Валеева О.А. | МОДЕЛЬ ВНУТРИШКОЛЬНОГО МОНИТОРИНГА ПРЕДМЕТНОЙ ПОДГОТОВКИ ПО МАТЕМАТИКЕ НА УРОВНЕ НОО

учитель начальных классов, ГБОУ Школа имени В.В. Маяковского, магистрант, профиль «Менеджмент в образовании», ИППО ГАОУ ВО МГПУ

Материалы международной научно-практической конференции  «ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА В ОБРАЗОВАНИИ: ГОРИЗОНТЫ И РИСКИ»

В статье освещаются вопросы разработки модели внутришкольного мониторинга, которая включает взаимосвязанные компоненты, служащие повышению качества математического образования на уровне начальной школы. Описываются цели, задачи, принципы, условия, этапы, показатели эффективности использования разработанной модели.

Актуальность мониторинга математического образования, которое является важным элементом современной культуры, подтверждается тем, что область использования знаний из предметной области ФГОС НОО «Математика и информатика» расширяется с каждым годом. В соответствии с ФГОС начальной школы освоение математических предметных знаний связано с развитием логического мышления, воображения, математической речи, обеспечением начальных представлений о компьютерной грамотности.

Оценка результатов освоения основной образовательной программы НОО, в частности по математике, требует разработки модели мониторинга, которая была бы открыта для всех   учителей, родителей, общественности, и дала бы информацию по вопросам математического развития учащихся и освоения ими ФГОС НОО.

Модель внутришкольного мониторинга (ВШМ) состоит из взаимно связанных звеньев, соединенных в единое целое. Изменение одного из них вызывает изменение всей системы педагогической деятельности, а поэтому меняют    модель ВШМ. Компоненты модели должны отражать состояние системы образования и основные показатели ее функционирования, призваны быть фундаментом обобщения и анализа получаемой информации и необходимым средством реализации социального запроса на обеспечение качества общего образования. Отдельными компонентами модели выступают показатели и критерии оценки успешности математической подготовки обучающихся начальной школы. Другими компонентами становятся организационные условия, включающие ФГОС, план ВШК, КИМ, и педагогические условия – уровень квалификации учителей начальной школы и других педагогов. Совокупность этих компонентов, их согласованная реализация приводит к объективной оценке математической подготовки учащихся начальной школы.

Необходимость ВШМ отражена в нормативных государственных документах (Закон об образовании РФ, Указы Президента РФ, Федеральные проекты, Приказы Минпросвещения, Рособрнадзора). Однако во многих научных исследованиях [Евдокимова О.В., Сапкулова Е.В. и др.] описывается противоречия, которое заключается в том, что внутришкольный мониторинг пока не стал необходимым средством управления качеством образования и не служит реализации социального запроса на обеспечение высокого качества общего образования. Наши собственные наблюдения подтверждают, что на уровне школ система ВШМ не отработана, отсутствует диагностическое оценивание качества образовательной деятельности на каждом уровне общего образования в системе преемственностей уровней образования, ВШМ не рассматривается как системообразующая основа внутришкольного управления качеством образования [2].

Недостаточная теоретическая и методическая разработанность проблемы мониторинга, в частности ВШМ, обусловили наш интерес к данной модели.

Мы видим широту охвата вопросов, связанных с мониторингом в образовании, в то же время мы видим, что практически отсутствуют исследования, направленные на моделирование ВШМ как элемента уровневой системы образования.

В модель ВШМ включено много аспектов. Она охватывает как целостный образовательный процесс в школе, так и содержит вопросы управления этим процессом. Для описания модели ВШМ мы составили терминологический аппарат, включающий понятия «качество образования», «преемственность», «мониторинг».

Исходя из текста «Закона об образовании в РФ» «качество образования», это комплексная характеристика, как образовательной деятельности, так и подготовки обучающегося. В это понятие включается степень соответствия математической подготовки каждого обучающегося требованиям Федеральных государственных образовательных стандартам и Федеральным государственным требованиям. То есть, обучаясь в начальной школе, обучающийся должен достигнуть планируемых результатов образовательной программы.

Переход обучающегося по ступеням общего образования на основании единства требований ФГОС, учителей и родителей приводит к понятию преемственности уровней образования — плавного и безболезненного.    С точки зрения философии – это объективная необходимая связь между новым и старым в процессе развития. Свойства, которые позволяют определить наличие преемственности в протекании образовательного процесса – это целостность, поступательность и перспективность [4].

Отслеживание образовательного результата, в том числе математической подготовки обучающихся начальной школы – сейчас является неотъемлемой деятельностью образовательной организации. Система сбора, обработки, хранения и распространения информации о математической подготовке, то есть мониторинг, ориентирует на такое управление, которое позволяет обеспечить этой информацией всех заинтересованных лиц. При этом информация, полученная с помощью мониторинга, позволяет судить о состоянии объекта в любой момент времени и, главное, дает прогноз развития [1]. Основаниями мониторинга выступают соответствия какому-либо эталону – требованию, стандарту, закону, сравнительные данные для двух или нескольких сходных по характеристикам систем [5].

