить психике ученика. Процесс воспитания кадет требует выдержки педагога и постоянного контроля сознания. То есть неосознанное усвоение информации воспитанниками на самом деле строго контролируется воспитателем.
Как известно душевные кризисы особенно характерны для подросткового … возраста [4, с. 21–22]. Соответственно, для психики подростка всегда важны позитивные ассоциации, если ему был приятен применённый способ получения информации, то с каждым разом она будет усваиваться лучше и лучше.
Пример. Кадет И. систематически нарушал дисциплину на уроках и переменах, регулярно опаздывал на построения и занятия, небрежно относился к ношению кадетской формы. Профилактические беседы с ним и его родителями положительных результатов не дали. Учитывая индивидуальные особенности и способности кадета, воспитатель (офицер) принял решение: так как И. на занятиях по строевой подготовке был одним из лучших, включить его в состав парадного расчёта для прохождения на Параде кадет на Поклонной горе. Прибыв на тренировку парадного расчёта, воспитатель (офицер) вместе с кадетом И. наблюдали за прохождением кадет в составе парадных коробок. После прохождения последней коробки И. в восторженно описал свои чувства об увиденном. После этого ему сообщили, что принято решение включить его в парадный расчёт. Он сказал, что оправдает оказанное доверие. Перед началом тренировок участникам парада были дополнительно разъяснены (с использованием различных фактических и наглядных материалов) история, значение и особая важность данного мероприятия. После того, как старший парадного расчёта, видя его способности, назначил его командиром парадной «коробки», юноша ещё больше преобразился: помимо личного старания и стремления на каждом занятии, с разрешения старшего, он оказывал помощь отстающим кадетам, показывая и обучая их правильному выполнению строевых приемов. По всему было видно, что кадет проникся возложенной на него ответственностью. С этого времени практически прекратились нарушения и опоздания. На занятиях по строевой подготовке кадет И. под общим руководством воспитателя (офицера), занимался обучением воспитанников младших классов, принял активное участие в подборе и подготовке знамённой группы, старшим которой был назначен, в смотре песни и строя, выставлении Поста № 1 и других мероприятиях.
Другой пример. У кадета Р. были проблемы с дисциплиной и успеваемостью. На занятиях проявлял невнимательность, отвлекался, разговаривал, часто нарушал правила ношения установленной формы одежды кадет. После индивидуальной беседы воспитателя (офицера) с кадетом Р. выяснилось, что юноша увлекается военной историей и особенно эпохой наполеоновских войн. По согласованию с преподавателем истории, воспитатель (офицер) поручил кадету подготовить тематическое выступление с использованием презентации и видеоматериалов по войне 1812 года и провести его на одном из дополнительных занятий по военной истории. В подборе материалов и подготовке выступления активное участие приняли учитель и воспитатель (офицер). Сам кадет отнёсся к порученному делу с особой ответственностью и интересом, в результате чего блестяще справился со своей задачей. Выступление возымело сильное эмоциональное воздействие на одноклассников, так как перед ними был не просто учитель, а их ровесник. Сначала это несколько насторожило аудиторию, вызвав некое недоверие, но к концу занятия вся напряжённость исчезла. Ребята с интересом слушали своего товарища, задавали вопросы, спорили и обсуждали отдельные проблемы.
Этот случай оказал положительное влияние на дальнейшую успеваемость и поведение кадета Р. Он стал гораздо серьёзнее относится не только к учебе и дисциплине, но и неоднократно принимал активное участие в подготовке уроков по истории и военной истории, помогая учителям в их подготовке и проведении. Кроме того, по его инициативе среди кадетских классов школы была проведена викторина по военной истории, вопросы для которой подготовил сам юноша. В канун очередной годовщины Бородинской битвы воспитатель (офицер) предложил кадету Р. с его помощью подготовить и провести самостоятельную экскурсию для класса в Малоярославецком военно-историческом музее войны 1812 года. Это предложение вызвало живой интерес не только у юноши, но и у всего класса. Некоторые ребята тоже изъявили желание поучаствовать в данном мероприятии в качестве экскурсовода. В результате все предложения были учтены и после серьезной и тщательной подготовки, кадет Р. при поддержке своих товарищей успешно провёл экскурсию по залам этого музея.
