Василенко Е.Г., Шамшадинова Б.Р. | ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Василенко Екатерина Григорьевна

Студентка бакалавриата ИППО ГАОУ ВО МГПУ, направление педагогическое образование с двумя профилями подготовки, 5 курс

VasileknkoEG@mgpu.ru

Шамшадинова Беата Ринадовна

Студентка бакалавриата ИППО ГАОУ ВО МГПУ, направление педагогическое образование с двумя профилями подготовки, 5 курс

ShamshadinovaBR@mgpu.ru

Научный руководитель: к.п.н., доцент ГАОУ ВО МГПУ Апарина Ю.И.

Статья посвящена проблеме формирования социокультурной компетенции младших школьников на уроках английского языка. Автор рассматривает задания творческого характера как эффективное средство работы над страноведческим материалом. Проанализирован модуль УМК «Spotlight» за 3 класс и предложены дополнительные задания творческого характера для закрепления грамматической темы Present Simple и запоминания лексических единиц по теме ‘My family’. Статья предназначена для учителей английского языка и родителей.

The article is devoted to the problem of the formation of the socio-cultural competence of younger students in English lessons. The author considers creative tasks as an effective means of working on country studies material. The module of teaching materials «Spotlight» for grade 3 was analyzed and additional tasks were proposed to consolidate grammar topic Present Simple Tense and lexical units on the topic ‘My family’. The article is intended for English language teachers and parents.

В настоящее время английский язык изучается в начальной школе с целью формирования у младших школьников иноязычной коммуникативной компетентности. Современные методисты рассматривают язык как средство межкультурной коммуникации. Н.Г. Прибылова говорит о важности воспитания у учащихся межкультурной компетенции, отмечая, что это «выражается в толерантной позиции в процессе коммуникации, ведении диалога культур» [2, с.139]. В отечественной методике социокультурная компетенция является комплексной системой, которая состоит из таких компонентов, как общекультурная, страноведческая и социолингвистическая компетенции. Актуальность изучения страноведческого материала также обусловлена требованиями обновленных ФГОС. В нормативах подчеркивают важность взаимосвязи предметных знаний с личностными результатами: формирование представлений о мире как о многоязычном и поликультурном сообществе и развитие познавательного интереса к обучению.

Современные учебно-методические комплексы по английскому языку составлены с учетом основных требований и включают в себя различные задания для формирования социокультурных знаний младших школьников.  Как правило, ознакомление с культурными аспектами зарубежных сверстников происходит с помощью страноведческого материала, который может включать в себя аутентичные тексты. Однако зачастую они являются сложными для понимания из-за недостаточного языкового опыта младших школьников, по этой причине тексты адаптируются под цели урока. Ознакомление со страноведческим материалом начинается с первых уроков, поскольку благодаря диалогам и небольшим текстам ученики усваивают нормы приветствия и речевого этикета.

Как считает Н.В. Соловова, детские стихи и сказки являются отличным средством для социокультурного анализа и сопоставления культур на уроках английского языка [3, с.156]. В теоретической литературе принято выделять несколько видов чтения, каждый из которых требует определенных навыков.  Чтение рассматривается как самостоятельный вид речевой деятельности. Именно по этой причине учителю необходимо наиболее эффективно организовать работу над страноведческим материалом: отобрать те средства, которые соответствуют возрастным психологическим особенностям учащихся и способствуют формированию социокультурной компетентности.

Существуют различные виды заданий, которые можно предложить младшим школьникам в процессе работы над текстами лингвострановедческого характера. Традиционные виды заданий не всегда позволяют развивать коммуникативные способности учащихся и их познавательный интерес, так как они ориентированы на пассивное восприятие информации. Творческие задания направлены на активную деятельность самих учащихся, поэтому в методике считается, что их целесообразно применять на уроках английского языка, поскольку они активизируют познавательную и творческую деятельность. Среди таких заданий можно выделить проектную деятельность, которая является эффективным средством формирования предметных и метапредметных умений. Методика проектов направлена на индивидуализацию учебного процесса, дает больший простор для творчества учащихся, позволяет развивать речевые навыки, поскольку на этапе представления проекта ученик говорит на английском языке,  обращаясь к  изученным грамматическим конструкциям и лексическим единицам.

Рассмотрим, как организована работа на примере УМК Spotlight. Этот учебник снабжен специальными блоками после каждого модуля, благодаря которым учащиеся узнают о праздниках, традициях и о том, как устроена жизнь их сверстников в англоязычных странах. В качестве материала для анализа был выбран модуль «Family moments», в котором изучаются новые лексические единицы и повторяются грамматические правила по темам «Present Simple» и глагола «to be». Грамматические конструкции изучаются индуктивным методом: даются образцы в готовом виде, а далее ученики выполняют упражнения на подстановку (рис.1). Упражнения сопровождаются наглядными картинками, что позволяет облегчить восприятие материала.

Рисунок 1. Предъявление грамматического правила в УМК Spotlight, 3 класс (Изображение цитируется с научной целью (ст. 1274 ГК РФ))

В конце модуля представлен специальный блок Spotlight on the UK and Australia ‘Families near and far!’, в котором ученики знакомятся с историей их англоязычного сверстника Сэма Адамса и рассматривают его семейные фотографии. Анализ показал, что заданий над страноведческим материалом недостаточно, поскольку ученикам предлагается лишь прочитать данный текст. Для более эффективного достижения цели рекомендуется организовать работу с помощью дополнительных заданий творческого характера. Например, создание альбома своей семьи: это могут быть рисунки, фотографии или коллажи, и написание рассказа, используя изученные грамматические конструкции (This is my mom. Her name is… She works at the …), при этом на этапе презентации творчества от ученика требуется прочитать подготовленный текст и ответить на вопросы от класса. Такая форма организации работы очень трудоемка и требует от учителя подготовки. Как утверждает Ю.И. Апарина, выполнить эту непростую задачу учителю поможет адаптивная дидактическая речь, являющаяся универсальным средством создания на уроке атмосферы сотрудничества и сотворчества [1, c. 11]. Для учащихся с более высоким уровнем языковой подготовки необходимо составить усложненные задания социокультурного характера. Например, составить рассказ о королевской семье и представить в виде презентации. Такое проектное задание позволяет формировать страноведческие знания учащихся, расширяет их общий культурологический фон и способствует развитию навыков научного поиска.

Таким образом, можно сделать вывод, что на уроках английского языка целесообразно использовать творческие задания как средство работы над страноведческим материалом, поскольку они способствуют как развитию коммуникативных умений младших школьников, так и формированию их социокультурной компетентности.

Список литературы

1. Апарина Ю.И. Педагогические условия формирования адаптивной речи студентов – будущих учителей начальных классов и иностранного языка//Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук/ Московский Городской Педагогический Университет. Москва, 2006. – Москва. 2009. – 21 с. – Текст непосредственный.
2. Прибылова Н.Г. Философский аспект гуманизации иноязычного образования в ВУЗе // журнал Kant – 2018, №3(28). с.136-140
3. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: пособие для студентов пед. вузов и учителей / Е.Н. Соловова // 3-е изд. – М.: Просвещение, 2005. – 239с.