Василенко Е.Г., Чичайкина А. О., Шамшадинова Б. Р. | ПРИЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

Василенко Е.Г.

студент бакалавриата ИППО ГАОУ ВО МГПУ
г. Москва
E-mail: vasilenkoev@mgpu.ru

Чичайкина А. О.

студент бакалавриата ИППО ГАОУ ВО МГПУ
г. Москва
E-mail: annachichaikina@mail.ru

Шамшадинова Б. Р.

студент бакалавриата ИППО ГАОУ ВО МГПУ
г. Москва
E-mail: dolphin.00@yandex.ru.

В статье рассматривается проблема формирования читательской грамотности на уроках литературного чтения. Выделены приемы формирования читательской грамотности у младших школьников на уроках литературного чтения.

В теории и практике современного образования очень востребовано понятие «читательская грамотность», которая трактуется как умение читателя не только правильно декодировать печатные тексты, но также понимать их: понимать слова, интерпретировать ход событий художественного произведения, постигать его идейное содержание, и на этой основе делать выводы, извлекая для себя  личностный смысл. Так происходит личностный рост юного читателя: он знакомится с социальным опытом поколений, осваивает и присваивает его,  что позволяет ему активизировать свое участие в общественной жизни. В целом можно сказать, что читательские умения и навыки играют важное роль в жизни каждого индивида.

Навыками чтения младшие школьники овладевают в процессе школьного обучения.  Обучение чтению – это непростой и длительный процесс, который требует от детей больших усилий, времени, а также определенного уровня развития психических процессов в виде внимания, воли, мышления [1]. Кроме того, нужны и личностные качества учащихся, например, терпение, усердие, дисциплинированность, усидчивость.  Все эти условия определяют успешность формирования навыка чтения у младших школьников.

Безусловно, основное качество чтения – понимание прочитанного. На начальных этапах формирования навыка чтения оно осуществляется на основе сравнения звуковой формы слова, которую ребенок извлек в процессе дешифровки печатной формы слова, с тем словом, которое есть в его речевом центе – в собственном банке слов, который пока состоит из звуковых образов слов [5].  Сопоставление и опознание ребенком слова успешно происходит в случае безошибочной дешифровки буквенной записи. Все это доказывает, насколько тесно связаны между собой разные качества навыка чтения, в том в данном случае, правильность и осознанность чтения. В практике обучения младших школьников чтению процесс формирования правильности чтения  должен быть тесным образом связан с работой над пониманием [2]. В связи с этим проблема формирования техники чтения является актуальной и значимой для всестороннего развития личности младшего школьника.

Конечно, при формировании техники чтения у младших школьников встречаются проблемы. Назовем некоторые.

1. Одной из основных проблем выделим проблему преемственности, именно в обучении техники чтения между дошкольным образованием и начальной школой. Конечно, многие родители активно обучают детей навыку чтения, полагая, что так ему будет легче и именно это главный показатель готовности ребенка к школе. Однако часто такие дети имеют плохое речевое и мыслительное развитие: не знают и не могут прочитать наизусть стихотворение, не умеют отгадывать загадки.
2. Остановимся на проблеме контроля и оценки читательской грамотности младших школьников. Традиционно это измерялось в начальной школе с помощью специальных текстов, которые учащиеся читали, а проверяющие фиксировали скорость чтения, типы ошибок: перестановки, пропуски, замены, вставки, а также неправильное ударение, неоправданные паузы. ФГОС НОО второго поколения не предусматривали жесткой фиксации уровня сформированности навыка чтения, делался упор исключительно на оценке навыков смыслового чтения, т.е. понимания текста. Педагоги справедливо считали, что в процессе любой формы контроля и оценки ребенок младшего возраста испытывает стресс, что негативно сказывается на его психическом здоровье. Однако в документах ФГОС НОО третьего поколения указываются конкретные результаты сформированности техники чтения, которых необходимо достичь учащимся начальных классов.
3. Ещё одна проблема в формировании техники чтения, на наш взгляд, самая актуальная – это развитие интереса к чтению. Большое количество детей не любят читать. Единственная причина этому кроется в том, что процесс чтения для детей достаточно трудоемкий, требующий длительного сосредоточения, поэтому дети выбирают более легкие способы получения информации, в основном, с помощью интернета. Поэтому очень важно педагогам обращать внимание на развитие интереса у младших школьников к содержанию чтения и, конечно, к самому процессу чтения.