Еще пример. На занятиях по строевой подготовке одновременно находилось два военно-патриотических класса – пятый и шестой классы. С ними отрабатывали действия воспитанников в составе класса на разводе на занятия. До этого классы занимались раздельно и пятый класс показывал понимание происходящего, действия были в целом слаженные, но слабая одиночная подготовка требовала ещё много времени для успешных совместных действий. Но как только класс попадал на развод в составе 5–10 классов военно-патриотических и кадетских, их строевые навыки в составе класса резко ухудшались. Для наглядности обучения было принято решение о совместном занятии по строевой подготовке пятого и шестого классов. Наличие более подготовленного класса в строевом отношении, к сожалению, не сильно благоприятно воздействовало на желание совершенствовать строевую выучку.
Положение дел резко изменила наглядная демонстрация шестым классом строевых приёмов. А после того, как во второй раз шестой класс молодцевато выполнил все строевые приёмы и заблаговременно до окончания строевой подготовки был отправлен в школу готовиться к следующему занятию, у воспитанников резко повысилась дисциплина строя и слаженность действий.
Вывод о том, что эстетически красивое выполнение строевых приёмов другим классом было основной причиной повышения желания отрабатывать строевые приёмы, будет неверным. Но всё же наглядная демонстрация того, что это могут сделать дети, которые на год больше их проучились в военно-патриотическом классе, придаёт уверенность в возможности этого.
На занятиях по огневой подготовке в 7К классе кадеты выполняли нормативы по неполной разборка АК74 и сборке после неполной разборки АК74. До этого они два проучились в военно-патриотическом классе и имели навык в выполнении нормативов. Но вот желание совершенствовать навыки в выполнении нормативов отсутствовало.
На занятие был приглашён воспитанник 9К класса, который продемонстрировал свои навыки в выполнении нормативов.
Действия кадета были отлаженными, ни одного лишнего движения, чёткий доклад о выполнении норматива – всё говорило о том, что он получает удовольствие от проделанной работы.
Эстетически красиво выполненные кадетом 9К класса нормативы способствовали желанию совершенствовать навыки в выполнении норматив кадетами 7К класса.
Для учащихся 8 кадетского класса была организована экскурсия в Центральный музей Великой Отечественной войны 1941–1945 гг. При осмотре экспозиции на улице воспитанники обратили внимание на элементы взводного опорного пункта, в частности на оборудование места для стрельбы стрелка. Был задан вопрос: «А почему окопы так размещены, и почему они такие?»
При переходе к обороне в условиях непосредственного соприкосновения с противником инженерные заграждения устанавливаются в первую очередь перед передним краем на важнейшем направлении. При оборудовании позиций подразделения вначале отрывают отдельные окопы, которые затем соединяются в окоп на отделение и траншею на взвод.
При оборудовании одиночного окопа военнослужащий должен разместить в нём боеприпасы, индивидуальные средства защиты, сухой паёк, положенное вещевое имущество таким образом, чтобы оно было под рукой и не мешало ведению огня из стрелкового оружия, а при переходе в наступление забрать его с собой.
Всё вышесказанное можно объединить несколькими словами: удобство, рациональность и простота (т.е. всё под рукой). В этом и заключается эстетическая составляющая одиночного окопа.
Когда у военнослужащего всё под рукой, он защищён, находясь в окопе, и его сложно поразить противнику из стрелкового оружия, то его уверенность в своих возможностях увеличивается и он способен активно противодействовать противнику.
После объяснения кадетам был задан вопрос: «Каким образом на столе ученика должны размещаться учебники, тетради, пособия, письменные принадлежности? Почему солдат имеет всё под рукой, а вы не можете содержать своё рабочее место в чистоте?»
