Васильева Л.И. | ЯЗЫКОВАЯ ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ В КОНТЕКСТЕ ЦИФРОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ

кандидат педагогических наук, доцент;

декан факультета педагогики и психологии

Приднестровского государственного университета

Е-mail: fakultetfpp@mail.ru

Материалы международной научно-практической конференции преподавателей, аспирантов и студентов «НАЧАЛЬНОЕ ФИЛОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ»

В статье рассматриваются вопросы, связанные с особенностями формирования языковой личности педагога в условиях цифровизации образовательного процесса в Приднестровском университете. В современных условиях в процессе обучения языку важным представляется выявление способов актуализации цифровых образовательных ресурсов.

Дистанционный формат обучения в вузе, связанный с пандемией, потребовал от преподавателей русского языка, с одной стороны, сохранить лучшие подходы к процессу языковой подготовки, в том числе педагогов начального образования, с другой, воспользоваться ситуацией карантина, чтобы найти новые подходы и технологии, более эффективные в данных условиях.

Объектом нашего исследования являются цифровые образовательные ресурсы в процессе языковой подготовки педагогов начального образования. Данная тематика проектирует целое научное направление, в котором синтетически отражаются теоретические аспекты лингвистического подхода, с одной стороны, и технологические новации, связанные с цифровизацией системы образования, с другой.

Президент Российской Федерации В.В. Путин в одном из выступлений акцентировал внимание на необходимости «добиться всеобщей цифровой грамотности», для чего «следует серьезно усовершенствовать систему образования на всех уровнях: от школы до высших учебных заведений» [1]. Активно решается эта задача и в российском образовательном пространстве Приднестровья. Этап информатизации образовательного процесса в Приднестровском государственном университете (ПГУ) в целом завершен. Структурные подразделения всех уровней оснащены компьютерной техникой, преподаватели прошли подготовку и переподготовку по использованию информационных технологий в учебном процессе.

Сегодня университет находится в стадии развития цифровой образовательной среды, предполагающей участие преподавателей и студентов в онлайн-конференциях, использование образовательных платформ, в том числе и университетской, и многочисленных интернет-ресурсов, совершенствования условий организации дистанционного и смешанного обучения, выстраивания индивидуальных образовательных маршрутов.

В условиях цифровизации образовательный процесс на факультете педагогики и психологии направлен на подготовку педагогов, востребованных на рынке труда, владеющих мобильными и интернет-технологиями, а также ориентированных на непрерывное образование, в том числе и  с помощью электронного обучения. Вуз должен сформировать у современного педагога цифровую грамотность, способность применять в профессиональной деятельности цифровые технологии, навыки поиска и обмена информацией, компьютерного программирования.

Поэтому в учебные планы бакалавров и магистров факультета включены дисциплины, повышающие ИКТ-компетентность будущих педагогов, например, «Современные информационно-коммуникационные технологии», «Информационные технологии в профессиональной деятельности».

ФГОС ВО 3+ и 3++ предполагают осуществление языковой подготовки современного педагога с использованием цифровых технологий. Преподаватели-словесники используют ресурсы Интернета и для своего самообразования, и для повышения уровня профессиональной квалификации, а также для совершенствования преподавания лингвистических дисциплин.

«Специализированный контент представлен на порталах, ресурс которых позволяет повышать предметную, методическую, общедидактическую компетентность учителя, участвовать в дискуссиях на высоком профессиональном уровне, изучать эффективные педагогические практики. Обширен профессионально значимый контент электронных библиотек с поисковыми системами по тематической и предметной областям, систематизированными ссылками, методическими проектами, планами уроков, интерактивными заданиями» [2, с. 89].

В литературе, освещающей данную проблематику, идет речь о необходимости разработки научно-методического сопровождения вузовского преподавания русского языка, связанного с обновлением содержания и организации учебного процесса, выявлением методов обучения, позволяющих эффективно формировать информационные, коммуникативные умения. Методически грамотное использование цифровых ресурсов позволит обновить содержание образования, а значит, эффективно повлияет на достижение планируемых результатов обучения.

