Вавилова В.В. | МОТИВАЦИЯ КАК СРЕДСТВО КОНТРОЛЯ ДИСЦИПЛИНЫ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Вавилова Вероника Вячеславовна

студент 5 курса бакалавриата ИППО ГАОУ ВО МГПУ
Направление: педагогическое образование с двумя профилями подготовки: начальное образование и иностранный (английский) язык.

Научный руководитель: Апарина Юлия Игоревна,

кандидат педагогических наук, доцент, ГАОУ ВО МГПУ

Статья посвящена одной из наиболее актуальных проблем в методике преподавания английского языка младшим школьникам, а именно мотивации, и как с помощью неё добиться повышения дисциплины на уроках. Авторы повествуют о таких способах повышения мотивации, как: создание ситуации успеха, использование азартных технологий, ИКТ технологий, музыки и внеурочной деятельности. Рассматривается взаимосвязь высокой мотивации и дисциплины на уроках.

Тhe article is devoted to one of the most pressing problems in the methodology of teaching English to young learners, namely motivation, and how to use it to improve discipline in the classroom. The authors talk about such ways to increase motivation as: creating a situation of success, using gambling technologies, ICT technologies, music and extracurricular activities. The interrelation of high motivation and discipline in the classroom is considered.

Целью обучения любым иностранным языкам является способность индивида участвовать в межкультурном общении. Какие же факторы влияют на способы достижение такой цели? За целеполагание и выбор способов для ее реализации отвечает мотивация. Часто исследователи и учителя английского языка отмечают, что проблема мотивации, желание учиться является актуальной на этапе начального обучения. При этом, примечательно, что у второклассников, которые пришли на первый урок, мотивация, как правило, очень высокая, им любопытно приступить к изучению чего-то нового, говорить на новом языке, а далее мотивация ощутимо снижается. Дети начинают сталкиваться с трудностями, разочаровываются, утрачивается интерес к учебному процессу. Проблема сниженной мотивации остается и сейчас одной из главных на всех этапах обучения.

Для одних студентов, изучающего язык, это положительный опыт обучения, сам процесс имеет большое значение, а для других студентов, изучающих язык — это мучительный процесс, и они активно демонстрируют свое нежелание изучать этот предмет своим поведением. На практике каждый учитель сталкивается с такой проблемой. По неопытности или при нежелании разбираться с такой ситуацией, педагог может говорить о неспособности к изучению языка или вопиющем поведении такого ученика. Но, такая проблема должна заставить задуматься о правильности применяемых технологий.

Л. С. Выготский утверждал: «Интерес – как бы естественный двигатель детского поведения, он является верным выражением инстинктивного стремления, указанием на то, что деятельность ребёнка совпадает с его органическими потребностями. Вот почему основное правило требует построения всей воспитательной системы на точно учтённых детских интересах. …Педагогический закон гласит: прежде чем ты хочешь призвать ребёнка к какой-либо деятельности, заинтересуй его ею, позаботься о том, чтобы обнаружить, что он готов к этой деятельности, что у него напряжены все силы, необходимые для неё, и что ребёнок будет действовать сам, преподавателю же остаётся только руководить и направлять его деятельность» [2].

Основную составляющую появление мотивации на уроке, является чередование разных форм деятельности. На своей практике педагог может организовать урок-общение, урок-игру, видеоуроки, уроки поэзии и т.д. Тщательное наполнение и организация урока поможет занять учеников, чтобы минимизировать деструктивное поведение. Поэтому преподавателю нужно не терять ни минуты, вовлекая каждого ученика в работу, а также продумать варианты индивидуальной стратегии развития и «запасных вариантов». Удачным решением будет составление заданий, включающих совместную деятельность. Преподавание английского языка – это необычная коммуникативная задача, учителю необходимо научить воспитанников ориентироваться в смоделированных жизненных ситуация на преподаваемом языке и сделать это увлекательно и максимально полезно. Очень важно, по мнению Ю.И. Апариной, воздействовать на обучающихся таким средством дидактического воздействия как адаптивная речь учителя. Это средство предоставит возможность сохранить и стимулировать мотивацию у младших школьников и избежать проявлений деструктивного поведения на уроке [1, с. 106].