Повисла пауза, ответа не было. На следующий день у абсолютного большинства кадет на столе был порядок. Вывод: наглядный пример лучше словесного внушения.
На одном из занятий по строевой подготовке воспитатель (офицер) показал кадетам видеофильм «Выпуск из военного училища», в котором курсанты училища показывали выполнение строевых приёмов с оружием и без него, так называемое плац-дефиле (его еще называли «балет на плацу»). Воспитанникам очень понравилось с каким мастерством и лёгкостью, как бы шутя, будущие офицеры выполняли строевые приёмы. Дети захотели повторить то, что делали курсанты. Воспитатель (офицер) задал провокационный вопрос: «А нужно ли это военнослужащим – маршировать на плацу»? Ведь армия нужна для того, чтобы защищать Родину (вести боевые действия). Пришлось открывать энциклопедический словарь.
Для справки: Дефиле – узкие проходы в естественных преградах или труднопроходимой местности, которые могут быть использованы для передвижения своих войск; показ военнослужащими приёмов и способов перестроения с оружием на парадах, это прежде всего тренировка по перемещению подразделений на местности, с одновременным использованием оружия. Кроме того, в процессе тренировки крепнет войсковое товарищество между военнослужащими, так как от каждого из них зависит общий результат, возникает чувство локтя.
Кроме того, в ходе тренировки у военнослужащего вырабатывается осанка. Необходимость отглаженной формы, начищенных до блеска нагрудных знаков и обуви приучает их к жизни, не связанной с армией (чистота одежды и обуви).
В контексте перевоспитания метод внушения эффективен в воспитательной работе. В комфортной и расслабленной обстановке кадеты получают знания об основах духовно-нравственного воспитания, о нормах и правилах общественного поведения, об этикете. Информация подкрепляется историческими событиями, выдержками из литературных произведений, а также иными художественными произведениями. В результате работы происходит не только ознакомление с информацией, но и её подсознательное усвоение. Немаловажное значение для усвоения информации имеет внешний вид преподавателя, его интонация, мимика, жесты, степень авторитетности и другие внешние факторы.
Таким образом, метод суггестии в процессе воспитания и перевоспитания кадет показывает высокую эффективность. Процесс обучения происходит без эмоционального напряжения и трудностей с усвоением знаний, следовательно абсолютно комфортен для обучаемого. Между преподавателем и учеником не теряется эмоциональный контакт, так как при успешном выполнении педагогом упомянутых правил, связь «педагог-коллектив» становится только крепче, а уровень доверия к воспитателю (офицеру) с каждым занятием возрастает.
Список литературы
- Лозанов, Г. Суггестология = Сугестология. – София: Наука и изкуство, 1971. – 518 с. – Перевод с болгарского: С.Г. Гринвальд.
- Карнеев Р.Р. Концепция векторного субъекта К. Мейясу // Вестник Воронежского государственного университета, серия Философия. – 2022. – № 1. – С. 76–81.
- Лозанов Георги. Кратка характеристика на сугестопедичното направление в педагогиката. Сугестопедията – експериментален метод на сугестологията // Лозанов Георги. Сугестология. – София: Наука и изкуство, 1971. – С. 266–361.
- Сухоносов А.П. Психолого-педагогические условия предупреждения суицидальных проявлений среди военнослужащих: дисс. … канд. психол. наук: 19.00.13 — Психология развития, акмеология. Астрахань. 198 с.
- Сухоносов А.П. Сравнительное исследование особенностей ценностных ориентаций старшеклассников общеобразовательной школы и воспитательного центра Федеральной службы исполнения наказания / Вестник МГПУ (серия Педагогика и психология). №4 (30), Москва, МГПУ. – М.: 2014. С. 82–90.
http://izvestia-ippo.ru/vetrov-a-t-miroshnichenko-v-n-prokushev-a/