Вальтер Людмила Александровна | ОБНОВЛЕНИЕ ТРУДОВЫХ ФУНКЦИЙ И КОМПЕТЕНЦИЙ СОВРЕМЕННЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ КАК ФАКТОР ВЛИЯНИЯ НА КАЧЕСТВО И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

заведующий отделением Государственного автономного профессионального образовательного учреждения «Камышинский политехнический колледж», преподаватель, г. Камышин

магистрант ИППО ГАОУ ВО МГПУ, направления подготовки 44.04.01 «Педагогическое образование», профиля подготовки «Профессиональное образование», 1 курса, г.Москва

valterla680@mgpu.ru

В данной статье рассматривается процесс влияния обновления трудовых функций в процессе цифровой трансформации современного мира на профессиональное образование. Турбулентность и вариативность технологического обновления бизнес процессов диктуют правила смены парадигмы профессионального образования. Именно правильное определение технологий проектирования, внедрения и реализации образовательных программ с целью расширения портфеля надпрофессиональных, узкоспециализированных компетенций выпускников среднего профессионального образования, помогает им стать высококвалифицированными конкурентоспособными специалистами в различных сферах экономики.

Процесс цифровизации современного мира запущен. Вместе с этим происходит культурная трансформация мира. В настоящее время явно выражена цифровизация государственного управления, услуг, различных сфер экономики и бизнеса. Происходит повсеместная автоматизация процессов циклов управления, производства, коммуникаций. Технологичность современного мира возрастает неконтролируемыми темпами. Мир становится непредсказуемым — вариативным. Чтобы успеть за этой вариативностью современного мира, необходимо начинать готовиться к этой непредсказуемости заранее. В процессе данной трансформации мира возникает следствие – постоянное обновление трудовых функций и компетенций современных специалистов, в том числе и специалистов среднего звена.

В соответствии с частью 3 статьи 57 Трудового кодекса РФ, трудовая функция — это работа по должности в соответствии со штатным расписанием, профессии, специальности с указанием квалификации; конкретный вид поручаемой работнику работы. [1]. А когда мир не стабилен и более того меняется с короткой цикличностью, появляется необходимость в совершенно новом типе специалистов с расширенным портфелем трудовых функций и компетенций. По статистическим данным доля работников со средним профессиональным образованием в России планомерно растет и ужесоставляет более 60 % рабочих кадров всей экономики.Поэтому образовательные организации СПО просто обязаны видеть вызов, требующий смены парадигмы образования будущих специалистов, которая должна обеспечить качество и образовательный результат постоянно меняющимся запросам стейкхолдеров. Более того это должен быть особый комплексный подход, который затрагивает цели, структуру, содержание образовательного процесса. Таким образом, неизбежно происходит модернизация системы профессиональной подготовки так необходимых в настоящее время специалистов, приводящая в соответствие с современными требованиями рабочие программы, технологии их проектирования.

Один из вариантов проектирования образовательной программы, по которой может осуществляться реализация подготовки специалистов со средним профессиональным образованием – создание образовательной программы расширяющей портфель надпрофессиональных и профессиональных компетенций будущих специалистов.

Это объясняется тем, что реалии современного мира демонстрируют, как многие производственные задачи современного высокотехнологичного мира невозможно решить только компетенциями одной конкретной специальности или профессии. Например, кладовщик или другой рабочий склада — фасовщик, сканировщик, стикеровщик должен не только знать номенклатуру, сортность, особенности хранения и уметь эффективно использовать помещение склада в соответствии с установленными стандартами, но и владеть, как минимум, хоть одной из следующих компетенций: «Автоматизация бизнес — процессов организаций» или «ИТ — решения для бизнеса на платформе 1С:Предприятие». Приведем еще пример: выпускник, получивший среднее профессиональное образование по специальности «Информационные системы и программирование» и получивший квалификацию «Специалист по информационным системам» или «Специалист по информационным ресурсам» должен уметь выполнять ревьюирование программных продуктов, осуществлять не только сопровождение информационных систем, но и проектировать и разрабатывать их с дальнейшим внедрением в реальный сектор экономики [2]. Но прежде чем начать проектировать и разрабатывать информационную систему, необходимо изучить все процессы и этапы производства того предприятия, на котором он начал свою профессиональную деятельность. И только после этого приступать к технике автоматизации.

