магистрант департамента психологии Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета, г. Москва
E-mail: kristinavasanina2@gmail.com
Научный руководитель:
доктор психологических наук, профессор Суннатова Р.И.
Исследование посвящено психолого-педагогической проблеме ненормативного поведения детей младшего школьного возраста. В исследовании приняли участие 47 учащихся 2-х и 3-х классов. Цель исследования: выяснить существует ли связь между особенностями социальной адаптации ребенка и уровнем его удовлетворенности жизнью. Результаты показали, что такая связь существует и является неоднозначной и сложной.
Актуальность исследования обусловлена: распространенностью ненормативных форм поведения младших школьников; необходимостью своевременной профилактики и коррекции поведенческих нарушений, т.к. младший школьный возраст является сензитивным периодом для усвоения социальных норм поведения, формирования самоконтроля, развития навыков учебной деятельности и коммуникативных компетенций; возможностью закрепления и усиления проблем поведения, и, с течением времени (в подростковом возрасте), перерастанием в различные формы девиантного поведения: делинквентное, агрессивное, аддиктивное, что, в конечном счете, может оказать влияние на всю дальнейшую жизнь человека.
Под ненормативным поведением младших школьников в нашем исследовании понимается: нарушение школьной дисциплины, общая учебная неуспеваемость, вербальная и невербальная агрессивность. Все эти показатели свидетельствуют о социальной дезадаптации и нуждаются в психолого-педагогической коррекции.
Существуют различные классификации поведенческих нарушений. Исследователи выделяют следующие виды ненормативного поведения: гиперактивное: обычно бывает вызвано нейродинамическими особенностями и проявляется постоянным возбуждением, неспособностью удерживать внимание, соблюдать дисциплину, повышенным мышечным тонусе; демонстративное: намеренное нарушение правил с целью привлечь внимание взрослых, пусть даже негативное; протестное: может выражаться в таких формах, как негативизм, строптивость, упрямство; агрессивное: целенаправленные разрушительные действия по отношению к другим людям, животным, предметам; конформное: полное подчинение требованиям, непроизвольное подражание, внушаемость); симптоматическое: уход от жизненных трудностей посредством внезапного и беспричинного заболевания [2].
Характер поведенческих отклонений детей связан и с особенностями их темперамента. Выделяют нарушения поведения, вызванные повышенной возбудимостью: недисциплинированность, чрезмерная активность, безудержность, импульсивность, агрессивное поведение; нарушения, обусловленные имеющимися проблемами в сфере общения: пассивность, замкнутость, отстраненность от других людей; нарушения, связанные с отрицательными проявлениями личности ребенка: упрямство, лживость, грубость, капризность.
Выделяют такие формы отклонения в поведении младших школьников, как: непослушание, которое может проявляться в таких формах, как шалость: неосознанное и безобидное нарушение правил; озорство: осознанное нарушение правил, не наносящее большого вреда; проступок: спланированное и повторяющееся нарушение правил; негативизм: сопротивление оказываемым воздействиям, не имеющее оснований; упрямство: ребёнок настаивает на том, что он потребовал даже тогда, когда ему это не нужно; капризы: немотивированное сопротивление требованиям взрослых, проявляющееся в виде возбуждения, плача, истерики; своеволие: попытка самоутвердиться неконструктивным способом; грубость; отсутствие дисциплины: не злостное-шалости, злостное-хулиганство; правонарушения: хулиганство, воровство, драки.
Таким образом, ненормативное поведение может иметь различные формы и проявляться с разной степенью интенсивности.
Социальная адаптация – это процесс усвоения индивидом социального опыта, в ходе которого формируется и развивается конкретная личность, происходит усвоение определенной системы социальных ролей и культуры. Социальная адаптация включает в себя не только осознанные, контролируемые, целенаправленные воздействия, но и стихийные, спонтанные процессы, которые влияют на формирование личности ребенка [1].
Вступая в очередной этап своего развития, связанный с поступлением в школу и освоением новой для него позиции школьника, ребенок сталкивается с необходимостью усвоения многочисленных знаний, норм и ценностей. От того, насколько благоприятно будет проходить процесс социализации, будет зависеть успешность ребенка, его эмоциональное благополучие, характер отношений с окружающими. К сожалению, в последнее время случаи проявления ненормативного поведения младшими школьниками встречаются достаточно часто. Фактически в каждом классе педагоги сталкиваются с агрессивностью и непослушанием детей.
Одной из гипотез нашего исследования является предположение о том, что, возможно, особенности социальной адаптации ребенка и уровень его удовлетворенности жизнью связаны между с собой.
Для определения уровня удовлетворенности и социальной адаптированности младших школьников были использованы опросник методики «Многомерная шкала удовлетворенности жизнью Хюбнера» в адаптации О.А. Сычева, Т.О. Гордеевой, М.В. Лункиной, Е.Н. Осина, А.Н. Сидневой и «Проективная методика Рене Жиля».