Исследования Евдокимовой О.В., Сапкуловой Е.В. и др. показали, что ВШМ становится фактором повышения качества общего образования, если в основу ставится научно обоснованная организация мониторинга. При этом постоянно согласовываются действия субъектов мониторинга с точки правовой законодательной базы РФ; информация по результатам мониторинга используется в управленческих решениях для повышения качества общего образования [3,5].

Целью ВШМ в нашем исследовании является построение такой модели, которая обеспечивала бы объективное оценивание, обобщение, анализ результата предметной математической подготовки обучения для повышения качества НОО.

Задачами создания модели ВШМ является:

• Определение принципов внутришкольного мониторинга
• Выявление места внутришкольного мониторинга в системе повышения общего образования;
• Выстраивание содержательной системы работы с педагогами, которые задействованы в структуре мониторинга.

Неразрывное единство ознакомительного, процессуального, аналитического и обобщающего этапов ВШМ включает, в первую очередь, готовность субъектов управления освоить технологию ВШК (сбор данных, анализ полученной информации, публикация данных) и согласованность внешней и внутренней оценке качества математической подготовки обучающихся в начальной школе. Все эти согласования приводят к формированию положительного отношения обучающихся и их родителей к участию в мониторинге. Укрепляет взаимосвязь между учителями разработка локальных актов – Положение о ВШМ, Положение о кафедре ВШМ, Положение об электронном журнале.

Работа с педагогами состоит в сформированности компетенций разработки, обработки и интерпретации информации, получаемой в ходе ВШМ. Работникам администрации школы или ответственным за ВШМ необходимо так выстроить систему работы с педагогами, которые задействованы в структуре мониторинга, чтобы у них сформировались необходимые компетенции. Для этого необходимо создание системы подготовки и повышения квалификации учителей, начиная с формирования навыков самостоятельной разработки КИМ, совершенствования практических умений работы с диагностическими материалами, и, заканчивая проведением диагностики с последующим анализом ее результатов.

Основным принципом проведения ВШМ, по нашему мнению, является естественная интеграция мониторинговых процедур и измерений в образовательный процесс для соблюдения непрерывности и преемственности математической подготовки на уровне НОО. Для этого проведение ВШМ должно быть, как необходимым, так и достаточным. Показатели и процедуры внутришкольного и внешнего мониторинга качества образования должны быть сопоставимы, прозрачны и открыты как для педагогов, так и для родителей.

Проведение ВШМ включает четыре этапа.

1 этап. Ознакомительный

Изучение текущего состояния математической подготовки, определение уровня готовности педагогических работников к проведению педагогического мониторинга, обсуждение и принятие плана ВШМ, анализ КИМов (внешних и внутренних), согласованности действий субъектов мониторинга выявление соответствия мониторинга задачам обучения в данный момент реализации ФГОС.

2 этап. Процессуальный

Осуществление мониторинговых процедур, создание банка данных по результатам мониторинга.

3 этап. Аналитический

Анализ и обсуждение результатов ВШМ и формулирование выводов по результатам мониторинга. Организация информирования всех заинтересованных лиц о математической подготовке каждого обучающегося, используя результаты мониторинга

4 этап. Обобщающе-прогностический

Разработка программы корректировки образовательного процесса по математике в начальной школе. Подготовка рекомендаций по методическому обеспечению программы и модели мониторинга, обобщение опыта работы преподавателей, которые задействованы в ВШМ, проведение повторных мониторинговых процедур.

Таким образом, актуальность разработки модели ВШМ связана с необходимостью повысить уровень предметной подготовки по математике на уровне НОО, для чего рационально распределять ресурсы управления школой при осуществлении внутришкольного мониторинга, согласовать действия всех субъектов мониторинга и постоянно повышать квалификацию педагогических кадров, используя правовую законодательную базу РФ.

 Литература

1. Бондарева С.А. Педагогический мониторинг. Образовательный мониторинг. Принципы образовательного мониторинга [Электронный ресурс] /https://infourok.ru/statya-pedagogicheskiy- monitoring-obrazovatelniy-monitoring-principi-obrazovatelnogo-monitoringa-3275220.html

2. Валеева О.А. Мониторинг качества образования как фактор реализации преемственности уровней образования // Преемственность в образовании. — вып. № 24 (12), — 2019. [Электронный ресурс]/ https:// www.elibrary.ru/contents.asp?id=42319070
3. Евдокимова О.В. Педагогический мониторинг образовательного процесса как фактор совершенствования общеобразовательного учреждения [Текст]/ О.В.Евдокимова: автореф., канд. пед. наук: 00.01. − Пенза, 2009. — 26 с.
4. Просвиркин В.Н. Технология преемственности в системе непрерывного образования [Текст]/ В.Н.Просвиркин:  автореф. дис. докт. пед. наук: 00.01. − М, 2008, — 39 с.
5. Сапкулова Е.В. Внутришкольный мониторинг как средство управления качеством образования субъектов реализации стандартов второго поколения [Текст]: дис. канд. пед. наук 13.00.01: Оренбург, 2013. – 24 с.