Рассмотрим наиболее популярные способы стимулирования на уроке английского языка:

1. Создание ситуации успеха. Учителю необходимо создать благоприятную и дружелюбную атмосферу, в которой ученик будет не бояться совершать ошибки. На уроке важно поставить реалистичные цели и продумать способы достижения их. Нужно оказать не только методическую, но и психологическую поддержку своим ученикам.
2. Использование азартных технологий: такой вид технологий часто применим для запоминания новой лексики и грамматики. Приведём пример на основе всеми известной игры «Лото»: ученикам раздаются карточки с набором слов на английском языке. У учителя есть мешок, в котором находятся изображения, касающиеся темы урока. Учитель достаёт карточку и произносит слово на русском. Ученики вычеркивают в своих карточках нужное слово на английском. Выигрывает тот ученик, у кого первым будут зачеркнуты все слова. Содержание такой игры зависит от задач, поставленных на уроке.
3. Применение ИКТ технологий. В современном мире информация содержится не только на бумажных носителях, но и на цифровых устройствах. Так почему же не использовать их? Существует множество Интернет-ресурсов, которые помогают в кратчайшие сроки с легкостью создать свой собственный продукт. Такая форма работы помогает оптимизировать учебный процесс разнообразить урок, сделать его интересным и максимально полезным.
4. Внеурочная деятельность. Формы организации могут быть такие, как экскурсии, кружки, секции, школьные научные сообщества, конкурсы, олимпиады, исследования и проектная деятельность. Такая форма работы способствует достижению предметных, метапредметных и личностных целей.
5. Музыка. Дети тяжело воспринимают долгие грамматические правила. Один из рабочих методов — это детские песенки. Выучивая их наизусть, дети подсознательно учат английский язык сразу на несколько уровнях. Они запоминают: структуру предложений, порядок слов, грамматические конструкции и новую лексику. Также у ребенка формирует чувство ритма и развивается слух, что способствует постановке и корректировке произношения.

К.Д. Ушинский полагал: «Если мы ввели порядок и стройность в занятиях, не оставляя ни на минуту ни одного дитя без дела, если мы сумели сделать занятия занимательными для ребенка, внушили детям уважение к исполнению своих обязанностей, сделали эти обязанности не слишком трудными, если, наконец, нравственная природа наша такова, что дети могут полюбить нас, — то классная дисциплина в наших руках.»

Как уже отмечалось выше, чтобы добиться всех целей, поставленных на занятии, необходимо уметь управлять и поддерживать интерес к предмету. Уровень высокой мотивации важен и нужен не только учащимся, но и педагогам. Ведь, при полной занятости детей на уроке, проблема дисциплины потеряет свою актуальность.

Ориентировка на вышеизложенные принципы работы на уроке, обеспечит создание положительной мотивации учащихся, будет способствовать развитию личности и расширению эрудиции и кругозора.

Список литературы:

1. Апарина Ю.И. Адаптивная речь в содержании профессиональной подготовки учителя начальных классов//Начальная школа – 2006. – №12. – С. 105-107.
2. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова.—М.: Педагогика, 1991.— 480 с. URL: https://www.rulit.me/books/pedagogicheskaya-psihologiya-download-669865.html (дата обращения: 2.12.2022)
3. Сагдуллаев, А. А. Methods of increasing motivation in learning English language / А. А. Сагдуллаев. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2017. — № 16 (150). — С. 487-488. — URL: https://moluch.ru/archive/150/42485/ (дата обращения: 9.12.2022).
4. Тенишева, С. Б. Повышение мотивации на уроках английского языка в начальной школе / С. Б. Тенишева. — Текст : непосредственный // Педагогическое мастерство : материалы VI Междунар. науч. конф. (г. Москва, июнь 2015 г.). — Москва : Буки-Веди, 2015. — С. 125-127. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/151/8154/(дата обращения: 9.12.2022).