Ксения Сергеевна Вдовина, студентка бакалавриата 4 курса профиля «Начальное образование, русский язык» ИППО ГАОУ ВО МГПУ
Галина Андреевна Кислякова, студентка бакалавриата 4 курса профиля «Начальное образование, русский язык» ИППО ГАОУ ВО МГПУ
Алевтина Андреевна Шмелева, студентка бакалавриата 4 курса профиля «Начальное образование, русский язык» ИППО ГАОУ ВО МГПУ
Данная статья представляет собой исследование, анализирующее теоретическую часть о речи, ее видах, особенностях у детей младшего школьного возраста. Также проанализированы УМК «Школа России» и УМК «Перспектива» с 1 по 4 класс с целью изучения упражнений, направленных на развитие речи.
This article is a study analyzing the theoretical part about speech, its types, features in primary school children. Also, the UMK «Shola Rossii» and UMK «Perspektiva» from 1st to 4th grade were analyzed in order to study exercises aimed at speech development.
Исследование речевой деятельности детей младшего школьного возраста определяется наблюдаемым у обучающихся прогрессом всех познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти, воображения, мышления, речи. Они приобретают качества, свойственные психике взрослого человека: произвольность, продуктивность и устойчивость.
С одной стороны, в данный период ребёнок обогащает словарный запас, активно осваивает речь (в том числе и письменную), что является способом познания, позволяющим ему успешно постигать и другие знания, постигать новое. С другой – по данным исследований [3] наблюдаются проблемы развития обозначенного познавательного процесса: имеет место низкий уровень развития письменной и устной речи у многих обучающихся, что создаёт препятствия как в коммуникации, так и в учебной деятельности в целом. Поэтому работа над грамотностью, связностью и культурой речи занимает важное место в начальной школе. Работа над формированием и развитием личности младших школьников начинается с их речевой деятельности (в том числе, говорения).
Под термином “речь” понимается «форма существования сознания (мыслей, чувств, переживаний) для другого, служащая средством общения с ним, и форма обобщённого отражения действительности, или форма существования мышления» [4]. Речь, устная или письменная, включает человека в общественные отношения, способствует формированию личности, ибо создает собственное представление говорящего о предметах и явлениях. Вследствие этого основная задача курса русского языка в начальной школе, в первую очередь, – это развитие грамотной речи обучающихся.
Однако для того, чтобы сформировать личность у обучающихся начальных классов, нужно учесть особенности их речевой деятельности: во-первых, интенсивно обогащается словарный запас, а также в данный период усваивается морфологический уровень языка; во-вторых, речь подвергает изменениям познавательные процессы (мышление, память, внимание, воображение). В связи с этим, в задания по формированию грамотной, связной речи необходимо включать работу со словом, ведь «в языке есть слова, которые усваиваются из контекста» [2, 113]. Для контекстного изучения слов следует учить школьников пользоваться словарями при чтении и знакомстве с новыми словами.
При работе над речью обучающихся целесообразны упражнения для развития фонематического слуха, так как задания такого характера помогают обучающимся овладевать звуковым анализом слова, затем способствуют приобретению навыка соотнесения звука с буквой.
Также стоит сочетать обучение правильной, грамотной речи с работой над артикуляцией и стилистикой языка для чёткого и выразительного произношения.
В сущности, все вышеперечисленные особенности и направления в обучении речевой деятельности предполагает Федеральный государственный образовательный стандарт: «формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека».
Проанализируем предлагаемые в учебниках по русскому языку УМК «Перспектива», УМК «Школа России» упражнения для развития устной речи обучающихся в соответствии с планируемыми результатами обучения: овладение правильной устной и письменной речью, овладение всеми видами речевой деятельности.
1 класс. В каждом разделе присутствуют задания, направленные на развитие речи. Однако авторы учебника не вводят понятия «речь», хотя в конце вводят термин «предложение». Про то, какая речь бывает — обучающиеся узнают из упражнения, в котором нужно проанализировать картинки и ответить на вопрос «Когда общаются устно, а когда письменно?».
Большее количество заданий направлено на развитие устной речи по сравнению с письменной, поскольку навык письма еще не освоен. Нетипичные задания на развитие речи можно встретить в разделах «творческая переменка» и «словесное творчество», где обучающимся предложено устно или письменно описать предметы, высказать своё мнение, составить предложения и тексты.
В итоге работы над развитием речи, предлагается написать родителям письмо-приглашение на праздник «Прощание с первым классом».
2 класс. В учебнике авторы сообщают обучающимся, что «Речь — это великий дар, которым наделены только люди». Как и в первом классе приводится иллюстрация, только теперь обучающимся нужно соотнести картинки с графой «устная речь» и «письменной речь», а не сделать вывод о разновидностях речи. Подробнее представлено определение «предложение». Также вводятся понятия «повествовательное, вопросительное и побудительное предложения», обучающиеся теперь знают, что могут употреблять предложения с разной целью: сообщить что-то, узнать о чем-то, а также попросить что-то сделать.
Далее вводится понятие о тексте и его видах. Обучающиеся получают задание составить текст-описание. В частности, предлагается устно описать своё любимое животное, героев сказок или мультфильмов. В качестве письменного присутствует задание написать рассказ. В итоге снова представлено задание, связанное с письменной речью. Обучающиеся знакомятся с примером написания поздравительного письма, после чего пробуют самостоятельно его написать.
3 класс. Темы, связанные с речью, представлены в первой части учебника, в частности задание в картинках, по которым обучающимся нужно определить, кто с кем общается и тему каждой беседы. В учебнике раскрывается понятие «диалог» и правила его ведения. После этого изучается тема «культура устной и письменной речи», в которой делаются выводы, что за речью нужно следить, надо грамотно говорить и рефлексивно думать. В учебнике подробно изучается тема «текст», много зданий на составление текста различных типов. В теме «Язык — главный помощник в общении» делаются выводы, что язык является основным средством общения людей.
4 класс. Как и в 3-м классе, изучение русского языка начинается с повторения раздела «Речевое общение. Речь устная и письменная». Из новых терминов для обучающихся представлен следующий: «монолог — речь одного лица». Далее рассказывается о том, что общение бывает «с близкими людьми», «деловое» и «общение с учёными». Затем вводится понятие «обращение», обучающиеся учатся выделять обращение в предложениях. Отдельно изучается тема «Текст как речевое произведение», в которой повторяют понятие текст и его типы. Затем переходят к изучению раздела «Язык как средство общения», в котором они изучают различные способы общения, например с помощью жестов.
Проанализировав все учебники УМК «Перспектива» можно сделать следующие выводы: 1) в каждом разделе присутствуют задания на развития речи, чаще всего это устные задания – нужно ответить на вопросы или устно описать иллюстрации. 2) Наиболее частотные задания – составление предложений с определёнными словами, в связи с ними встречаются задания составить и записать рассказ, описать иллюстрации, рассказать о предмете и запиши ответы». 3) Большинство заданий на развитие речи представлены в разделах: «Творческая переменка» и «Словесное творчество». 4) Предлагаются оригинальные творческие задания: придумать четверостишие, составить устный маршрут по карте, представленной в учебнике.
Анализ УМК «Школа России» в области возможностей для развития речи дает сравнительно иные результаты.
«Азбука» В. Г. Горецкого предполагает работу по развитию всех форм речи, однако не вводит в достаточной мере систематическое обучение младших школьников слушанию. Обучающиеся работают над определением темы, основной мысли текста, составляют план. Некоторые из представленных умений включают в себя умение слушать, но развивать их необходимо в условиях устной речи, когда необходимая информация воспринимается учащимися на слух. Не представлено упражнений по обучению восприятия информации.
В учебнике 2-го класса представлены все виды деяельности для развития речи: говорение, слушание, письмо, чтение.
Частотны задания, в которых обучающиеся учатся отвечать на вопросы по тексту. В разделах «проверь себя» встречается формулировка «прочитайте то, что вы написали», что способствует развитию грамотного изложения мыслей на письме. В содержательном плане ученикам предлагается изучить единицы языка: слово, предложение и словосочетание, текст, а также культуру общения.
В учебнике 3-го класса продолжается формирование письменной и устной речи, расширяются знания о монологической речи и диалогической.
Обучающиеся составляют текст-описание и текст-повествование. У детей обогащается словарный запас, они учатся использовать тропы, синонимы в специальных упражнениях. Развивается умение выразительного чтения с помощью слов и иллюстраций. Школьники учатся составлять план текста. Работа с устаревшими словами также способствует развитию речи.
В учебнике 4-го класса закрепляются все навыки, развитые во 2-м и в 3-м классах. Углублённо обучающиеся работают над темой «Предложение». Есть задания для обогащения словарного запаса. Обучающиеся учатся грамотно выстраивать свою письменную речь и устную. В учебнике представлены репродукции картин для написания сочинений. Обучающиеся работают с лексическим значением слов, используют словари в конце учебника.
УМК для начальной школы В. П. Канакиной и В. Г. Горецкого предлагает большое количество материала для речевого развития учащихся. Выдвигая грамматические задачи на первый план, составители учебника русского языка для начальных классов средствами работы со словом, предложением, текстом, через их разносторонний анализ способствуют решению задачи развития речи и мышления школьника, расширяют кругозор детей в области родного языка, создают языковую среду как условие формирования речевых умений. Учебный материал создает базу для развития связной речи: устные речевые упражнения, ознакомление с простейшими изобразительно-выразительными средствами языка. Учебные комплекты по наполнению речевыми заданиями похожи.
Таким образом, УМК обеспечивают речевое развитие, которое является важнейшим аспектом общего психического развития в детском возрасте. В младшем школьном возрасте ребенок обогащает свой словарный запас и начинает освоение письменной речи и чтения, как разновидности письменной речи. От успешности освоения письменной речью и чтением зависит успешность учебной деятельности ребенка в целом. Поэтому учитель начальных классов должен уделять развитию речи ребенка огромное внимание, использовать эффективные современные методы и приемы, в первую очередь те, что предлагаются в учебных материалах.
Литература:
- Десяева Н. Д. Языковая личность ребенка и пути ее формирования в начальной школе// Человек в информационном пространстве. Под ред. Н. В. Аниськиной. 2014. С. 246-251.
- Лихачев С. В. Образные терминоиды в языковом образовании школьника. // Известия института педагогики и психологии образования. 2017. № 1. С. 111-114.
- Петрова С. С. Психолого-педагогические условия развития связной речи у младших школьников // Проблемы современного педагогического образования. 2022. №76-3. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologo-pedagogicheskie-usloviya-razvitiya-svyaznoy-rechi-u-mladshih-shkolnikov (дата обращения: 13.11.2023).
- Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии – СПб: Издательство: Питер, 2002 г., 720 с.
- Серебренникова Ю.А. Почему дети мало читают? // Учитель. 2009. № 1. С. 82-84.
http://izvestia-ippo.ru/vdovina-k-s-kislyakova-g-a-shmeleva-a-a-t/