Рассмотрим, как на практике можно найти пути решения данных проблем. Младший школьный возраст наиболее эффективен в формировании читательской грамотности. Чтобы успешно решить эту проблему, необходимо создать психолого-педагогические и методические условия, направленные на поддержку юного читателя, на развитие интереса к чтению и к книге. Существует несколько технологий, которые можно применять для решения этих проблем.

Мы выделили технологию критического мышления, основной целью которой является формирование навыков критического мышления младших школьников, которые необходимы не только в школе, но и в дальнейшей жизни (умение принимать обоснованные решения, работать со знаниями, анализировать различные аспекты явлений). Она направлена на формирование активного читателя, которые при восприятии текста  активно перерабатывают информацию, отвечают на вопросы писателя, умеют обнаруживать эти вопросы, сами учатся задавать вопросы к тексту.

В рамках этой технологии предлагаются некоторые приемы, например, прием «чтения с остановками». Такая технология давно известна, в 19 веке она применялась домашними учительницами при обучении детей в семье. В современной начальной школе это особенно продуктивно использовалось при работе с крупнообъемными художественными произведениями на уроках литературного чтения в начальной школе [4]. Как известно, в учебных хрестоматиях для 1-2 классов обычно располагаются небольшие по объему тексты, вся обходимая работа над которыми осуществляется в течение одного урока: чтение, анализ, перечитывание. Если же встречается произведение значительного объема, то работа над ним не может проведена на одном уроке, ее нужно проводить над отдельными частями художественного произведения.  Возникает проблема деления художественного текста на части. Методическая наука предложила продуктивную идею деления текста литературного произведения с учетом его объема и композиции [3].

Еще один прием, который традиционно используется на уроках литературного чтения – анализ текста с помощью вопросов. В этой работе имеется несколько стадий: сначала вопросы учащимся предлагает учитесь на разных этапах работы с художественным произведением: перед чтением текста, после первичного восприятия текста детьми, наиболее востребованы эти вопросы на этапе аналитической работы с текстом. На второй стадии работы учитель формирует у учащихся умение самому формулировать свои вопросы к тексту и уметь отвечать на них, задавать с вои вопросы одноклассникам, оценивать ответы своих товарищей. Конечно, такое прием лучше использовать, если техника чтения младших школьников достигла «порогового уровня» [1, с. 242].

Сочетание данных методик способствует эффективной организации работы в форме урока по формированию читательской грамотности. Рассмотренные методики обеспечивают развитие мышления и навыков чтения  младших школьников, которые являются основными элементами понятия «читательская деятельность». Продуманная и целенаправленная работа с текстом дает возможность ученику из большого объема информации получить нужную и полезную, а также сформировать социально-нравственный опыт и познавать окружающий мир.

Список литературы

1. Методика обучения русскому языку и литературному чтению: учебник и практикум / под ред. Т. И. Зиновьевой. – М.: Издательство Юрайт, 2020. – 468 с. —Москва, 2020. Сер. 76 Высшее образование (1-е изд.)
2. Сильченкова, Л.С. Взаимосвязь работы над формированием отдельных качеств навыка чтения /В сборнике: Актуальные проблемы дошкольного и начального образования. Материалы Всероссийской научно-практической конференции / Под ред. Е.Н. Ахтырской, Е.А. Казанковой, Г.В. Фадиной. –  Балашов, 2019. – С. 233-236
3. Сильченкова Л.С. Методика обучения младших школьников чтению крупнообъемных произведений. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М.: МГПИ им. В.И. Ленина. 1988. – 16 с.
4. Сильченкова Л.С. Методика работы с крупнообъемными литературно-художественными произведениями в начальной школе. М.: МГПУ, 2015. 100 с.
5. Сильченкова, Л.С., Егорова, Е.С. Комплексная работа над словом на уроках литературного чтения// Начальное образование. — 2017.  — Т. 5. № 5.  — С. 13-19