Васина Светлана Александровна | РАЗВИТИЕ У МЛАДЩИХ ШКОЛЬНИКОВ ИНТЕРЕСА К ЧТЕНИЮ НА ОСНОВЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Студент бакалавриата ИППО ГАОУ ВО МГПУ

 

 

В статье рассматривается проблема развития интереса к чтению у детей младшего школьного возраста. Использование игровых технологий на уроках литературного чтения.

Annotation: the article deals with the problem of developing interest in reading in primary school children. The use of gaming technologies in literary reading lessons.

Проблема формирования интереса к чтению у детей младшего школьного возраста, является многогранной и сложной задачей, которой занимаются исследователи на протяжении многих веков. Этот вопрос требует от учителей начальных классов продуманного подхода к обучению детей предмету «литературное чтение».

Н.Н. Светловская представила в своих работах, структуру по развитию интереса к чтению:

1. Заинтересованность текстом: на данном этапе работы происходит оценка отношения к понятию текста.
2. Ситуативная заинтересованность: на данном этапе, заинтересованность возникает путем качества книг. Сущность заключается в пролистывании книги, в процессе которого ребенок может увлечься чтением.
3. Личная заинтересованность: заключительный этап, на котором возникает устойчивая потребность в чтении печатных книг.

Формирование и появление интереса к чтению у младшего школьника, возникает в случае того, когда обучающийся ощутит непередаваемое состояние заинтересованности чтением. Главная задача учителя, не упустить, и вовремя оказать помощь в выборе литературных произведений, принимая во внимание особенности личности и интересов ребенка, оказывая всестороннюю поддержку[3].

Интерес к чтению – это сформированная мотивация и желание человека на постоянной основе обращаться к литературным произведениям для удовлетворения необходимых эмоциональных и социальных потребностей[1].

Интерес к чтению играет важную роль в развитии детей, так как они только начинают знакомство и взаимодействие с окружающим миром на более подготовленном и осознанном уровне.

Для того что бы знакомство с окружающим миром проходило гладко, и не травмировало ребенка, существуют игровые технологии, которые в игровом формате, дают возможность усваивать знания. Внедрение игровых технологий включает использование игр, упражнений, целью которых – развитие знаний в учебной сфере. Использование игрового контента на занятиях способствует активации учебного процесса и улучшению усвоения учебного материала[2].

Функции игровых технологий, в развитии и стимулировании обучающихся к учебной деятельности:

1. Развитие интеллектуальных способностей, концентрации к изучаемому произведению.
2. Развитие коммуникативных навыков обучающихся, процессов мышления и памяти.
3. Преодоление пассивного отношения и безразличного отношения к обучению.

Игровые технологии в современном образовании открывают перед учащимися новые горизонты и возможности получения новых знаний. С их помощью преобразование методов обучения идет более динамично и интерактивно.

Требования к игровым технологиям, и их реализации, на уроках литературного чтения в начальной школе:

1. Психологические требования: игра должна обладать многосторонней направленностью и быть интересной и значимой для каждого учащегося. Важно, чтобы учащиеся были мотивированы участвовать в игровой деятельности, так как их потребность в этом влияет на успех. Создание атмосферы взаимопонимания и поддержки на уроках способствует более эффективному усвоению материала при использовании игровых методов. При этом педагог должен учесть индивидуальные особенности своих обучающихся (темперамент, характер) и адаптировать учебный материал для всех обучающихся.

2.Социально-психологические требования: включают в себя формирование обстановки, способствующей гармонизацию внутригрупповых взаимодействий участников игры. Одним из критически важных аспектов является готовность учащихся к подобной деятельности. Данная подготовка подразумевает, что младшие школьники обладают как знаниями, так и навыками, относящимися к изучаемой теме, а также осознанием особенностей взаимодействия в ходе игры. Содержательный компонент применения игровых технологий должен быть доступен и значим для каждого из игроков, при этом каждое действие должно приводить к получению определённого результата. Поэтому при освоении нового материала важно использовать ассоциативные связи и учитывать индивидуальный жизненный опыт каждого ученика начальной школы[4].

3. Педагогические требования: при использовании какой-либо игровой методики в обучении, учителю необходимо убедиться в ее актуальности, а также помнить о том, что цели и задачи игры должны быть четко сформулированы и соответствовать специфике изучаемого художественного произведения. Учебные игры должны быть организованы в структурированную систему, предполагающую определенный порядок и поэтапное усложнение. Учет особенностей класса является одним из ключевых аспектов данного процесса.

