Вершинская М.С., Пилесинь М.А., Эндлина И.И. | ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОЕКТНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Мария Сергеевна Вершинская,

Мария Андреевна Пилесинь,

Ирина Игоревна Эндлина

студенты 5 курса бакалавриата ИППО ГАОУ ВО МГПУ
Направление: педагогическое образование с двумя профилями подготовки: начальное образование и иностранный (английский) язык.

Научный руководитель: Апарина Юлия Игоревна,

кандидат педагогических наук, доцент, ИИЯ ГАОУ ВО МГПУ

Авторы уделяют внимание внедрению метода проектных технологий в практику обучения детей английскому языку в начальной школе. В статье убедительно доказывается, что правильная организация проектной деятельности при обучении английскому языку возможна только через детальный анализ учебного плана, проектирование содержания учебного материала с учетом возрастных особенностей и уровня сформированности умений иноязычного общения, грамотную организацию познавательной деятельности. Статья поможет учителям иностранного языка в начальной школе продуктивно применять метод проектов в своей работе.

The authors pay attention to the implementation of the project technology method in the practice of teaching English to children in primary school. The article convincingly proves that the correct organization of project activities in teaching English is possible only through a detailed analysis of the curriculum, designing the content of educational material taking into account age characteristics and the level of formation of foreign language communication skills, competent organization of cognitive activity. The article will help teachers of a foreign language in elementary school to productively apply the project method in their work.

Современное образование направлено на то, чтобы дети не только усвоили готовые знания, но и проявляли инициативу, развивали личностные качества, могли проявлять творческие способности, а также изучать материал самостоятельно. Уроки английского языка не являются исключением, поэтому и в них стараются внедрять новые методы и технологии обучения. Примером таких технологий являются проектные.

Когда ребенок создает проект это способствует разнообразию его познавательной деятельности, мотивирует на обучение, а также решает интересные именно ему проблемные задачи.

Проектные технологии или метод проектов (являются синонимичными понятиями) развивают множество умений ребенка, такие как: коммуникативные, творческие, организационные, навыки кооперации(сотрудничества), поисковые (исследовательские) умения.

Важно понимать, что при проектных технологиях учитель не является непосредственным объектом, он выступает в качестве того, кто помогает и наставляет, но никакого значимого вклада в проект (например, предоставление готовой информации и ответы на поставленные вопросы в проекте) он не вносит. Из этого следует, что для того, чтобы метод проектов был удачно внедрен необходимо учитывать: возраст учащихся, творческий подход, роль учителя, создание ситуации выбора, различные формы взаимодействия, выбор соответствующего вида проекта и его темы. При создании проектов на уроках английского языка крайне важным является учет уровня знания английского языка (знание лексики, умение построения грамматических конструкций и предложений, навык четко и правильно произносить слова) у конкретной группы детей или учащего, создающего проект.

И хотя, чаще всего проектная деятельность более продуктивна в старшей и средней школе, в младших классах ее также можно использовать. При этом важно опираться на критерии и подбирать базу, основываясь на критериях, которые были приведены выше. Важно осознавать, что уже с 1 класса необходимо научить ребенка обучаться, самостоятельно находить информацию, таким образом, мы сможем на протяжении всего времени в школе удерживать мотивацию обучения.

Первое, на что хочется обратить внимание при создании проекта школьником на английском языке — это выбор темы. Для младших школьников самостоятельно сформулировать тему, определить цели и задачи проекта очень сложно, поэтому педагог должен иметь банк приблизительных тем, из которого дети могут выбрать то, что им подходит или возможно переформулировать под свои запросы и интересы, так как современные тенденции в образовании требуют отражать индивидуальность в проекте учащихся и реализовывать их творческий потенциал.

Одной из основных задач, которые стоят перед преподавателем иностранного языка в школе, является обучение иноязычному общению, создание условий для обеспечения коммуникации школьников на изучаемом языке. Так как речь идет про младших школьников, важно также понимать, как корректно организовать процесс этой коммуникации внутри проектной группы, как создать рабочие условия и группы для реализации того или иного проекта, чтобы дети имели возможность применять полученные знания о лексике и грамматике английского языка, в нашем случае, и развивать навыки коммуникации на изучаемом языке. Одним из вариантов проектной деятельности может послужить технология кинопроекта. Её автор, А.Н. Апарина, утверждает, что кинопроект представляет собой продуктивную технологию самовыражения, даже в условиях инклюзивного обучения [1, c. 11].

