Ведякина А.К., Савенко М.А. | РАННЕЕ ИНОЯЗЫЧНОЕ ОБУЧЕНИЕ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПЕСЕННОГО МАТЕРИАЛА

Ведякина Анастасия Кирилловна

Савенко Мария Андреевна

Московский городской педагогический университет

Институт педагогики и психологии образования

Начальное образование с двумя профилями подготовки, 5 курс, г. Москва

Научный руководитель: Апарина Ю. И.

канд. пед. наук, доц. каф. англистики и межкультурной коммуникации Институт иностранных языков ГАОУ ВО МГПУ

ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет»

Статья посвящена исследованию эффективности раннего иноязычного обучения с помощью песенного материала. Это достигается путём рассмотрения и анализа научных текстов, посвящённых данной и смежным темам. По итогам исследования подтверждается эффективность использование песенного материала на ранних этапах обучения иностранным языкам — как дидактическая (способствующая усвоению информации), так и психоэмоциональная (способствующая созданию благотворной, непринуждённой атмосферы в учебной группе).

This article is devoted to the study of effectiveness of early foreign language learning with the help of song material. It is achieved by reviewing and analyzing scientific texts regarding this and related topics. The results of the study confirm effectiveness of implementing songs and other materials based on them to educating young schoolchildren during their study of different languages — psychological and educational.

В рамках иноязычного обучения на раннем этапе описано множество средств с подтверждённой эффективностью. Очень важно учитывать особенности возраста дошкольников и младших школьников при проведении обучения. Специфика овладевания другим языком на ранних этапах значительно связана с психологическими и эмоциональными особенностями детей в этот период: непосредственностью восприятия, открытостью и доступностью относительно других возрастных групп, возможность спонтанно овладевать различными формами коммуникации. Способы получать и усваивать информацию из окружающего мира у детей разнятся: они могут быть кинестетическими, аудиальными, визуальными. Песенный материал на иностранном языке часто используется в качестве средства изучения английского языка на раннем этапе развития.

Уже в девятнадцатом веке исследователь воздействия музыки на человека, профессор Иван Михайлович Догель в результате наблюдений и измерений установил зависимость сердечного и дыхательного ритмов от музыкального сопровождения. Одна из главных исторических фигур развития российской психоневрологии, доктор медицинских наук Владимир Михайлович Бехтерев придерживался позиции, что музыкальные композиции могут оказывать благотворное влияние на циркуляцию крови, дыхательные процессы, ободрять человека и придавать ему сил. Таким образом, можно заключить, что предпосылки и основы для использования песенного материала в процессе иноязычного обучения были заложены ещё в период становления психоневрологии и психиатрии, в конце XIX-начале XX веков.

В период расцвета древнегреческой науки с помощью пения, вокализации разучивались тексты. Основоположник педагогики как отдельной дисциплины в России, учёный и исследователь Константин Дмитриевич Ушинский придерживался мнения, что коллективное исполнение песен – важнейшие инструмент в обучении школьников, которые помогает достичь сближения участников коллектива, «воспитывает их чувства». Ещё в начале XVIII века широко известный пионер тогда ещё религиозной педагогики Ян Амос Коменский писал: «Тот, кто не знает музыки, – уподобляется не знающему грамоты».

В качестве цели для этого исследования служит изучение и определение эффективности использования песенного материала в рамках раннего иноязычного обучения, рассмотрение текстов академического жанра, посвящённых использованию песенного материала в рамках иноязычного обучения, в том числе и раннего.

Материалом для данного исследования послужил массив научных публикаций, публикуемых в российском академическом пространстве и в мире, тематически посвящённых иноязычному обучению посредством песенного материала.

Гипотезой данного исследования служит утверждение, что посредством использования песенного материала повышается эффективность обучения иностранным языкам на ранней стадии, а также использование песенного материала положительно влияет на обстановку в классе, отношения между учителем и учениками.

Для достижения поставленной цели авторы исследования опирались на такие теоретические методы: анализ, синтез, обобщение, экстраполяция.