Рассмотренные примеры и множество других, встречающихся в действительности на практике в первые периоды трудоустройства выпускников, демонстрируют доказательства, что современные трудовые функции позволяют решать компетенции, приобретенные ими на стыке двух или нескольких профессиональных областей. А более успешный трек профессионального развития и роста или просто конкурентоспособности будет у выпускника с большим портфелем узкоспециализированных компетенций. Касьяник Е.Л. в своем исследовании подтверждает актуальность и заинтересованность предприятий – заказчиков кадров – в специалистах, обладающих надпрофессиональными компетенциями, в том числе для инновационных производств [3]. Широко говорит о комплексе неспециализированных, важных для карьеры надпрофессиональных навыках, которые отвечают за успешное участие в рабочем процессе, высокую производительность и являются сквозными, то есть, не связаны с конкретной предметной областью.

Ряд экспертов из АНКО ДПО «Корпоративный университет Сбербанка» отмечают, что владение дополнительными надпрофессиональными компетенциями необходимо для адаптации будущего специалиста к изменяющимся жизненным и профессиональным ситуациям, повышения трудовой и экономической мобильности и эффективного участия в социальной и экономической жизни [4]. А Атлас новых профессий подчеркивает важность кардинальных перемен в профессиональном образовании специалистов, нацеливает на приобретение надпрофессиональных компетенций, навыков работы на стыке специальностей [5].

Нередко выявленные наиболее значимые надпрофессиональные компетенции, востребованные в настоящее время ведущими работодателями, представителями бизнеса при приеме на работу выпускников, не соответствуют ожиданиям выпускников учебных заведений по вопросу приверженности и важности компетенций. Образовательным организациям при проектировании образовательной программы следуют учитывать этот факт. Внедрять при этом обучающимся задания, развивающие и формирующие важные узкоспециализированные и надпрофессиональные навыки. Например, во время учебной или практики на производстве можно предлагать технические задания, выполнение которых возможно только при владении знаниями на стыке нескольких научных областей образования.

Эти компетенции – запрос нашего современного общества, экономики и меняющейся реальности, которые требуют постоянного непрерывного научного исследования. И здесь невольно приходит на ум известная фраза Альберта Эйнштейна: «Невозможно решить проблему на том же уровне, на котором она возникла. Нужно стать выше этой проблемы, поднявшись на следующий уровень».

Литература

1. «Трудовой кодекс Российской Федерации» от 30.12.2001 N 197-ФЗ (ред. от 06.04.2024) https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_34683/2debf15d9e8f632d1a9626d60877f94e84c1cb7c/(дата обращения: 11.05.2024). – Текст: электронный.
2. ФГОС 09.02.07 Информационные системы и программирование [Электронный ресурс]: https://fgos.ru/fgos/fgos-09-02-07-informacionnye-sistemy-i-programmirovanie-1547/(дата обращения: 11.05.2024).
3. Касьяник, Е. Л. Надпрофессиональные компетенции личности как основа профессиональной успешности специалистов / Е. Л. Касьяник // Профессиональное образование в России и за рубежом. – 2022. – № 4(48). – С. 69-77. – DOI 10.54509/22203036_2022_4_69. – EDN ALZWBT.(дата обращения: 20.04.2024).
4. EduTech: Универсальные навыки для VUCA-мира // Сбербанк: Корпоративный университет. 2020. № 3 (34). 28с. [Электронный ресурс]: https://sberuniversity.ru/edutech-club/journals/988/(дата обращения: 20.04.2024).
5. Атлас новых профессий. — [б. м.] : Издательские решения,2022. — 290 с. ISBN 978-5-0056-2332-4 [Электронный ресурс]: https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/f/fb/Атлас_новых_профессий_CC-BY_3.0.pdf?uselang=ru (дата обращения: 20.04.2024).