Технологии проектной деятельности, в первую очередь, направлены на личность, зависят от ее характера и имеющийся опыт обучающихся, поэтому при групповом создании проекта учитель должен контролировать и организовывать работу так, чтобы творческий потенциал каждого был реализован и идеи каждого рассмотрены в ходе выполнения работы. Немаловажным в разделении на группы при создании проекта на уроках английского является учет способностей каждого ребенка, выбор роли таким образом, чтобы школьники, находящиеся на низшей ступени в изучении языка, совершенствовали свои знания и умения с помощью групповой работы, в которой участвуют обучающиеся с различным уровнем. При этом сильные ученики должны иметь возможность не только помогать своим коллегам по созданию проекта, но и развивать и совершенствовать свои грамматические, лексические и фонетические навыки. Не стоит забывать о влиянии родного языка на изучаемый иностранный. Как пишет К.Н. Бурнакова, родной язык обладает интерферирующим влиянием на любой вновь изучаемый язык [3, с.3].

Существуют еще ряд особенностей при использовании метода проектов на уроках английского языка. Например, детям во втором классе недостаточно знаний для создания проекта и представлении его на изучаемом языке, так как учащиеся еще не всегда могут формулировать грамматически правильные и соответствующие теме проекта предложения, использовать сложную лексику. В таком случае мы предлагаем следующее решение:
можно предложить школьникам выбрать тему проекта, в котором работа будет строиться на проведении аналогий между русскими и английскими словами, что будет способствовать расширению лексического запаса или целью проекта может быть поиск собственного метода, позволяющего быстрее запоминать слова и систематически пополнять свой словарный запас. Представление проекта в таком случае может производиться на русском языке, но при этом, задачи, поставленные перед учителем при реализации метода проектов на уроках иностранного языка, все равно будут выполнены. Успешное осуществление проектной деятельности в начальной школе, утверждает в своем исследовании Ю.И. Апарина, будет возможно при использовании адаптивной речи учителя как средства дидактического воздействия на коллектив младших школьников [2, c. 239].

В начальной школе уроки иностранного направлены не только на то, чтобы обучить школьников говорить на изучаемом языке, строить грамматически верные предложения и воспроизводить свою речь в письменном виде, но и для углубления представлений детей об иноязычной культуре страны через язык и расширение общего кругозора. Поэтому, по мере обучения, в 3–4  классах в проектах могут быть задействованы более сложные темы, связанные с культурологических компонентом, что поможет развивать познавательный интерес к культурным особенностям страны изучаемого языка. Например, школьники могут использовать сказки, достопримечательности и традиции различных стран мира в качестве материала для своих проектов.

Если говорить о конкретном использовании проектных технологий, то важно понимать, что УМК в своем большинстве не предполагают таких заданий. Выходом для педагога в таком случае являются переформулированные упражнения и темы учебника, поощрение интереса детей к определенной теме, к событиям в мире и составление подготовительных упражнений, служащих для детей стартовой точкой в создании проекта, активизирующей поисковую деятельность.

Таким образом, хочется сделать вывод, что проектная деятельность может быть прекрасным помощником для преподавателя в начальной школе. Эта технология позволяет мотивировать обучающихся, активизировать многие сферы, развивать их коммуникативные навыки, демонстрировать результат своего познавательного интереса и знаний, полученных на уроках английского языка. При этом, преподавателю необходимо учитывать множество рекомендаций, которые мы отразили в своей статье, следить за тенденциями развития метода проектов и развиваться самому в творческом плане для успешной реализации проектных технологий.

Список использованной литературы:

1. Апарина А. Н. Кинопроект как средство продуктивной работы в условиях инклюзивного образования // Лингвометодическое обеспечение инклюзивного иноязычного образования: Сборник статей по материалам Всероссийской научно-практической конференции (20 апреля – 12 мая 2021 г.) / Отв. ред. Т. С. Макарова. – М.: Белый Ветер, 2021. – С. 4–11.
2. Апарина Ю.И. Адаптивная речь учителя как средство дидактического коммуникативного воздействия на младших школьников/ Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. 2007. №1(45). С. 238-240.
3. Бурнакова К.Н. Типологическая характеристика звукового строя в разносистемных языках: Монография / К.Н. Бурнакова. – М.: ООО «Изд-во Спутник+», 2017. – 126 с