магистрант, ГАОУ ВО МГПУ, Москва
E-mail: varvarinayv@mgpu.ru
Научный руководитель:
Сергеева Т. Ф., доктор педагогических наук, профессор, ГАОУ ВО МГПУ, Москва
материалы II Международной научно-практической онлайн-конференции «Психология одаренности и творчества»
Наставническая деятельность в сфере образования ориентирована на создание эффективной поддержки одаренного ребенка. В статье рассматриваются вопросы к подходу определения термина и явления «наставничество», международный опыт наставничества, система наставничества в Российской Федерации.
Наставничество является очень разнообразным понятием. Институт наставничества развивался еще с античных времен. В настоящее время наблюдается двойственная ситуация: с пониманием этого термина и этого явления. Существуют определения зауженные, которые акцентируются только на усвоении определенных знаний и формировании определенных компетенций. Также имеет место более широкое понятие, когда речь идет про поддержку, взаимообогащающее взаимодействие, передачу знаний в неформальной обстановке, про нравственное развитие, про психологическую помощь и так далее.
Смысл наставничества в узком смысле слова можно отразить как «Наставничество – есть персональная огранка Таланта». В таком случае речь идет про творческие достижения, интеллектуальные достижения. Чтобы разобраться в понятии «наставничество», его следует связать с понятием «успешности», если рассматривать «наставничество» как предиктор будущих достижений. Далее наставничество можно рассматривать с точки зрения универсальной технологии развития навыков, компетенций и метакомпетенций, ценностей, передачи опыта и знаний путем неформального общения, в основе которого лежит партнерство и доверие. При этом наставничество будет являться двусторонним взаимообогащающим процессом.
Наставничество содействует развитию личности, способной раскрывать свой потенциал и действовать в условиях неопределенности. Наставничество отвечает на потребность образовательной системы осуществить переход от модели трансляции знаний к модели формирования метакомпетенций обучающегося. Это служит обоснованием применения модели наставничества в образовательных организациях [5].
Основу взаимоотношений в процессе наставничества составляют принципы конструктивного партнерства, диалога, взаимообогащения, доверия. Таким образом, происходит передача личностного и практического опыта от человека к человеку. Взаимодействие также может осуществляться через неформальное общение и эмоциональную связь участников. Все это способствуют ускорению процесса передачи социального опыта, активному приобретению новых компетенций, последовательному становлению личности [2].
Понятие «наставничество» является не новым как для России, так и для всего мира, у этого понятия существуют свои глубокие корни. В мировом опыте развития программ наставничества используется множество различных практик, приемов, традиций, основ. Например, опыт использования программ наставничества в образовательном процессе в Англии показал положительные результаты, и программы подтвердили свою эффективность. Обучающиеся, вовлеченные в проекты по взаимному наставничеству, чувствовали улучшение самочувствия, повышение уровня самооценки, уверенности в себе, улучшение в школьной успеваемости. Приведенные показатели проявились как у наставников-сверстников, так и у наставляемых. Образовательные организации отметили уменьшение количества прогулов, случаев буллинга, снижение количества исключений по причине девиантного поведения. В Израиле появление целевых программ наставничества обусловлено сложной социально-политической ситуацией. В связи с этим программы взаимного наставничества больше направлены на объединение детей и подростков периферии и центральных областей для совместного проживания и социализации на единой территории. Выпускники программ по взаимному наставничеству отмечают повышение уровня субъективного благополучия, уровня ответственности за свои действия, также улучшается успеваемость. Для некоторых учеников программа наставничества помогла подготовиться к поступлению в высшие учебные заведения. В странах Азии используются традиционные виды наставничества наряду с виртуальным наставничеством, при котором взаимодействие наставника с наставляемым происходят в режиме онлайн. При возникающей необходимости наставляемый сам может обратиться к наставнику. В Австралии при выборе наставника учитываются гендерные особенности наставляемого, что позволяет найти с ним более доверительный контакт, достичь более высоких результатов. Эффективность программ и зарубежного опыта можно использовать и в России, принимая во внимание потребности современного общества.
В современной системе российского образования наставничество начало применяться в конце 1980-х годов. В настоящее время практика и методология наставничества развиты недостаточно. Программы наставничества, как правило, появляются при участии частной инициативы сотрудников или обучающихся. Системная поддержка со стороны образовательных организаций развита достаточно слабо. Таким образом, решением данной проблемы может являться систематизация самых эффективных практик и интеграция программ наставничества в образовательный процесс.