Онлайн-платформа образовательного портала ПГУ стала одной из основных во взаимодействии преподавателей и студентов в условиях дистанционного формата обучения. На ней размещены учебные материалы – презентации, раздаточный материал, аудиофайлы; объявления об экзаменах; можно использовать чат и т. д.

Однако есть проблемы организационного и педагогического характера, требующие решения: недостаточная готовность преподавателей к цифровизации образовательного процесса, техническое оборудование (отсутствие высокоскоростного Интернета, современных компьютеров и пр.). Это затрудняет, например, использование в учебном процессе электронных библиотек, интерактивных тематических материалов к лекциям и практическим занятиям, представленным в Сети.

Тогда как ресурсы Интернета позволяют наблюдать за современными процессами в русском языке, исследовать живой, неадаптированный языковой материал, оценивать его с точки зрения нормативной речи. Это особенно важно в связи с тем, что значительную долю речевого общения молодежи составляет «устно-письменная речь», содержащая намеренное искажение норм литературного языка, окказионализмы, сленг [3].

Цифровые образовательные ресурсы позволяют повысить познавательный интерес обучающихся посредством использования языковой наглядности, визуализации, диалогизации, интерактивности, форм учебного взаимодействия и таким образом достичь планируемых результатов, совершенствовать во взаимосвязи все виды речевой деятельности обучающихся.

Преподаватели-словесники убедились на практике в образовательной эффективности контента справочно-информационного портала «Грамота.ру», особая ценность которого в размещенных на нем электронных словарях, разнообразном дидактическом материале и др., сайта о культуре письменной речи «Грамма.ру», содержащего материалы по нормам современного русского языка, теоретические материалы по разделам языкознания и др.

Эффективными и апробированными можно считать такие технологии, как: мультимедийная тематическая презентация, обучающие видеоролики, ссылки на текстовые материалы, компьютерное тестирование. Они предоставляют преподавателям возможности: автоматической проверки различных заданий, включения в работу всех студентов группы, совместной работы над проектом, создания документов, презентаций, ментальных карт и т.п., а также экономии времени при анализе ошибок.

Цифровые технологии эффективны в формировании важных умений студентов: 1) находить нужную информацию в авторитетных, рекомендованных преподавателем источниках, 2) создавать тексты в электронном формате с обязательной проверкой на плагиат.

В то же время использование цифровых ресурсов не должно быть самоцелью.  К ним необходимо прибегать для создания мотивации к учению, т.к. электронный формат интереснее и привычнее для молодежи, для создания возможности работать удалённо во время карантина, для экономии времени и эффективности (использование эффективных видов работ).

Дистанционный формат, онлайн-обучение увеличивает нагрузку на преподавателей. Многие считают, что онлайн-обучение уступает обучению в реальном формате, в аудитории, утверждая, что для освоения языка необходимо общение с аудиторией в аудитории, потому что только в ней возможно искусство импровизации как основа современной языковой личности. Трудно не согласиться с этим мнением: в обучении языку должен преобладать аудиторный формат, а онлайн-обучение лучше использовать как дополнительное.

Таким образом, цифровые образовательные ресурсы повышают профессиональный уровень преподавателей-словесников, качество языковой подготовки в соответствии с современными требованиями обучения будущих учителей начальных классов. Условия цифровизации в ПГУ требуют дальнейшей работы по созданию научно-методического сопровождения преподавания русского языка будущим педагогам.

 

Литература

1. Выступление В.В. Путина на пленарном заседании ПМЭФ-2017// Президент России [Электронный ресурс]. URL: http://www.kremlin.ru/events/president/news/54667].
2. Гостева, Ю.Н. Научно-методическое сопровождение концепции преподавания русского языка и литературы с использованием цифровых образовательных ресурсов / Ю.Н. Гостева, И.Н. Добротина, В.М. Шамчикова // Отечественная и зарубежная педагогика. – 2020. – Т. 1. – №1 (65). – С. 84–98.
3. Королева, Н.Н., Цейтлин С.Н., Проект Ю.Л. Когнитивное и речевое развитие ребенка в условиях современного российского общества // Universum: Вестник Герценовского университета. 2013. № 4 [Электронный ресурс]. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/kognitivnoe-i-rechevoe-razvitie-rebenka-v-usloviyah-sovremennogo-rossiyskogo-obschestva.