Опытно-экспериментальное исследование Латушко К.А., Серостановой Н.Н. и Чопоровой Е.И., посвящённое способствованию образования и развития ритмических и интонационных способностей у младших школьников посредством работы над песенными композициями экспериментально подтверждает эффективность использования песенного материала для иноязычного обучения на раннем этапе [2].

Исследования Элчиновой А. так же показывает, что современное обучение подразумевает применение песенных аудиоматериалов, из чего следует общепризнанная эффективность таких методов обучения [4].

Работа Рунца М.Ф. тоже подтверждает, что раннее иноязычное обучение посредством использования песенного материала эффективно. Исследователь утверждал, что с помощью специально разработанных уроков и заданий на вокальной, песенной основе возможно постижение мелодики синтаксических конструкций (предложения, текста), а также эти упражнения укрепляют мотивацию младших школьников и других учащихся обучаться культуре применения голоса и фонационным способностям.

Таким образом можно заключить, что использование песенного материала — эффективный метод обучения иностранному языку. Ритмомузыкальная составляющая такого обучение с воодушевлением встречается детьми, песни сами по себе могут создавать хорошее настроение. В процессе вокального повторения текста песни запоминание ритмических, интонационных особенностей языка может проходить легко и непринуждённо. Можно выделить несколько функциональных общностей между музыкально-вокальной практикой и изучением иностранных языков:

1) физиологическая общность (упрощающая запоминание);

2) психогигиеническая, психорелаксационная (обеспечивающая разгрузку, расслабление);

3) чувственно-эмоциональная (обостряющая переживание процесса, вызывающая чувства и эмоции);

4) психологически-социальная (интенсифицирующая динамику в учебной группе);

5) когнитивная (создающая благоприятную среду для развития и усложнения мыслительных процессов);

6) бессознательного обучения (усвоение комплексных языковых структур на уровне бессознательного);

7) общения (усиливающая и продвигающая коммуникативные процессы внутри группы).

В результате проведённого исследования можно сказать, что использование песенного материала в рамках раннего иноязычного обучения эффективно. Многие современные авторы теоретически и экспериментально приходят к выводу, что песенные композиции и вокальные упражнения не только облегчают усвоение языка, но и способствуют созданию непринуждённой обстановке среди детей, между детьми и преподавателем. Фасилитативная стратегия в системе профессиональной подготовки педагога, как указывает в своем исследовании Ю.И. Апарина, предусматривает использование методов и технологий, способствующих эффективности учебного процесса [1, c. 507].

Данное исследование атрибутирует эффективность всему ряду практик, содержащих в себе использование песен на иностранном языке в рамках обучения дошкольников и младших школьников.

 

Список литературы

1. Апарина Ю.И. Фасилитативная стратегия в системе профессиональной подготовки магистра как субъекта образования // Педагогическое образование на стыке эпох: инновации и традиции в сфере образовательных технологий. Сборник научных трудов Международной научно – практической конференции. Институт социально – гуманитарных технологий. 2017. С. 506-508.
2. Латушко, К. А. Формирование иноязычных ритмико-интонационных навыков у младших школьников посредством работы над песенными композициями (опытно-экспериментальное исследование) / К. А. Латушко, Н. Н. Серостанова, Е. И. Чопорова // Современные проблемы науки и образования. – 2022. – № 3. – С. 13. – DOI 10.17513/spno.31705. – EDN BBICUA.
3. Рунец М.Ф. Традиционные и инновационные подходы к формированию языковой фонетической компетенции // Вопросы науки и образования. 2017. № 2. С. 18–23.
4. Элчинова А. Формирование фонетических навыков при изучении английского языка на начальном этапе обучения у младших школьников. [Электронный ресурс]. URL:https://xnj1ahfl.xnp1ai/library/%C2%ABformirovanie_foneticheskih_navikov_pri_izuchenii_an_105632.html (дата обращения: 01.11.2022)