В Российской Федерации существуют организации, которые осуществляют деятельность, используя все формы наставничества при осуществлении различных проектов и программ. С 2018 года наставничество в Российской Федерации рассматривается как стратегическая инициатива. Так в свое время выступил Дмитрий Песков, являющийся руководителем направления «Молодые профессионалы» Агентства стратегических инициатив. Также в 2018г. состоялся Всероссийский форум по наставничеству. В национальном проекте «Образование к 2024 году» предусматривается, что не менее семидесяти процентов обучающихся общеобразовательных организаций должны будут вовлечены в различные формы наставничества и сопровождения [4]. Наставничество используется не только для работы со школьниками, подростками и студентами. Так, федеральный проект «Учитель будущего» решает задачу профессионального роста педагогических работников через наставничество.
Одной из долгосрочных комплексных программ является Национальная стратегическая инициатива. Эта программа была разработана в 2017 году Агентством стратегических инициатив (НТИ). Она направлена на создание условий для обеспечения лидерства российских компаний на новых высокотехнологичных рынках, которые будут основой структуры мировой экономики на протяжении пятнадцати-двадцати лет. В рамках программы происходит объединение групп единомышленников из числа предпринимателей, представителей высших учебных заведений, исследовательских центров, органов исполнительной власти, различных сообществ (профессиональных, экспертных, деловых), институтов развития, исследовательских центров. В настоящее время представлено двенадцать рабочих групп по развитию девяти перспективных рынков и трех кросс-рыночных направлений, одно из которых Кружковое движение НТИ. В результате деятельности Кружкового движения НТИ будет увеличиваться количество компетентных специалистов в различных группах технологий, которые будут способствовать развитию новых рынков НТИ до 2035 года. Целью кружкового движения НТИ является создание самоорганизующегося разновозрастного сообщества энтузиастов. Численность сообщества составит не менее пятисот тысяч человек, успешно принимающих технологические вызовы новых рынков. Основу этого сообщества составляют школьники от двенадцати до шестнадцати лет, которые являются участниками технологических кружков. Также в движении участвуют группы технологических энтузиастов, государственные корпорации, крупные компании, различные проекты в сфере образования, науки и технологического бизнеса. Кружковое движение НТИ направлено на создание системы соревнований, олимпиад, конкурсов проектов, форумов, помогающих технологическим энтузиастам к исследованиям рынков и сквозных технологий НТИ. Наряду с Кружковым движением, в рамках реализации Национальной Технологической Инициативы (НТИ) реализуются масштабные проекты: «Цифровая платформа управления талантами», Университет НТИ, Олимпиада НТИ, проект «Rukami», Академия наставников. Спрос на научно-технические кружки возрастает, также стремительно открываются кружки программирования, робототехники, прототипирования и другие. В апреле 2017 года была проведена первая объединенная очная Школа для наставников инновационных проектов, которая была организована Фондом развития Центра разработки и коммерциализации новых технологий «Сколково», рабочей группой Кружкового движения при поддержке Агентства стратегических инициатив с участниками проектного обучения: НП «Лифт в будущее», Образовательного Фонда «Талант и успех» (Образовательный Центр «Сириус»), детских технопарков «Кванториум» и другими. Участниками Школы стали более ста наставников из разных городов. В результате была создана сетевая «школа наставников», организующая очные мероприятия и онлайн-курсы по технологиям НТИ. Также был опубликован «портфель гуманитарных технологий наставника» (дизайн-мышление, ТРИЗ, ШГК-методология, STEM-игротехника и другие). Созданная система ассесмент-центров помогает наставнику получить подтверждение педагогической квалификации, которая юридически необходима для работы в системе дополнительного образования [1].
В Российской Федерации наряду с федеральными образовательными программами по обучению наставников также реализуются различные региональные программы. Например, в Республике Татарстан в 2015 году было создано Открытое общество наставников Казанского Университета Талантов при поддержке государственной программы «Стратегическое управление талантами в Республике Татарстан на 2015-2022 гг.». Оно представляет институт развития, способствующий раскрытию потенциала обучающихся, проявивших выдающиеся способности, а также последовательного сопровождения одаренных детей. В процессе обучения развиваются компетенции, подбираются направления развития и самореализации, дальнейшего трудоустройства и профессионального роста [3]. Также в регионах России началось тестирование новой модели наставничества, которую разработал национальный ресурсный центр наставничества «МЕНТОРИ» (инициатива Рыбаков Фонда) в рамках нацпроекта «Образование». Этот проект является платформой для разных форм наставничества, начиная от методик работы с подростками до профессиональной поддержки бизнес-наставничества.