Виды игр для уроков литературного чтения в начальной школе, по классификации Г.К. Селевко:

1. Дидактические игры.
2. Ролевые игры.
3. Деловые игры.
4. Литературные игры.
5. Игры-соревнования.

Плюсы применения игровых технологий на уроках литературного чтения:

1. Повышение уровня мотивации к чтению;
2. Развитие уровня психических процессов: мышление, логика, память, внимание;
3. Стимулирование к изучению и получению новых знаний;
4. Подготовка к реальной жизни, решение проблем и развития умения выходить из них;
5. Развитие лидерских качеств.

Игры, которые можно применять, на уроках литературного чтения как в интерактивном формате, так и в не интерактивном формате:

1. Игра «Восстанови последовательность»: учащимся необходимо внимательно прочитать произведение, а затем по картинкам восстановить последовательность сюжета произведения.
2. Игра «Кроссворд»: учащимся необходимо разгадать (1–2 класс) или составить кроссворд (3–4 класс) по прочитанному произведению. В качестве усложнения можно использовать итоговое слово, которое должно получиться после полного, правильного решения кроссворда.
3. Игра «Соедини пары»: учащимся необходимо соединить пары (название-автор; герой произведения-характеристика; фрагменты произведения-место в произведении).
4. Игра «Разбей по группам: учащимся необходимо разделить по группам (вымышленные события-реальные события).
5. Игра «Викторина»: учащиеся делятся на команды, проходят несколько туров в викторине, после чего проводятся итоги.

Игры без использования интерактивного формата:

1. Игра «Нарисуй карту»: учащимся необходимо в после прочтения нарисовать карту произведения, где будут поэтапно отображены основные сюжетные повороты.
2. Игра «Создай книгу: учащиеся создают свою «книжку-малышку», в которую вписывают основные моменты из произведения, делают иллюстрации, перепроверяют текст на ошибки.
3. Игра «О чем расскажут не прочитанные произведения»: учащиеся перед прочтением знакомятся с автором, названием произведения, иллюстрациями, на основе полученных знаний делают предположение, о чем может быть произведение, записывают 2–3 предложения, после прочтения сравнивают и подводят итоги.
4. Игра «Пантомима»: учащимся необходимо при помощи жестов и мимики, изобразить героя из прочитанного произведения.
5. Игра «Инсценировка»: вариант 1 — учащиеся рандомно вытягивают карточки с героем произведения, после чего читают по ролям. Вариант 2- учащиеся заранее знают героя, текст которого будут читать, и около доски группа обучающихся проводит мини-спектакль.

Таким образом можно сделать вывод, о том, что, применение игровых технологий на уроках литературного чтения, положительно сказывается на формировании устойчивого интереса к чтению у детей младшего школьного возраста. Но при этом учителям не стоит использовать однообразные игры на уроках, так как учащихся будут постепенно терять интерес к участию[5].

 

Литература

1. Бадулина, О.И. Читательское развитие младших школьников Начальное филологическое образование и подготовка учителя: вызовы ХХI века и методические решения. Материалы Международной научно-практической конференции преподавателей, аспирантов, студентов (3 марта 2022 г.) / Сост. и отв. ред.: Т.И. Зиновьева. М.: Известия ИППО, 2022. 441 с.
2. Бадулина, О.И. Внеурочные занятия по филологии как средство социализации личности младшего школьника Начальное филологическое образование и подготовка учителя в контексте проблемы социализации личности: Материалы Международной научно-практической конференции преподавателей, аспирантов, студентов (1 марта 2018 года) / Сост. и отв. ред.: Т.И. Зиновьева. – М.: Изд-во «Экон-Информ», 2018. – 412 с. – С.39-44. преподавателей, аспирантов, студентов (1 марта 2018 года) / Сост. и отв. ред.: Т.И. Зиновьева. – М.: Изд-во «Экон-Информ», 2018. – 412 с. – С.39-44.
3. Бадулина О.И. Речевое развитие обучающихся на основе преемственности // Начальная школа — 2024. — № 1. — С. 16-18.
4. Лукина Е.В., Семенюк Н.М., Бадулина О.И. Подготовка педагогических кадров по воспитанию у школьников гражданской идентичности // Управление образованием: теория и практика. 2024. № 1-2. С. 161-168.
5. Ларина, И. Б. Воспитание у младших школьников интереса к чтению / И. Б. Ларина // Гносеологические основы образования : Материалы IV Международной конференции, посвященной памяти профессора С.П. Баранова, Липецк, 25–26 октября 2020 года. – Липецк: Липецкий государственный педагогический университет имени П.П. Семенова-Тян-Шанского, 2020. – С. 356-359.