Методика «Многомерная шкала удовлетворенности жизнью» позволяет оценить общий фактор и пять показателей: «Семья», «Школа», «Учителя», «Я сам», «Друзья». «Проективная методика Рене Жиля» предназначена для исследования сферы межличностных отношений ребенка, уровней его социальной адаптированности и познавательной активности, определения доминирующих черт характера. Респонденту предлагаются карточки с изображением детей и взрослых и текстовыми заданиями. Диагностическим показателем является выбранное ребенком место на рисунке. Результаты интерпретируются по 12 показателям. В нашем исследовании диагностика осуществлялась по 4-м признакам: «Отношение к учителю», «Стремление к доминированию», «Отгороженность», «Адекватность». Эти показатели были выбраны в связи с тем, что они дают возможность оценить отношения со значимым взрослым-учителем, влияющие на общее отношение к школе и эмоциональное состояние ребенка, а также личностные характеристики самого школьника и особенности его взаимодействия с другими детьми.
В исследовании приняли участие 47 учащихся вторых классов МАОУ ДСОШ №12 имени полного кавалера ордена Славы В.Д. Преснова.
По методике Рене Жиля выявлено, что социальную дезадаптацию имеют 30 % детей (под социальной дезадаптацией понимался отрицательный результат по трём или четырем признаков из четырёх), социальную адаптацию (положительный результат по четырём признакам) имеет 25 % детей.
По методике «Многомерная шкала удовлетворенности жизнью» Хюбнера выявлено, что высокий уровень удовлетворенности имеют 20 % и низкий уровень удовлетворенности 30 % детей.
Надежность результатов, полученных при использовании методики Хюбнера, была проверена по коэффициенту альфа Кронбаха. Подсчёт показал, что надёжность общего показателя по этой методике составляет ,953; а по пяти шкалам от ,929 до ,958. Все показатели говорят о валидности методики.
Таблица 1 – Распределение обучающихся по неудовлетворенности в различных сферах по методике Хюбнера (n=47, в %)
| Шкалы методике «Удовлетворенностью жизнью» | ||||
| «Семья» | «Школа» | «Учитель» | «Я сам» | «Друзья» |
| 93 | 100 | 100 | 78 | 57 |
Как видно из таблицы 1, доминирующая неудовлетворённость школьников связана со школой и с учителем.
В дальнейший был проведен качественный сравнительный анализ результатов по методике Рене Жиля и по показателям удовлетворенности жизнью. Выявлено полное совпадение низкого уровня удовлетворённости и социальной дезадаптации у одной трети школьников, участвовавших в исследовании. Безусловно, полученное совпадение свидетельствует о связи изучаемых переменных, но не отвечает на исследовательский вопрос о характере их взаимосвязи. Связь же социальной адаптации и высокого уровня удовлетворённости совпадает на 63 %, что подразумевает сложность и неоднозначность связи между адаптацией и удовлетворенностью у школьников. В исследовании Р.И. Суннатовой показано, что удовлетворенность базовых потребностей ребенка во взаимодействии со значимыми близкими можно рассматривать как одно из условий, предопределяющих нормативность школьного поведения обучающихся [5, с.45]. А в исследовании В.М. Поставнева и И.В. Поставневой показаны возможности доверительности во взаимодействии учителей и родителей, способствующие благополучию и успешности адаптации школьников [4, с.27]. А. С. Кочарян, Е. В. Фролова, М. Ю. Такмакова, используя методику «Опыт близких отношений», изучили типы привязанностей [3, с.150].
Полученные показатели подтвердились педагогической оценкой учителей, которые отметили у школьников с низким уровнем удовлетворенности жизнью и социальной дезадаптацией слабую успеваемость, проявления агрессии, коммуникативные сложности.
Результаты эмпирического исследования выявили совпадение низкого уровня удовлетворенности жизнью и социальной дезадаптации и подтвердили гипотезу о их связи. Полученные результаты показывают, что процесс адаптации детей младшего школьного возраста имеет связи с удовлетворенностью жизнью. Можно предположить, что, по-видимому, важные потребности школьников с ненормативным поведением не удовлетворяются. Это является предметом наших дальнейших исследований.
Список литературы
- КонИ.С. Ребенок и общество Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Академия, 2003. 336 с.
- Коррекционная педагогика в начальном образовании: учебное пособие для вузов / Г. Ф. Кумарина [и др.]; под ред. Г. Ф. Кумариной. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Издательство Юрайт, 2024. 285 с. URL: https://urait.ru/bcode/537263(дата обращения: 07.02.2024).
- Кочарян А.С., Фролова Е.В., Такмакова М.Ю. Психометрическое обоснование применения методики «Опыт близких отношений» для исследования типа привязанностей на украинской выборке // Вісник Одеського національного університету. Психологія. 2014. Т. 19. № 1(31). С. 144-151.
- Поставнев В.М., Поставнева И.В. Взаимодействие учителей и современных родителей: от недоверия к пониманию // Начальная школа. 2011. № 7. С. 23-28.
- Суннатова Р.И. Психологическая диагностика личностного ресурса как одно из условий психолого-педагогической коррекции и предупреждения девиантного поведения подростков // Общество: социология, психология, педагогика. 2019. № 8 (64). С. 42-47.
http://izvestia-ippo.ru/vasyanina-kristina-aleksandrovna-oso/