Так как наставничество является универсальной технологией для применения ее в широком спектре потребностей обучающегося, то наставничество поможет раскрыть свой потенциал даже в рамках стандартной образовательной программы для одаренного ребенка, а также преодолеть сложности в коммуникации, если ученик их испытывает. Одаренность в детском возрасте – это скорее потенциал психических возможностей ребенка. При гармоничном развитии и раскрытии потенциала ребенка, одаренность может стать базой для дальнейшего развития и становления личности ребенка во взрослом возрасте. Насколько успешно будет развиваться потенциал ребенка зависит от сложной совокупности как психогенетических факторов, так и условий социокультурной среды [6]. Поэтому роль наставника в этот период велика для поддержки одаренного ребенка и возможности направить его потенциал в соответствующее его способностям русло.
На всероссийском уровне в вопросах профессиональной поддержки одаренных детей, которые показали выдающиеся способности в области науки, искусства, спорта принимают участие наставники в Образовательном Центре «Сириус» в г. Сочи. Образовательный Центр «Сириус» в г. Сочи был создан Образовательным Фондом «Талант и успех» на базе олимпийской инфраструктуры по инициативе Президента Российской Федерации В. В. Путина. Фонд был учрежден 24 декабря 2014 года российскими деятелями науки, спорта и искусства. Центр работает при поддержке и координации Министерства науки и высшего образования Российской Федерации, Министерства просвещения Российской Федерации, Министерства спорта Российской Федерации, Министерства культуры Российской Федерации.
В работе центра используются практически все типы наставничества. К наставничеству в рамках Образовательного Центра «Сириус» привлекаются самые сильные педагоги страны. Наставники учат детей распознавать у себя сильные стороны и развивать их, обучают умению концентрироваться на собственных способностях и талантах, развивают соответствующие навыки.
В настоящее время в Российской Федерации активно происходит разработка нормативного и методического обеспечения, соответствующего разным формам наставничества, методической основы для внедрения и развития механизмов наставничества обучающихся, привлечение представителей предприятий и бизнеса. Также внедряются программы наставничеств для обучающихся в рамках взаимодействия с профильными общественными объединениями, происходит методическая поддержка деятельности органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации в организации работы по развитию наставничества. Таким образом, обеспечивается создание и развитие механизмов вовлечения наставников в работу с обучающимися образовательных организаций, обновляются образовательные программы, методики преподавания и оценивания результатов освоения образовательных программ, а также на достижение целевых показателей наставничества Национального проекта «Образование». Согласно национальному проекту «Образование», к 2024 году не менее семидесяти процентов обучающихся и педагогических работников общеобразовательных организаций будут вовлечены в различные формы наставничества и сопровождения.
О наставничестве важно сейчас говорить с научной точки зрения и соединять науку и практику. В психологии наставничество рассматривается как один из важнейших предикторов будущих достижений и потенциальной успешности обучающихся. Было проведено огромное количество исследований на Олимпийских чемпионах, музыкантах, деятелях науки, писателях, на Нобелевских лауреатах. Все эти исследования показали, что наставничество как метод, как некий инструмент работы является лучшим предсказателем творческих достижений, чем тесты IQ, тесты эмоционального интеллекта, который сейчас тоже активно обсуждается, и роль которого отмечается во многих исследованиях.
Список литературы
- Агентство стратегических инициатив. Электронный ресурс. // URL: https://asi.ru/leaders/services (дата доступа: 16.10.2020).
- Выготский Л. С. Педагогическая психология. – М.: Педагогика, 1991. – 480 с.
- Наставникам и экспертам. Электронный ресурс. // URL: https://utalents.ru/mentors-and-experts (дата доступа: 16.10.2020).
- Национальный проект образование (2019-2024).
- Распоряжение Минпросвещения России от 25.12.2019 N Р-145 «Об утверждении методологии (целевой модели) наставничества обучающихся для организаций, осуществляющих образовательную деятельность по общеобразовательным, дополнительным общеобразовательным и программам среднего профессионального образования, в том числе с применением лучших практик обмена опытом между обучающимися».
- Что такое одаренность: выявление и развитие одаренных детей: классические тексты/ под. ред. А. М. Матюшкина, А. А. Матюшкина. – М.: Омега-Л, 2008. – 368с.
Mentoring activities in the field of education are focused on creating effective support for a gifted child. The article deals with the approach to defining the term and phenomenon of «mentoring», international experience of mentoring, and the mentoring system in the Russian Federation.
Keywords: mentoring; a form of mentoring; a mentoring program; the mentor; a mentor model; the mentoring methodology.
http://izvestia-ippo.ru/varvarina-yu-v-nastavnicheskaya-deyatel/