Варанюк С.А. | ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНИКИ СТОРИТЕЛЛИНГ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Рейтинг
[Всего голосов: 0 Средний: 0]

София Андреевна ВАРАНЮК

ГАОУ ВО МГПУ, магистратура 2 курс, г. Москва

В статье раскрывается возможности использования техники сторителлинг как педагогической технологии на уроках русского языка в начальной школе. Представлены виды сторителлинга, а также варианты его использования на уроках русского языка.

Введение

В сфере современного языкового образования постоянно ищут специалисты возможности, технологии, которые помогут младшим школьникам успешнее изучать русский язык.

Из новейших таких инновационных техник, открытых сравнительно недавно, признают сторителлинг, который можно успешно внедрить в процесс изучения языка и сделать его увлекательнее. [1; 2].

Изначально технология сторителлинг (Stortellling) был изобретен Дэвидом Армстронгом для сферы бизнеса.  И только в дальнейшем был успешно применен в таких сферах, как медиасфера, культурная индустрия. Дошел он и до сферы образования.

По замыслу автора, создаваемые истории лучше запоминаются и влияют на людей сильнее, так как они увлекают, заинтересовывают и затрагивают личный опыт читателя или слушателя.

Методы

В образовании сторителлинг создает такие эмоциональные связи, которые привлекают учащихся, повышают их интерес и обращают внимание ребят, делается акцент на важные для обучения моменты.

Данная технология позволяет развивать коммуникацию между учащимися и преподносить им информацию путем рассказа и создания увлекательных историй с определенным смыслом. Персонажи могут быть как придуманными, так и вполне реальными,  информация же легко и прочно усваивается детьми, так как несет в себе смысл. [3]

Результаты исследования

Учитывая такие особенности сторителлинга, как увлекательность, поучительность, его использование наиболее эффективно на этапах объяснения нового материала и закрепления.

Создавать истории можно по 4 путям:

  1. Взять для истории реальную ситуацию из жизни, и решить ее в процессе рассказа. Данный вариант требует от детей обращения к личному опыту.
  2. Повествование. Создается персонаж, герой истории, который рассказывает нужную для обучения информацию, как повесть. Таким героем может стать и учитель, особенно если сторителлинг используется при изучении новой темы.
  3. Ученики привлекаются к истории, становясь его составным элементом. По сценарию, итог рассказа зависит от решения самого ребенка.
  4. Используется проблемная ситуация, решение которой создается в классе. Дети учатся решать проблемы, используя различные варианты и выбирая самый оптимальный.

На уроках русского языка сторителлинг используется в двух видах:

Первый- знание преподносится в виде увлекательной истории. Зачастую берут жизненную ситуацию, с целью вовлечь учащихся в процессе усвоения знаний.

Второй- активный вариант, в ходе которого предоставляется шаблон истории, а учащиеся самостоятельно создают историю, анализируют. Учитель в данной ситуации предоставляет задания и направляет учеников. Дополнительно используются также информационные технологии, что, при правильной поэтапной подготовке учеников, сделает историю красочной и привлекательной для аудитории.[2]

Обсуждение результатов

Так как мы используем данную технологию на уроках русского языка, то историю лучше связывать непосредственно с темой, “оживляя” предмет для обсуждения.

Из упомянутых ранее видах использования сторителлинга первый целесообразно внедрять на уроках при изучении новой темы.

Например, для темы “одушевленные и неодушевленные имена существительные” можно взять начало рассказа, где героем становится какой-то персонаж, либо сами части речи. Важно заинтересовать учеников и настроить их на дальнейшее изучение темы.

Начало может быть таким:

Вова отправился к бабушке, чтобы отнести ей корзину с грибами.
По дороге он заблудился. И вдруг появляется колдунья. Вова сразу узнал ее. Бабушка часто рассказывала ему про добрую волшебницу, которая всем помогает.
И мальчик, обрадовавшись, подбежал к таинственной незнакомке.
Выслушав Вову, волшебница сказала:
Я с удовольствием помогу тебе. Но есть одно препятствие, которое тебе следует пройти, чтобы найти дорогу домой.

Далее, ребята с поддержкой учителя придумывают ситуацию, в которой могут использоваться имена существительные, создавая свою историю, что поможет им лучше усвоить тему.

В качестве примера приведем историю, созданную учащимися в классе по теме “Частица НЕ”:

Однажды, в одном волшебном городе Тетрадии жили-были слова.

С ними жила и маленькая частица НЕ.

Ей очень хотелось общаться и дружить, но никого не было рядом. С кем бы она не находилась рядом, никто не хотел с ней общаться. И бедная частица была одинока и несчастна, она часто грустила.

Однажды увидела частица группу имен существительных на листе одной тетради и хотела к ним перебежать, чтобы подружиться. Но сразу же произошла неприятная перемена : стоило ей подойти к слову, и ее тут же невзлюбили.

Подошла Не к другу- и стала недругом. Подошла к ней «любовь» — стала нелюбовью в тот же час. Подбегали  «счастье» и «правда», чтобы помочь, но только прикоснулись, как стали неправдой и несчастьем.

Так получилось, что частица не – отрицательная. Всё отрицает!

Никто не хотел дружить с такой частицей, но пожалел ее союз «а».

Кто как ни он придет ей на помощь. И произошло чудо чудесное, слова стали меняться:

Не правда, а ложь

Не счастье, а беда

Не друг, а враг

Не воля , а рабство

Не погода, а слякоть

Так и стали дружить союз А и частица НЕ: вместе с союзом частица пишется раздельно, а без него она объединяется с существительными!

Наиболее часто используется активный способ внедрения сторителлинга при закреплении знаний, так как в этом случае ученики активны при актуализации информации, а также, взаимодействуют друг с другом , что лучше формирует такие коммуникативные умения, как слушать и вступать    в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем диалога.

В качестве примера возьмем тему “ Одушевленные и неодушевленные имена существительные”.

Можем предоставить учащимся возможность составить историю самостоятельно.

На презентации или просто на листах бумаги учитель демонстрирует два изображения предполагаемых героев, задает вопросы “Кто это?  Как зовут? Какую роль играет в нашей истории?” Учащиеся придумывают имена и  роли героям.

А также, показана картинка, изображающая окончание истории. Например, герои придут к бабушке с пирожками.

Далее, можно предоставить готовые задания учащимся для составления истории.  Одно из таких упражнений

“Перед вам картина одного из препятствии наших героев. А что же мы видим на этой картинке? Что нужно сделать герою, чтобы добраться до бабушки? (распределить на две группы: одушевленные и неодушевленные)”.

Заключение

Использование техники сторителлинг на уроках русского зыка в начальной школе позволяет сделать изучаемую тему более увлекательной, а также лучше развить коммуникативные умения путем активного взаимодействия учеников с учителем и друг с другом в процессе работы над историей. Наиболее целесообразно внедрять данную технику при изучении нового материала и при закреплении знаний.

Список литературы

  1. Валеева, Е.В. Образовательный сторителлинг на уроке литературы и русского языка // Школьные технологии. – 2020. – № 4. – С. 94–98.
  2. Кулаева Г.М. Методические возможности технологии сторителлинга на уроках русского языка в начальной школе // Известия ИППО-2022. http://izvestia-ippo.ru/izvestia/g-m-kulaeva-metodicheskie-vozmozhnost/
  3. Пяткова О.Б. метод сторителлинга в образовании // ШКОЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ -2018- № 4 – С. 41-45

http://izvestia-ippo.ru/varanyuk-s-a-primenenie-tekhniki-stori/

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *